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摘 要：高中历史课程的育人功能主要体现在对学生的德育，智育，体育，美育和劳动技术教育等方面统一多方面的发展。历史学科核心素养包括五方面内容：历史唯物主义，时间空间观念，证实史料，历史解释以及家国情怀。本文首先阐述历史学科核心素养的五大内容，其次结合历史人物，阐述高中历史学科的育人功能并总结概括历史人物对高中生的影响以及对立德树人教育的积极促进作用。
关键词：高中历史；学科核心素养；育人功能
1历史学科核心素养的内容
高中历史学科核心素养可概括为五大类，即历史唯物主义，时间空间观念，证实史料，历史解释以及家国情怀。本部分将具体详细地阐述各类型的含义及其对高中历史课程的促进作用。
1.1历史唯物主义
历史唯物主义认为，所有历史事件的发生都是以经济的发展为基础的，历史事件的发生有其必然性，而发生的一切历史事件都会导致社会阶级的划分，最终在阶级与阶级之间展开斗争。学习者通过了解历史唯物主义，能增强对社会发展的客观认知及其本质。
1.2时间空间观念
万物存在皆有道理，时空观念要求人们在面对历史事件时，根据其发生时间和空间的内在联系，对历史事件进行分析和观察的观念。了解时间空间观念，是培养学生形成严谨逻辑的关键，是帮助学生了解古今中外历史事件发生的本质的重要因素。
1.3证实史料
史料实证指通过对历史事件的考究，从中获取可靠可信的史料，以此达到最大程度还原历史事件真实性的目的。对史料的考证可培养学生思辨能力，是锻炼学生揭示历史真相，分析历史现象的重要基石。
1.4历史解释
历史解释要求对历史事件进行客观且理性的评价。在对历史事件的解释过程中，叙述者既要对历史事件保持敬畏之心，即要求学习者客观公正地叙述每个历史事件；同时叙述者又要对历史事件进行总结概括，即要求学习者对不同历史事件发表不用见解和观点。只有将两者共同应用于历史解释中，方可形成对历史事件的独到见解，增强对历史事件的深刻性。
1.5家国情怀
家国情怀，即人们对国家和人民的深切大爱，对国家富强和人民幸福的不懈追求，對国家的深切认同感，自豪感和责任感，对国家大事的责任感与担当感。家国情怀体现一个人的大爱，而大爱的来源是人们对历史事件的深入研究和细致了解，只有正确认识历史事件的重要性，才能从中培养正确的世界观，价值观和人生观，并将此类优良品质应用于对国家的认同中。
2高中历史学科的育人功能
正如英国大学者培根所言，读史使人明智。因为不同的历史人物或历史事件，总能给人以不同的思想教育和情感陶冶。接下来将阐述在高中历史学科的学习过程中，教材中涉及的不同人物对高中生的教育作用及思想影响，以此反映高中历史学科的育人功能。
2.1尧舜禹的育人功能
尧在传说中生活简朴，在衣食住行各方面朴素节俭，同时他又十分关心百姓，当百姓出现生活方面的状况时，他总会将问题归结于自身，认为自己未能替百姓解决困境。舜在传说中严于律己，宽以待人，她没有因其继母和弟弟的百般陷害而因此报复，而是在舜成为部落首领后，他仍能不计前嫌，对继母和弟弟百般宽容。禹在传说中以家国为重任，带领百姓治水患，从而使得百姓生活安居乐业，国泰民安。尧舜禹的育人功能主要体现在高中生在生活中要勤俭朴素，待人宽容，对待国家问题，要有家国情怀，以天下为己任，为中华之崛起而奋斗。
2.2唐玄宗功与过的育人功能
唐玄宗在其统治之间成就了唐朝的辉煌，而同时又发生了安史之乱，致使唐朝走向由盛向衰的道路。但是，唐玄宗的种种行为，正能供学习者从中了解其为人，并培养学习者的批判能力与辩证能力。唐玄宗的统治时期按繁荣和衰落可分为两个时期，在繁荣时期的治国方面，他重视人才，亲自参与人才选拔，所以该时期国家繁荣富强，国泰民安，进入唐朝的全盛时期；在军事方面，重视对边疆地区的管辖，完善军事制度，最终实现了多民族国家的统一，引领国家走向富强。而在后期走向衰落的时期，唐玄宗自甘堕落，花天酒地，沉迷女色，不顾政事，最终导致唐朝发生安史之乱，走向衰落和破败。唐玄宗的育人功能体现在其人物特点的多元性与立体性，学习者通过对其功与过的了解，可从中培养学生的批判思维能力和逻辑思维能力。
2.3孙中山的育人功能
孙中山作为民主革命的倡导者，在中国历史的发展进程中，做出了突出贡献。针对孙中山及其精神的育人功能，可将其分为两方面。首先，孙中山在民主革命期间颁布了《中华民国临时约法》，在此之前中国历史并未出现完备的法律，只有统治者规定的法定条例。该临时约法的出现，唤醒了人们的法制观念，推动了法治社会的发展。另一方面，中华民国采用五色国旗，象征汉族，满族，满族，回族和藏族五民族的和谐统一与共同发展，虽然当时孙中山强调的五民族共和与目前的五十六个民族的多民族统一有巨大差距，但在当时的社会环境中，以孙中山为首的领导人在国家统一方面取得了巨大突破，这在一定程度上维护了国家的统一与主权的完整。因此，通过对孙中山及其精神的学习，学习者可从中提高法制道德观念意识和伟大的爱国情怀。
3总结语
结合高中历史学科五方面的核心素养与高中历史学科的育人功能的学习，可从中培养学习者勤俭节约的美德，爱国情怀的信念，法治道德观念的塑造，辩证思维能力和批判能力等各方面能力的综合发展。总而言之，以高中历史学科的核心素养为依据，能推动历史人物及其精神对学习者的积极影响；能充分体现历史学科的育人功能；能提高学习者多方面的能力；能为国家培养优秀的人才。
参考文献
[1]饶玉珍.浅谈核心素养背景下的高中历史教学[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）：55.
[2]孙朝玉.高中历史学科核心素养的培养方式探索[J].新课程（中学），2018（02）：43.
[3]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）：235-236+199.
关键词：高中历史；学科核心素养；育人功能
1历史学科核心素养的内容
高中历史学科核心素养可概括为五大类，即历史唯物主义，时间空间观念，证实史料，历史解释以及家国情怀。本部分将具体详细地阐述各类型的含义及其对高中历史课程的促进作用。
1.1历史唯物主义
历史唯物主义认为，所有历史事件的发生都是以经济的发展为基础的，历史事件的发生有其必然性，而发生的一切历史事件都会导致社会阶级的划分，最终在阶级与阶级之间展开斗争。学习者通过了解历史唯物主义，能增强对社会发展的客观认知及其本质。
1.2时间空间观念
万物存在皆有道理，时空观念要求人们在面对历史事件时，根据其发生时间和空间的内在联系，对历史事件进行分析和观察的观念。了解时间空间观念，是培养学生形成严谨逻辑的关键，是帮助学生了解古今中外历史事件发生的本质的重要因素。
1.3证实史料
史料实证指通过对历史事件的考究，从中获取可靠可信的史料，以此达到最大程度还原历史事件真实性的目的。对史料的考证可培养学生思辨能力，是锻炼学生揭示历史真相，分析历史现象的重要基石。
1.4历史解释
历史解释要求对历史事件进行客观且理性的评价。在对历史事件的解释过程中，叙述者既要对历史事件保持敬畏之心，即要求学习者客观公正地叙述每个历史事件；同时叙述者又要对历史事件进行总结概括，即要求学习者对不同历史事件发表不用见解和观点。只有将两者共同应用于历史解释中，方可形成对历史事件的独到见解，增强对历史事件的深刻性。
1.5家国情怀
家国情怀，即人们对国家和人民的深切大爱，对国家富强和人民幸福的不懈追求，對国家的深切认同感，自豪感和责任感，对国家大事的责任感与担当感。家国情怀体现一个人的大爱，而大爱的来源是人们对历史事件的深入研究和细致了解，只有正确认识历史事件的重要性，才能从中培养正确的世界观，价值观和人生观，并将此类优良品质应用于对国家的认同中。
2高中历史学科的育人功能
正如英国大学者培根所言，读史使人明智。因为不同的历史人物或历史事件，总能给人以不同的思想教育和情感陶冶。接下来将阐述在高中历史学科的学习过程中，教材中涉及的不同人物对高中生的教育作用及思想影响，以此反映高中历史学科的育人功能。
2.1尧舜禹的育人功能
尧在传说中生活简朴，在衣食住行各方面朴素节俭，同时他又十分关心百姓，当百姓出现生活方面的状况时，他总会将问题归结于自身，认为自己未能替百姓解决困境。舜在传说中严于律己，宽以待人，她没有因其继母和弟弟的百般陷害而因此报复，而是在舜成为部落首领后，他仍能不计前嫌，对继母和弟弟百般宽容。禹在传说中以家国为重任，带领百姓治水患，从而使得百姓生活安居乐业，国泰民安。尧舜禹的育人功能主要体现在高中生在生活中要勤俭朴素，待人宽容，对待国家问题，要有家国情怀，以天下为己任，为中华之崛起而奋斗。
2.2唐玄宗功与过的育人功能
唐玄宗在其统治之间成就了唐朝的辉煌，而同时又发生了安史之乱，致使唐朝走向由盛向衰的道路。但是，唐玄宗的种种行为，正能供学习者从中了解其为人，并培养学习者的批判能力与辩证能力。唐玄宗的统治时期按繁荣和衰落可分为两个时期，在繁荣时期的治国方面，他重视人才，亲自参与人才选拔，所以该时期国家繁荣富强，国泰民安，进入唐朝的全盛时期；在军事方面，重视对边疆地区的管辖，完善军事制度，最终实现了多民族国家的统一，引领国家走向富强。而在后期走向衰落的时期，唐玄宗自甘堕落，花天酒地，沉迷女色，不顾政事，最终导致唐朝发生安史之乱，走向衰落和破败。唐玄宗的育人功能体现在其人物特点的多元性与立体性，学习者通过对其功与过的了解，可从中培养学生的批判思维能力和逻辑思维能力。
2.3孙中山的育人功能
孙中山作为民主革命的倡导者，在中国历史的发展进程中，做出了突出贡献。针对孙中山及其精神的育人功能，可将其分为两方面。首先，孙中山在民主革命期间颁布了《中华民国临时约法》，在此之前中国历史并未出现完备的法律，只有统治者规定的法定条例。该临时约法的出现，唤醒了人们的法制观念，推动了法治社会的发展。另一方面，中华民国采用五色国旗，象征汉族，满族，满族，回族和藏族五民族的和谐统一与共同发展，虽然当时孙中山强调的五民族共和与目前的五十六个民族的多民族统一有巨大差距，但在当时的社会环境中，以孙中山为首的领导人在国家统一方面取得了巨大突破，这在一定程度上维护了国家的统一与主权的完整。因此，通过对孙中山及其精神的学习，学习者可从中提高法制道德观念意识和伟大的爱国情怀。
3总结语
结合高中历史学科五方面的核心素养与高中历史学科的育人功能的学习，可从中培养学习者勤俭节约的美德，爱国情怀的信念，法治道德观念的塑造，辩证思维能力和批判能力等各方面能力的综合发展。总而言之，以高中历史学科的核心素养为依据，能推动历史人物及其精神对学习者的积极影响；能充分体现历史学科的育人功能；能提高学习者多方面的能力；能为国家培养优秀的人才。
参考文献
[1]饶玉珍.浅谈核心素养背景下的高中历史教学[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）：55.
[2]孙朝玉.高中历史学科核心素养的培养方式探索[J].新课程（中学），2018（02）：43.
[3]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）：235-236+199.