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【摘要】：环境是幼儿成长的重要资源。幼儿园环境创设有利于幼儿个性发展和各方面能力的提高。对于幼儿智力开发、想象力和自主能力方面都是“隐性”的助手。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，幼儿只有与环境相互作用，才能获得发展。”一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然是一个参与者，而并非把孩子放在主体地位。根据幼儿参与环境创设的实际情况，我尝试着对幼儿园环境与课程作一些探索和研究。
【关键词】：环境 环境创设 课程
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园就应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的环境中获得有益于身心发展的经验。环境对一个人的成长是非常重要的，古来有孟母三迁，可见古时就对环境创设有开山之作。对幼儿而言，幼儿园环境创设是必不可少的，它潜移默化地影响着幼儿对于外界事情的行为和认识。环境创设是将幼儿园营造出让幼儿感到轻松、温馨的氛围。幼儿园是幼儿生活、学习和游戏的地方，对于幼儿成长起着十分重要的作用。
一、环境创设对幼儿成长的重要性。
从环境创设的根本出发，培养幼儿主观意识，以促进幼儿发展为目的。通过环境创设观察幼儿对环境的反馈，从而获得对幼儿发展更有利的方法。虽然有的环境创设虽然颜色亮丽、多样化，但只局限在观赏性，体现不出对幼儿的实用性，所以这样的环境创设并没有达到促进幼儿身心发展的目的。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。
二、环境创设在课程实施中的重要作用。
1.环境创设是幼儿园课程的前期准备。陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材。”大自然的奇趣盎然、多姿多彩，为幼儿园课程提供了丰富的环境资源。
记得那年带大班幼儿与家长一同参加的“春季踏青采摘草莓”亲子活动，当幼儿经过两个小时的车程，离开了喧闹的城市，漫步在散发着泥土气息的田埂上，幼儿显得异常兴奋，个个像放出鸟笼的鸟儿张开翅膀冲进大自然的怀抱。农村的房屋与城市的高大建筑有所不同，引得幼儿个个惊叹，“哇，好漂亮！”“老师，这是谁住的房子，是不是小矮人住的呢？”“老师，这个屋顶为什么是透明的？”“老师，这田间为什么也有小房子是谁住的呀？”一时间，幼儿对田间的房子产生了浓厚的兴趣，以然不顾我们是来采摘草莓的。
感叹了农村的房屋，幼儿又拍打着翅膀飞进种草莓的大棚中，即刻又引来一片唏嘘声，“哇，原来草莓是长在地上的。”“原来小西红柿是长在藤上哦。还需要为它支架子的。”對于城里的孩子一切都是如此的新奇，到处都有他们探究的秘密。
幼儿用画笔绘出了在乡间看到的各式房子，还收集了各种各样不同房子的图片，于是“各种各样的房子”“我们居住的地方”等主题活动便产生了，这些由幼儿身临其中而产生的课程，自然是幼儿所感兴趣。一次活动时不巧碰到下雨，只能和幼儿一同在阳台下躲雨，听着雨点落下来发出的声音，觉得很好奇：雨点落下会发出不同的声音，于是产生了许多联想。幼儿也发出很多好奇的声音，于是我抓住孩子的这一兴趣点，生成了“小雨点的歌”、“彩色的雨”等课程。看来环境已成为幼儿活动的重要资源，只有充分发挥环境的作用，我们的课程才会得到不断充实。
总之，幼儿园环境创设不能局限于幼儿园内部环境，园外的自然环境和社会环境也同样富多彩，应让幼儿处在这样美好的大环境，必然会产生好奇心、求知欲，不由提出各种各样的问题，从而便为满足幼儿的好奇心、求知欲而生成新的课题。
2.环境创设是课程的开展。
“幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展。”幼儿对周围环境产生兴趣发现问题，我便会根据幼儿提出的问题做适当引导，从而生成相关的课程内容。在开展“我可爱的家”这一主题时，幼儿发现活动室里有一块空壁说：“我们在这儿布置一个漂亮的小区！”于是，人为幼儿准备了丰富的材料，用废旧盒子与幼儿一同做成各种各样的房子，幼儿用画笔给出各式不同的亭台，又用各色彩纸做了树及花草。幼儿兴趣十足地布置出一个漂亮的小区，并取名为“蓝馨花园”。在与环境的互动中，幼儿积极参与到活动中，不仅使主题更深入的开展了使环境创设变得丰富、充实。
3.环境创设是课程的记录。
环境创设不仅能推动课程的生成、开展，还是极佳的“记录”方式。在每个活动中或活动后，我都会和幼儿一起将活动内容以照片、图画等形式表现在环境创设上，以此来呈现主题活动的进展情况。如：开展“美丽的秋天”主题时，我利用环境记录幼儿寻找秋天的活动过程，同时还与幼儿一起将活动中收集的秋天的特征、信息等以实物、图片或作品的形式展示出来。
4.环境创设是课程的延伸。
环境创设引发课程的产生，推动课程的发展，同时也体现了对课程的延伸。在活动过程中，我努力为幼儿创设一个个与主题相适应的区域环境。比如：我结合“动植物怎样过冬”主题的开展，开设了美工区、语言区、益智区等活动区域。我为幼儿准备了大量的材料：利用废旧材料制作动物头饰、玩具，提供图片等，帮助幼儿了解动植物王国的相关知识等。幼儿积极地投入到各区域中，通过与环境材料的互动，加深了对主题的理解，使很多在教学活动中不能完成的内容在区域活动中得到完成，使活动得到更进一步的延伸。
“环境创设即课程”，我要把环境创设作为一种教育理念，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到充分体现。我也将在今后的教育活动中不断研究、探索，努力创设更加适合幼儿年龄及身心发展的环境，充分发挥环境创设在课程中的重要作用。
【参考文献】
【1】胡梓艳 《将乡土资源融入幼儿园环境创设》
【2】童欢《幼儿园环境创设的理论依据探析》
【3】谢芬莲《我国幼儿园环境创设研究述评》
【4】房彩娟《浅谈幼儿园课程与环境创设》
【关键词】：环境 环境创设 课程
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园就应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的环境中获得有益于身心发展的经验。环境对一个人的成长是非常重要的，古来有孟母三迁，可见古时就对环境创设有开山之作。对幼儿而言，幼儿园环境创设是必不可少的，它潜移默化地影响着幼儿对于外界事情的行为和认识。环境创设是将幼儿园营造出让幼儿感到轻松、温馨的氛围。幼儿园是幼儿生活、学习和游戏的地方，对于幼儿成长起着十分重要的作用。
一、环境创设对幼儿成长的重要性。
从环境创设的根本出发，培养幼儿主观意识，以促进幼儿发展为目的。通过环境创设观察幼儿对环境的反馈，从而获得对幼儿发展更有利的方法。虽然有的环境创设虽然颜色亮丽、多样化，但只局限在观赏性，体现不出对幼儿的实用性，所以这样的环境创设并没有达到促进幼儿身心发展的目的。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。
二、环境创设在课程实施中的重要作用。
1.环境创设是幼儿园课程的前期准备。陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活教材。”大自然的奇趣盎然、多姿多彩，为幼儿园课程提供了丰富的环境资源。
记得那年带大班幼儿与家长一同参加的“春季踏青采摘草莓”亲子活动，当幼儿经过两个小时的车程，离开了喧闹的城市，漫步在散发着泥土气息的田埂上，幼儿显得异常兴奋，个个像放出鸟笼的鸟儿张开翅膀冲进大自然的怀抱。农村的房屋与城市的高大建筑有所不同，引得幼儿个个惊叹，“哇，好漂亮！”“老师，这是谁住的房子，是不是小矮人住的呢？”“老师，这个屋顶为什么是透明的？”“老师，这田间为什么也有小房子是谁住的呀？”一时间，幼儿对田间的房子产生了浓厚的兴趣，以然不顾我们是来采摘草莓的。
感叹了农村的房屋，幼儿又拍打着翅膀飞进种草莓的大棚中，即刻又引来一片唏嘘声，“哇，原来草莓是长在地上的。”“原来小西红柿是长在藤上哦。还需要为它支架子的。”對于城里的孩子一切都是如此的新奇，到处都有他们探究的秘密。
幼儿用画笔绘出了在乡间看到的各式房子，还收集了各种各样不同房子的图片，于是“各种各样的房子”“我们居住的地方”等主题活动便产生了，这些由幼儿身临其中而产生的课程，自然是幼儿所感兴趣。一次活动时不巧碰到下雨，只能和幼儿一同在阳台下躲雨，听着雨点落下来发出的声音，觉得很好奇：雨点落下会发出不同的声音，于是产生了许多联想。幼儿也发出很多好奇的声音，于是我抓住孩子的这一兴趣点，生成了“小雨点的歌”、“彩色的雨”等课程。看来环境已成为幼儿活动的重要资源，只有充分发挥环境的作用，我们的课程才会得到不断充实。
总之，幼儿园环境创设不能局限于幼儿园内部环境，园外的自然环境和社会环境也同样富多彩，应让幼儿处在这样美好的大环境，必然会产生好奇心、求知欲，不由提出各种各样的问题，从而便为满足幼儿的好奇心、求知欲而生成新的课题。
2.环境创设是课程的开展。
“幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展。”幼儿对周围环境产生兴趣发现问题，我便会根据幼儿提出的问题做适当引导，从而生成相关的课程内容。在开展“我可爱的家”这一主题时，幼儿发现活动室里有一块空壁说：“我们在这儿布置一个漂亮的小区！”于是，人为幼儿准备了丰富的材料，用废旧盒子与幼儿一同做成各种各样的房子，幼儿用画笔给出各式不同的亭台，又用各色彩纸做了树及花草。幼儿兴趣十足地布置出一个漂亮的小区，并取名为“蓝馨花园”。在与环境的互动中，幼儿积极参与到活动中，不仅使主题更深入的开展了使环境创设变得丰富、充实。
3.环境创设是课程的记录。
环境创设不仅能推动课程的生成、开展，还是极佳的“记录”方式。在每个活动中或活动后，我都会和幼儿一起将活动内容以照片、图画等形式表现在环境创设上，以此来呈现主题活动的进展情况。如：开展“美丽的秋天”主题时，我利用环境记录幼儿寻找秋天的活动过程，同时还与幼儿一起将活动中收集的秋天的特征、信息等以实物、图片或作品的形式展示出来。
4.环境创设是课程的延伸。
环境创设引发课程的产生，推动课程的发展，同时也体现了对课程的延伸。在活动过程中，我努力为幼儿创设一个个与主题相适应的区域环境。比如：我结合“动植物怎样过冬”主题的开展，开设了美工区、语言区、益智区等活动区域。我为幼儿准备了大量的材料：利用废旧材料制作动物头饰、玩具，提供图片等，帮助幼儿了解动植物王国的相关知识等。幼儿积极地投入到各区域中，通过与环境材料的互动，加深了对主题的理解，使很多在教学活动中不能完成的内容在区域活动中得到完成，使活动得到更进一步的延伸。
“环境创设即课程”，我要把环境创设作为一种教育理念，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到充分体现。我也将在今后的教育活动中不断研究、探索，努力创设更加适合幼儿年龄及身心发展的环境，充分发挥环境创设在课程中的重要作用。
【参考文献】
【1】胡梓艳 《将乡土资源融入幼儿园环境创设》
【2】童欢《幼儿园环境创设的理论依据探析》
【3】谢芬莲《我国幼儿园环境创设研究述评》
【4】房彩娟《浅谈幼儿园课程与环境创设》