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课堂教学是素质教育的渠道，不论教坛上提出什么新课题，启发式仍然是值得提倡和坚持的。启发式的实质在于，既发挥教师的主导作用，又使学生成为学习的主人。“导”的作用不容置疑，而“导”自然涉及“问”。如何“导”？怎样“问”？关系到课堂教学效果，这便是笔者在此与同行们切磋的话题。在阅读教学中，教师对教材的理解和处理是“导”的前提，精心设计问题是“导”的关键。
教师课前应有哪些考虑？怎样向学生提出富有启发性的问题呢？
一、理顺“三路”
我们所教的是具体的文章，作者怎样谋篇布局，教师怎样分析课文，学生如何学习，都要深思熟虑。教师首先要理清“文路”，然后才能明确“教路”，继而导向“学路”，这样才能使课堂教学有的放矢。
1.明确中心主题是作品的灵魂，也是贯穿全文的主线。
有的课文只要“端”出中心思想，就能纲举目张。如《詹天佑》一文：
（1）找出文中的中心句（詹天佑是我国杰出的爱国工程。）
（2）文中是通过哪几个典型事例来描写的？
（3）詹天佑的“杰出”和“爱国”具体表现在哪些地方？
解决上面三个问题，“三路”便不谋而合了。
在教学中，教师不能把文章机械地分开，使整体“肢解”，变得支离破碎，失去原形。先找出中心句是一种牵引全文的方法。中心句有的在开头，如上例；有的在中间，如《一夜的工作》；有的在结尾，如《养花》。中心句找出来了，要紧扣中心，围绕中心，突出中心。
2.理清条理
条理明，思路清。高年级学生在教师的指导下，大多能掌握一些分段方法：按时间顺序分，按事情发展顺序分，按空间位置转移的顺序分，按总分顺序分，按不同顺序分。在教学中，教师要放手让分段或划分层次，有的可以先加小标题再分，允许有不同的方案存在，从而培养学生的逻辑判断能力和分析综合能力。
有的课文各段或各层之间的内容有着内在的联系，教师要引导学生发现奥秘，弄明白课文的来龙去脉。如《将相和》一文，①将相不和的原因是什么？②将相复和的根本原因是什么？③故事的总根源是什么分清事情的前因后果，文章的条理便一目了然。
抓住线索也是理清条理的方法之一。如《记金华的双龙洞》一文的线索是什么？它有明暗二线：明的是游览顺序，暗的乃是泉水的来路。
⒊找到“切口”
“人心之不同，各如其面”。同一个主题和题材，不同的作者有不同的思路，不同的组材方式。同一篇课文，不同的教师有不同的教法，正所谓“教无定法”。分析课文从何入手不必强求一致，有的可以逐段分析，一环扣一环；有的可以先讲开头和结尾，使课文首尾连贯；有的可以从中间入手，使课文上下衔接。在数学《草船借箭》一文时，我从课题入手，切中要害，让学生思考一组问题：①从课题看，重点落在哪个字？——借。②诸葛亮为什么要“借箭”？——周瑜嫉妒诸葛亮的才干，设计陷害诸葛亮。③诸葛亮为什么借箭能成功？——第一，诸葛亮预见三天内江面上必有大雾；第二，它正确估计曹操“射箭”的可能；第三，他考虑周到，运筹帷幄。④“草船借箭”说明什么？找出文中的中心词——神机妙算。解决了以上四个问题，其他问题就迎刃而解了。
二、有所侧重
对教材的处理不能平分秋色，要中心一盘棋，分清主次，丢卒保车。
1.突出重点
每单元的课文有共同特点，或侧重静态与动态的描写，或着意人物的心理活动，或善于联想，或隐藏因果联系，等等。每篇课文有其特色，或词汇丰富，语句优美；或内容丰富，情节动人；或立意深刻，说明道理，等等。教学中，教师要明确教学目的要求，把握重点。
《穷人》一课对人物的心理描写细致入微，栩栩如生，耐人寻味。我根据她“觉得非这样做不可”一句，设问：①“非这样做不可”是什么意思？②“这样做”是怎样做？③她为什么会这样做？（良好的驱使——表现了桑娜善良的本性）文中出现两个“沉默”，我让学生比较、想象：桑娜为什么沉默，她在想什么？试说说桑娜当时的内心活动。（第一次沉默：桑娜在考虑如何对丈夫说；第二次沉默：桑娜在等待丈夫的回答）。
2.突破难点
在教学中，对于学生较难理解的语句，切记怕麻烦，单刀直入。教师应作适当的介绍、提示、触动、引导，拓宽学生的思路，激发学生的想象。例如，《我的伯父鲁迅先生》一文，“四周围黑洞洞，还不容易碰壁吗？”鲁迅先生所言的“黑洞洞”和“碰壁”有特殊含义，学生若没有一定的背景知识则是不能理解的。启发提问：①“四周围”指的是单纯的自然环境吗？（联系当时的情况）②那么，在当时的社会环境里，“黑洞洞”指的是什么呢？③“碰壁”又是指什么？在教师的点拨下，学生便能由浅入深地理解课文。
三、问而不答
在课堂教学中，学生的主体地位尤为重要。教师的“主导”只有通过“主体”才能起作用。“启智”是“导”的目的。有的问题让学生大胆设想，并且留有思考的余地，有利于学生创造性思维的形成和发展，我教《跳水》一文时，问：当孩子们走上桅杆顶端的横木，随时有摔死在甲板上的危险时，你认为还可以用什么办法救孩子？学生回答：①派一架直升机。②在甲板上铺几床棉被。③水手们在甲板上接住掉下来的孩子。问：这些办法可行吗？问什么？引导学生进一步思考。
教师课前应有哪些考虑？怎样向学生提出富有启发性的问题呢？
一、理顺“三路”
我们所教的是具体的文章，作者怎样谋篇布局，教师怎样分析课文，学生如何学习，都要深思熟虑。教师首先要理清“文路”，然后才能明确“教路”，继而导向“学路”，这样才能使课堂教学有的放矢。
1.明确中心主题是作品的灵魂，也是贯穿全文的主线。
有的课文只要“端”出中心思想，就能纲举目张。如《詹天佑》一文：
（1）找出文中的中心句（詹天佑是我国杰出的爱国工程。）
（2）文中是通过哪几个典型事例来描写的？
（3）詹天佑的“杰出”和“爱国”具体表现在哪些地方？
解决上面三个问题，“三路”便不谋而合了。
在教学中，教师不能把文章机械地分开，使整体“肢解”，变得支离破碎，失去原形。先找出中心句是一种牵引全文的方法。中心句有的在开头，如上例；有的在中间，如《一夜的工作》；有的在结尾，如《养花》。中心句找出来了，要紧扣中心，围绕中心，突出中心。
2.理清条理
条理明，思路清。高年级学生在教师的指导下，大多能掌握一些分段方法：按时间顺序分，按事情发展顺序分，按空间位置转移的顺序分，按总分顺序分，按不同顺序分。在教学中，教师要放手让分段或划分层次，有的可以先加小标题再分，允许有不同的方案存在，从而培养学生的逻辑判断能力和分析综合能力。
有的课文各段或各层之间的内容有着内在的联系，教师要引导学生发现奥秘，弄明白课文的来龙去脉。如《将相和》一文，①将相不和的原因是什么？②将相复和的根本原因是什么？③故事的总根源是什么分清事情的前因后果，文章的条理便一目了然。
抓住线索也是理清条理的方法之一。如《记金华的双龙洞》一文的线索是什么？它有明暗二线：明的是游览顺序，暗的乃是泉水的来路。
⒊找到“切口”
“人心之不同，各如其面”。同一个主题和题材，不同的作者有不同的思路，不同的组材方式。同一篇课文，不同的教师有不同的教法，正所谓“教无定法”。分析课文从何入手不必强求一致，有的可以逐段分析，一环扣一环；有的可以先讲开头和结尾，使课文首尾连贯；有的可以从中间入手，使课文上下衔接。在数学《草船借箭》一文时，我从课题入手，切中要害，让学生思考一组问题：①从课题看，重点落在哪个字？——借。②诸葛亮为什么要“借箭”？——周瑜嫉妒诸葛亮的才干，设计陷害诸葛亮。③诸葛亮为什么借箭能成功？——第一，诸葛亮预见三天内江面上必有大雾；第二，它正确估计曹操“射箭”的可能；第三，他考虑周到，运筹帷幄。④“草船借箭”说明什么？找出文中的中心词——神机妙算。解决了以上四个问题，其他问题就迎刃而解了。
二、有所侧重
对教材的处理不能平分秋色，要中心一盘棋，分清主次，丢卒保车。
1.突出重点
每单元的课文有共同特点，或侧重静态与动态的描写，或着意人物的心理活动，或善于联想，或隐藏因果联系，等等。每篇课文有其特色，或词汇丰富，语句优美；或内容丰富，情节动人；或立意深刻，说明道理，等等。教学中，教师要明确教学目的要求，把握重点。
《穷人》一课对人物的心理描写细致入微，栩栩如生，耐人寻味。我根据她“觉得非这样做不可”一句，设问：①“非这样做不可”是什么意思？②“这样做”是怎样做？③她为什么会这样做？（良好的驱使——表现了桑娜善良的本性）文中出现两个“沉默”，我让学生比较、想象：桑娜为什么沉默，她在想什么？试说说桑娜当时的内心活动。（第一次沉默：桑娜在考虑如何对丈夫说；第二次沉默：桑娜在等待丈夫的回答）。
2.突破难点
在教学中，对于学生较难理解的语句，切记怕麻烦，单刀直入。教师应作适当的介绍、提示、触动、引导，拓宽学生的思路，激发学生的想象。例如，《我的伯父鲁迅先生》一文，“四周围黑洞洞，还不容易碰壁吗？”鲁迅先生所言的“黑洞洞”和“碰壁”有特殊含义，学生若没有一定的背景知识则是不能理解的。启发提问：①“四周围”指的是单纯的自然环境吗？（联系当时的情况）②那么，在当时的社会环境里，“黑洞洞”指的是什么呢？③“碰壁”又是指什么？在教师的点拨下，学生便能由浅入深地理解课文。
三、问而不答
在课堂教学中，学生的主体地位尤为重要。教师的“主导”只有通过“主体”才能起作用。“启智”是“导”的目的。有的问题让学生大胆设想，并且留有思考的余地，有利于学生创造性思维的形成和发展，我教《跳水》一文时，问：当孩子们走上桅杆顶端的横木，随时有摔死在甲板上的危险时，你认为还可以用什么办法救孩子？学生回答：①派一架直升机。②在甲板上铺几床棉被。③水手们在甲板上接住掉下来的孩子。问：这些办法可行吗？问什么？引导学生进一步思考。