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【摘要】 非英语专业的学生学习英语时普遍缺乏兴趣和目的性，尤其是一年级新生在心理和学习方法上会有一个适应过程。本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学模式等方面阐述了大学英语教师在教学中应注意和改进的方面。旨在最大限度的调动学生的自主性、能动性和创造性。
【关键词】 心理健康;英语课堂教学;学生主体
《大学英语教学大纲》提出“外语学习归根结底是学生自身的学习”，“课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”。刚步入大学校门的新生对学习的目的性并没有一个明确的认识，大部分在生活和学习上无法很快适应高等教育特点，有茫然感。而非英语专业的学生英语基础普遍不太好，在态度上有抵触情绪。如何帮助学生在大一这一年调整好心理状态，并通过英语课堂教学调动学生学习的主动性，加强自学能力，对大学英语教师提出了新的挑战。根据近10年的教学经历，我认为：
一、 关注学生心理健康
大学生正处于心理发展时期，会遭遇到许多挫折，出现各种心理障碍，老师要关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。尤其是年轻教师，应该发挥自身优势，走进学生中，和他们做朋友，学会倾听，用心关爱学生。
（一）让学生体会到尊重、理解和信任
常会遇到这样的局面：课堂上，教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是站在教室前面表演，众目睽睽之下，他们总是沉默不语。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间浪费了，课堂气氛也变的很沉闷。
在课堂上，学生担心回答问题出错，容易造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。尤其是年轻教师如果刻意以一种权威的形象出现，授课时认为学生是有意不配合，产生情绪，这样极易拉开师生间的心理距离。要给予学生以尊重，在情感上要和学生交流，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）因材施教，使学生获得成功体验，鼓励学生的自主学习
从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难。在班里大部分处于中等或中等偏下的学生喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的事情，学习时毅力差，容易失去信心。在教学过程中，教师应该多赞扬和鼓励这些学生，对他们循循善诱，不断的启发，一步一步让他走向成功，建立他们的自信心。当他们对问题的答案豁然开朗时再说几句鼓励的话。
二、 改善教学模式，活跃课堂气氛
对非英语专业的大学生来讲，我认为他们学外语主要目的是实际运用英语。语言是工具，一个非英语专业的学生，只要能运用这个工具进行有效交际，他学外语的目的就算达到了。作為教师应该激发出学生学英语的兴趣，并且有目的性的学习。我在实践中做了以下几方面的工作：
（一）宣读《大学英语教学大纲》和“四级考试”的基本精神和内容
教师首先要向学生宣读、讲解《大学英语教学大纲》，介绍《大纲》对大学英语教学的各环节所提出的定性、定量要求：
1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目。能运用基本的听力技巧帮助理解。
2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。
3.阅读理解能力： 能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
4.书面表达能力： 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。
5.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
（二）在教学过程中提出质疑
质疑就是在讲课时设置一个个的悬念，引起学生主动的探究欲，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容自然的吸收内化为自己的知识。
1.用质疑法导入新课。可以用问题式，图片式，或者Free Talk式，引出当堂课的内容，引起学生的注意和兴趣。新教材中，每一单元Listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
2.充分利用教材，挖掘质疑点。学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，其中有很多挖掘点，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”。作为教师就需从原材料中提炼出重点难点，然后设计出一系列的疑点，组织学生进行探究性学习。
综上所述，在英语课堂教学中，把握学生心理，丰富授课形式，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。
【参考书目】
1. 胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月
2. 董操等《新编心理学》，教育科学出版社，2001年1月
3. 唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年5月
张璐
西安工业大学
【关键词】 心理健康;英语课堂教学;学生主体
《大学英语教学大纲》提出“外语学习归根结底是学生自身的学习”，“课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”。刚步入大学校门的新生对学习的目的性并没有一个明确的认识，大部分在生活和学习上无法很快适应高等教育特点，有茫然感。而非英语专业的学生英语基础普遍不太好，在态度上有抵触情绪。如何帮助学生在大一这一年调整好心理状态，并通过英语课堂教学调动学生学习的主动性，加强自学能力，对大学英语教师提出了新的挑战。根据近10年的教学经历，我认为：
一、 关注学生心理健康
大学生正处于心理发展时期，会遭遇到许多挫折，出现各种心理障碍，老师要关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。尤其是年轻教师，应该发挥自身优势，走进学生中，和他们做朋友，学会倾听，用心关爱学生。
（一）让学生体会到尊重、理解和信任
常会遇到这样的局面：课堂上，教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是站在教室前面表演，众目睽睽之下，他们总是沉默不语。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间浪费了，课堂气氛也变的很沉闷。
在课堂上，学生担心回答问题出错，容易造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。尤其是年轻教师如果刻意以一种权威的形象出现，授课时认为学生是有意不配合，产生情绪，这样极易拉开师生间的心理距离。要给予学生以尊重，在情感上要和学生交流，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）因材施教，使学生获得成功体验，鼓励学生的自主学习
从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难。在班里大部分处于中等或中等偏下的学生喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的事情，学习时毅力差，容易失去信心。在教学过程中，教师应该多赞扬和鼓励这些学生，对他们循循善诱，不断的启发，一步一步让他走向成功，建立他们的自信心。当他们对问题的答案豁然开朗时再说几句鼓励的话。
二、 改善教学模式，活跃课堂气氛
对非英语专业的大学生来讲，我认为他们学外语主要目的是实际运用英语。语言是工具，一个非英语专业的学生，只要能运用这个工具进行有效交际，他学外语的目的就算达到了。作為教师应该激发出学生学英语的兴趣，并且有目的性的学习。我在实践中做了以下几方面的工作：
（一）宣读《大学英语教学大纲》和“四级考试”的基本精神和内容
教师首先要向学生宣读、讲解《大学英语教学大纲》，介绍《大纲》对大学英语教学的各环节所提出的定性、定量要求：
1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目。能运用基本的听力技巧帮助理解。
2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。
3.阅读理解能力： 能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
4.书面表达能力： 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。
5.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
（二）在教学过程中提出质疑
质疑就是在讲课时设置一个个的悬念，引起学生主动的探究欲，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容自然的吸收内化为自己的知识。
1.用质疑法导入新课。可以用问题式，图片式，或者Free Talk式，引出当堂课的内容，引起学生的注意和兴趣。新教材中，每一单元Listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
2.充分利用教材，挖掘质疑点。学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，其中有很多挖掘点，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”。作为教师就需从原材料中提炼出重点难点，然后设计出一系列的疑点，组织学生进行探究性学习。
综上所述，在英语课堂教学中，把握学生心理，丰富授课形式，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。
【参考书目】
1. 胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月
2. 董操等《新编心理学》，教育科学出版社，2001年1月
3. 唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年5月
张璐
西安工业大学