论文部分内容阅读
摘 要：思维导图作为一种可视化的思维工具是由东尼·博赞在20世纪60年代提出来的，它能把形象思维与抽象思维紧密结合起来。它的发散性结构、图片、颜色和符号的运用符合大脑思维的要求，它的关键词和可视化的树状结构能帮助人们有效地进行信息加工。笔者根据英语复习课教学实践中存在的问题和中学生的性格特点，将思维导图应用于中学英语复习课教学中，旨在研究思维导图作为一种教学策略和学习方法在中学英语复习教学中的有效性，揭示其是否能够优化英语复习课堂，改善学生的思维品质，激发学生英语学习的兴趣，从而突破传统的英语复习教学形式和提高中学英语复习课的教学质量。
关键词：微课;思维导图;中学;英语复习课;应用措施;应用效果
新课改落实后，授课方式以及教学方法得到越来越多英语教师的重视，探索新的教学方案已经成为目前研究的重点。英语复习课是一项不可缺少的教学模式【1】，对于教师发现学生的知识漏洞，提高学生的学习质量具有重要作用，但常规英语复习课枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，教学效果较差。基于“希沃”背景下的微课+思维导图是一种结合形象思维与抽象思维的重要手段【2～3】，现将其应用到中学英语复习课中，全面分析其应用措施及在调动学习兴趣、促进学生知识系统化方面的作用，结果如下。
一、微课与思维导图的基本概念
思维导图则是由英国著名学者东尼*博赞于二十世纪提出，他曾说过人类的大脑并不会用语言来思考，比如一个人在听到苹果这个词后，大脑中出现的不是苹果的英文“apple”也不是苹果的中文“苹果”，而是一个苹果的具体形状或者一个与苹果相关的图像，因此图像和联想才是大脑自己的语言。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，在思维导图的作用下，人类能够将放射性思维具体化【5～6】。实际应用过程中，思维导图运用图文并重的技巧，通过将各个主题之间的相互关系表达出来，利用大脑自身机能进行处理，帮助人们更好的进行科学与艺术之间的平衡发展，充分发挥人类大脑的潜能。
二、微课与思维导图的应用现状
2.1国外教育领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用现状
国外教学领域中，将基于“希沃”背景下的微课与思维导图作为优化思维的一项重要工具，将其广泛应用到教学实践中，其中哈佛大学、剑桥大学等驰名中外的学府均在使用并教授这种思维工具，新加坡以及英国等国家也将其作为中小学的必修课程，日本、韩国、德国以及美国等发达国家也正在教学领域中探索思维导图的应用措施，表明国外对思维导图的认可度较高，其在教学实践中的应用也较为成熟【7】。
2.2国内教育领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用现状
与国外教育领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用进行比较，我国教学领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用时间较晚，因此其研究深度以及应用深度均低于国外。最早于1997年【8】，國内学者开始学习并研究思维导图，直至2005年思维导图的创始人博赞在我国进行一系列讲座，思维导图才在全国范围内得到认可，次年我国北京、上海以及广州等大城市逐渐开始将思维导图应用到教学实践中。我国思维导图的研究自2000年开始才逐渐增加，并不断涉及到语文、生物、英语、化学、地理以及医学等学科，形成了具有我国特色的思维导图教学方案。
三、基于“希沃”背景下微课与思维导图的应用措施
3.1课前应用
受到传统教学思维的影响，教师认为英语复习课就是对过往知识进行回顾，学生对所回顾知识存在一定的认识，因此开展复习课的必要性不高，得到过且，在课前没有做好充分的准备工作，部分教师甚至根本没有备课就进入课堂进行教学。众所周知，备课是课堂教学的重要组成部分，也是教学“五大环节”的第一环节，没有充分的备课会对教学质量产生较大影响。复习课上所涉及的内容较多，学生对复习重点的认识不足，也缺乏对不同知识点之间关系的认识，作为教师，要想提高英语复习课的教学质量，就要在复习课上帮助学生把握好复习框架，掌握不同知识点之间的联系。由于复习课的内容较多，备课的任务量较大，进行常规备课需要耗费大量的时间，且条例不够清楚，借助思维导图可以有效解决上述问题【9～10】。
借助思维导图进行课前备课首先需要明确教学目标、教学程序、处理教材、教学手段等多方面内容，形成完成的知识框架，从而进行系统性的备课。例如牛津英语7B中的Module 1--Garden City and its neghbors，其包含四个单元【11】，在短短四十分钟内难以完成系统化的复习，而且各个单元的重点难点存在差异，借助思维导图进行备课，建立起各单元之间的联系，可以让语言更加清洗精炼、更加具有条例，对于发挥教师的主导地位具有重要作用。教学过程中还可以设计一个单词，例如牛津6A中的Module 3【12】，在第八单元复习过程中留下一个一级关键词supermarket，让学生根据一级关键词进行推理，充分调动起学习积极性。
3.2课中
良好的开端是成功的一半，因此应当在复习课上课的前五分钟吸引起学生的注意力，掀起一个课堂高潮。课堂导入应当做到轻松自然，不着边际的课堂导入不仅会打消学生的学习积极性，还会影响到后续的复习课内容。英语复习课的实际应用过程中，可以通过实物导入、情景导入、游戏导入以及歌曲导入等方法进行课堂导入，但课堂导入应当物有所值，不能仅作为一个点缀，具体课堂导入方法包括以看导入、以思导入、以论导入三种，以看导入最为简单，主要利用间接明快的导图来吸引学生的注意力，让学生快速了解复习重点，从而迅速进入复习状态。以思导入则是在上课前提出一个问题，利用学生的好奇心来开展复习课，这种复习课导入方法应用较为广泛。以论导入则是让学生自行讨论，鼓励学生各抒己见，教师在适当的时间引入话题，这种课堂导入方式对于调动学生的学习积极性以及讨论热情具有重要作用【13】。
课堂活动也是英语复习课的一项重要教学手段，应语言学家埃克斯利曾说过，语言教师最大缺点就是讲的态度，作为语言教师，如果总是在课堂上进行知识讲解，缺乏学生的参与，学生在学习过程中将一无所获。学习不是一个被动接受的过程，学生作为学习的主体，应当主动接收知识，教师可发挥其主导作用，辅助学生进行学习。
3.3课堂小结
课堂小结往往开展于课堂教学的最后五分钟，其属于课堂教学的重要组成部分，对于巩固学生的复习效果具有重要意义，良好的课堂小结可以起到画龙点睛的作用。利用思维导图进行课堂小结，对复习课内容进行全面回顾，能够巩固学生的学习效果，对于发挥师生的优势互补也具有一定作用。
小结
综上所述，微课与思维导图在中学英语复习课中的应用效果较为显著，具有调动学生学习兴趣以及自信心的作用，能够显著提升教学质量，值得全面推广使用。
参考文献
[1] 韩小乐. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 中国校外教育，2016（13）：96-96.
[2] 吴珊珊. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 英语广场（下旬刊），2015（5）.
[3] 申屠勤. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 中学生英语，2016（6）：11-11.
[4] 钱高翔. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 校园英语（上旬），2016（1）.
关键词：微课;思维导图;中学;英语复习课;应用措施;应用效果
新课改落实后，授课方式以及教学方法得到越来越多英语教师的重视，探索新的教学方案已经成为目前研究的重点。英语复习课是一项不可缺少的教学模式【1】，对于教师发现学生的知识漏洞，提高学生的学习质量具有重要作用，但常规英语复习课枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，教学效果较差。基于“希沃”背景下的微课+思维导图是一种结合形象思维与抽象思维的重要手段【2～3】，现将其应用到中学英语复习课中，全面分析其应用措施及在调动学习兴趣、促进学生知识系统化方面的作用，结果如下。
一、微课与思维导图的基本概念
思维导图则是由英国著名学者东尼*博赞于二十世纪提出，他曾说过人类的大脑并不会用语言来思考，比如一个人在听到苹果这个词后，大脑中出现的不是苹果的英文“apple”也不是苹果的中文“苹果”，而是一个苹果的具体形状或者一个与苹果相关的图像，因此图像和联想才是大脑自己的语言。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，在思维导图的作用下，人类能够将放射性思维具体化【5～6】。实际应用过程中，思维导图运用图文并重的技巧，通过将各个主题之间的相互关系表达出来，利用大脑自身机能进行处理，帮助人们更好的进行科学与艺术之间的平衡发展，充分发挥人类大脑的潜能。
二、微课与思维导图的应用现状
2.1国外教育领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用现状
国外教学领域中，将基于“希沃”背景下的微课与思维导图作为优化思维的一项重要工具，将其广泛应用到教学实践中，其中哈佛大学、剑桥大学等驰名中外的学府均在使用并教授这种思维工具，新加坡以及英国等国家也将其作为中小学的必修课程，日本、韩国、德国以及美国等发达国家也正在教学领域中探索思维导图的应用措施，表明国外对思维导图的认可度较高，其在教学实践中的应用也较为成熟【7】。
2.2国内教育领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用现状
与国外教育领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用进行比较，我国教学领域中基于“希沃”背景下的微课与思维导图的应用时间较晚，因此其研究深度以及应用深度均低于国外。最早于1997年【8】，國内学者开始学习并研究思维导图，直至2005年思维导图的创始人博赞在我国进行一系列讲座，思维导图才在全国范围内得到认可，次年我国北京、上海以及广州等大城市逐渐开始将思维导图应用到教学实践中。我国思维导图的研究自2000年开始才逐渐增加，并不断涉及到语文、生物、英语、化学、地理以及医学等学科，形成了具有我国特色的思维导图教学方案。
三、基于“希沃”背景下微课与思维导图的应用措施
3.1课前应用
受到传统教学思维的影响，教师认为英语复习课就是对过往知识进行回顾，学生对所回顾知识存在一定的认识，因此开展复习课的必要性不高，得到过且，在课前没有做好充分的准备工作，部分教师甚至根本没有备课就进入课堂进行教学。众所周知，备课是课堂教学的重要组成部分，也是教学“五大环节”的第一环节，没有充分的备课会对教学质量产生较大影响。复习课上所涉及的内容较多，学生对复习重点的认识不足，也缺乏对不同知识点之间关系的认识，作为教师，要想提高英语复习课的教学质量，就要在复习课上帮助学生把握好复习框架，掌握不同知识点之间的联系。由于复习课的内容较多，备课的任务量较大，进行常规备课需要耗费大量的时间，且条例不够清楚，借助思维导图可以有效解决上述问题【9～10】。
借助思维导图进行课前备课首先需要明确教学目标、教学程序、处理教材、教学手段等多方面内容，形成完成的知识框架，从而进行系统性的备课。例如牛津英语7B中的Module 1--Garden City and its neghbors，其包含四个单元【11】，在短短四十分钟内难以完成系统化的复习，而且各个单元的重点难点存在差异，借助思维导图进行备课，建立起各单元之间的联系，可以让语言更加清洗精炼、更加具有条例，对于发挥教师的主导地位具有重要作用。教学过程中还可以设计一个单词，例如牛津6A中的Module 3【12】，在第八单元复习过程中留下一个一级关键词supermarket，让学生根据一级关键词进行推理，充分调动起学习积极性。
3.2课中
良好的开端是成功的一半，因此应当在复习课上课的前五分钟吸引起学生的注意力，掀起一个课堂高潮。课堂导入应当做到轻松自然，不着边际的课堂导入不仅会打消学生的学习积极性，还会影响到后续的复习课内容。英语复习课的实际应用过程中，可以通过实物导入、情景导入、游戏导入以及歌曲导入等方法进行课堂导入，但课堂导入应当物有所值，不能仅作为一个点缀，具体课堂导入方法包括以看导入、以思导入、以论导入三种，以看导入最为简单，主要利用间接明快的导图来吸引学生的注意力，让学生快速了解复习重点，从而迅速进入复习状态。以思导入则是在上课前提出一个问题，利用学生的好奇心来开展复习课，这种复习课导入方法应用较为广泛。以论导入则是让学生自行讨论，鼓励学生各抒己见，教师在适当的时间引入话题，这种课堂导入方式对于调动学生的学习积极性以及讨论热情具有重要作用【13】。
课堂活动也是英语复习课的一项重要教学手段，应语言学家埃克斯利曾说过，语言教师最大缺点就是讲的态度，作为语言教师，如果总是在课堂上进行知识讲解，缺乏学生的参与，学生在学习过程中将一无所获。学习不是一个被动接受的过程，学生作为学习的主体，应当主动接收知识，教师可发挥其主导作用，辅助学生进行学习。
3.3课堂小结
课堂小结往往开展于课堂教学的最后五分钟，其属于课堂教学的重要组成部分，对于巩固学生的复习效果具有重要意义，良好的课堂小结可以起到画龙点睛的作用。利用思维导图进行课堂小结，对复习课内容进行全面回顾，能够巩固学生的学习效果，对于发挥师生的优势互补也具有一定作用。
小结
综上所述，微课与思维导图在中学英语复习课中的应用效果较为显著，具有调动学生学习兴趣以及自信心的作用，能够显著提升教学质量，值得全面推广使用。
参考文献
[1] 韩小乐. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 中国校外教育，2016（13）：96-96.
[2] 吴珊珊. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 英语广场（下旬刊），2015（5）.
[3] 申屠勤. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 中学生英语，2016（6）：11-11.
[4] 钱高翔. 思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 校园英语（上旬），2016（1）.