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一、 重温词语,把握“番茄太阳”的质性特征
1. 通过上一节课的学习,同学们掌握了课文中的一些词语,哪位同学能准确地读一读下面词语?
盲童 清脆 天使 捐献 复明
灰暗 温暖 心疼 快乐 感动
2. “天使”在你心目中是什么样的人?
3. 读着这两组词语,细心的同学们会发现其中的秘密。(第一组为课文明线,写明明的特点及未来;第二组为暗线,写“我”的情感变化)读读两组词语,请同学们借助这些词语和课文内容讲讲明明的故事。
4. 听了同学们讲述的故事,知道了小女孩明明就是“我”心目中的“番茄太阳”。那么,明明给“我”带来了什么?(板书 阳光 温暖)
【设计意图】学习语文就要有积累和运用词语的意识。另外,紧扣文题,把握“番茄太阳”的质性特征,为下一步深入解读小天使做好了铺垫。
二、 品悟四次“笑”,感受“番茄太阳”的“阳光味道”
1. 明明虽是一个盲童,但她是一个“阳光女孩”,她十分爱笑。请同学们默读课文,把描写明明“笑”的语句画出来,读一读,体会体会。
(生默读课文,圈画有关语句)
2. 让我们把目光一起锁定在这些句子上,细心地体会明明的音容笑貌。
3. (出示)“每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”从这句中,你感受到明明是个怎样的孩子?(文静、懂事、爱笑的孩子)
4. 明明只有5岁左右,又是个盲童,爸爸妈妈忙碌的时候,她微笑着,静静地坐着,用耳朵聆听着周围的世界。那是一幅怎样的场景?如果为这幅画面取个名字,该叫什么呢?(如“安静的女孩”“爱笑的女孩”)用心读读第2自然段。
5. (出示)“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”小女孩“咯咯地笑”,为什么笑得那么开心?(因为爸爸对她十分有耐心与爱心)
6. 请同学们读第3自然段,读出年轻父亲的“耐心与爱心”——“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”
7. 细节就是常常感人,多么温馨暖人的一幕啊!请同学们再把第3自然段读一遍。
8. (出示)“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。”多么漂亮可爱的小女孩啊!请为这张面孔取个名字。(如“小天使”“美丽的小女孩”)
9. (出示)“明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”小天使爱笑,但她的笑声又让人隐隐心疼,为什么呢?请完整读读第6自然段。
10. 让我们把目光投向课文的插图,首先映入你眼帘的是什么?(女孩右手托着番茄)她快活地笑着,她在说什么?引读第四句。
11. 女孩高兴吗?她将阳光般的快乐传递给了哪些人?(“我”、妈妈、爸爸、行人等)
12. 女孩幸福吗?读读第8~14自然段。女孩是幸福的!因为有爸爸妈妈的爱和周围人的关心。再读第8~14自然段。
13. 女孩又是不幸的!因为她天生就是盲童,她没见过太阳,没见过颜色,不知道云是怎么飘的,雨是什么形状……读读第14自然段,说说自己的感想。
14. 是啊,明明一出生就是盲童,她从来没见过这世界是什么形状、是什么颜色,她甚至不知道爸爸妈妈长什么样子?这种滋味该是多么痛苦啊!可是,我们从没听她哭过。
当父母忙碌的时候,她——
当耐心的爸爸告诉她“番茄很好看,圆圆的……”时候,她——
当我专注地望着她,发现,如果不是盲童,明明是挺漂亮的,她——
当爸爸挑一个大大的番茄放在她的手上,说“太阳就是这样的”时,她——
15. 文中四次写到明明的“笑”,每一次的笑都是不同的。有浅浅的笑(说话声音“细细柔柔,特别爱笑”),开心的笑(“咯咯地笑”,“银铃样清脆”的笑),天使般的笑(“笑起来像个天使”)……这笑声感染了她的父母、感染了“我”、也感染了我们每一位读者。再把这四句话读一读。(板书:爱笑→咯咯地笑→天使般的笑→银铃般的笑)
16. 明明用笑声传递她的快乐,播撒着她的阳光。她真是一个美丽的“番茄太阳”!
【设计意图】阅读教学要“读”字当头,“读”是阅读教学的重头戏。阅读教学要想让学生“意”“文”兼得,靠什么?必须在动情诵读,静心默读方面下工夫,突出“读味”。
三、 体味感人“话语”,感受“番茄太阳”的“温暖”
1. 默读课文第16~17自然段,想一想,从哪里可以感受到明明身上的温暖?
2. (出示)要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
3. 你从明明的话语读出了什么?从“我的泪哗地一下子流了下来”读出了什么?从“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中”读出了什么?
(板书:真心话语 真情流露 真爱永存)
4. 明明的话让“我”感动。短短的一句话,暖暖的一颗心。老师每一次读到这儿,眼泪总止不住地往外流。我相信同学们也和我、和作者一样,非常感动。轻声地读读课文的第16、17自然段,把你的感动读出来。
【设计意图】以读见悟,以悟促读,以情促知、以知增情、情知交融:让学生感受言语形象——读出形;感受言语情感——读出情。让学生感于目,会于心,动于情,发于声。
四、 动笔写话,传递一份“爱”的真情
1. 因为有好心人的捐献,明明有了复明的希望,她再也不用拿番茄当太阳了,她将拥有一双明亮的眼睛了。明明走了,同学们一定有很多话想对她说,请拿出手中的笔尽情地写下来吧!适当运用下列词语。
盲童 清脆 天使 捐献 复明
灰暗 温暖 心疼 快乐 感动
可爱的“明明”:
你是一个阳光女孩。__________________________________
你是一个有爱心的女孩。__________________________________
祝你_________
你的朋友:________
2. 交流。(伴音乐班得瑞乐团《风的呼吸》)
【设计意图】张田若先生早就倡导,阅读教学应该把写“挤”进去。因为阅读时动笔可以防止关键信息在口耳相传时的遗忘和流失,可以让学生思考得更深刻,可以把阅读感受固化下来。边读边写,读因写而深化,写因读而丰富。
五、 拓展阅读,阅读着走近作者
正是与明明的快乐相处,因车祸而残疾的卫宣利阿姨终于走出人生的低谷,她用手中的笔写下了100多万字文学作品。课后,同学可以继续阅读卫阿姨的《流泪的月饼》《两双球鞋》等文章,体味这些文章中的感人一幕。
【设计意图】于永正老师说得好:“谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁能让学生会读、会写,并养成习惯,就是最大的成功。”潘老师设计的“拓展阅读”其意图也在于此。
(作者单位:铜山县房村镇中心小学、
铜山县教育局教研室)
1. 通过上一节课的学习,同学们掌握了课文中的一些词语,哪位同学能准确地读一读下面词语?
盲童 清脆 天使 捐献 复明
灰暗 温暖 心疼 快乐 感动
2. “天使”在你心目中是什么样的人?
3. 读着这两组词语,细心的同学们会发现其中的秘密。(第一组为课文明线,写明明的特点及未来;第二组为暗线,写“我”的情感变化)读读两组词语,请同学们借助这些词语和课文内容讲讲明明的故事。
4. 听了同学们讲述的故事,知道了小女孩明明就是“我”心目中的“番茄太阳”。那么,明明给“我”带来了什么?(板书 阳光 温暖)
【设计意图】学习语文就要有积累和运用词语的意识。另外,紧扣文题,把握“番茄太阳”的质性特征,为下一步深入解读小天使做好了铺垫。
二、 品悟四次“笑”,感受“番茄太阳”的“阳光味道”
1. 明明虽是一个盲童,但她是一个“阳光女孩”,她十分爱笑。请同学们默读课文,把描写明明“笑”的语句画出来,读一读,体会体会。
(生默读课文,圈画有关语句)
2. 让我们把目光一起锁定在这些句子上,细心地体会明明的音容笑貌。
3. (出示)“每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”从这句中,你感受到明明是个怎样的孩子?(文静、懂事、爱笑的孩子)
4. 明明只有5岁左右,又是个盲童,爸爸妈妈忙碌的时候,她微笑着,静静地坐着,用耳朵聆听着周围的世界。那是一幅怎样的场景?如果为这幅画面取个名字,该叫什么呢?(如“安静的女孩”“爱笑的女孩”)用心读读第2自然段。
5. (出示)“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”小女孩“咯咯地笑”,为什么笑得那么开心?(因为爸爸对她十分有耐心与爱心)
6. 请同学们读第3自然段,读出年轻父亲的“耐心与爱心”——“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”
7. 细节就是常常感人,多么温馨暖人的一幕啊!请同学们再把第3自然段读一遍。
8. (出示)“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。”多么漂亮可爱的小女孩啊!请为这张面孔取个名字。(如“小天使”“美丽的小女孩”)
9. (出示)“明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”小天使爱笑,但她的笑声又让人隐隐心疼,为什么呢?请完整读读第6自然段。
10. 让我们把目光投向课文的插图,首先映入你眼帘的是什么?(女孩右手托着番茄)她快活地笑着,她在说什么?引读第四句。
11. 女孩高兴吗?她将阳光般的快乐传递给了哪些人?(“我”、妈妈、爸爸、行人等)
12. 女孩幸福吗?读读第8~14自然段。女孩是幸福的!因为有爸爸妈妈的爱和周围人的关心。再读第8~14自然段。
13. 女孩又是不幸的!因为她天生就是盲童,她没见过太阳,没见过颜色,不知道云是怎么飘的,雨是什么形状……读读第14自然段,说说自己的感想。
14. 是啊,明明一出生就是盲童,她从来没见过这世界是什么形状、是什么颜色,她甚至不知道爸爸妈妈长什么样子?这种滋味该是多么痛苦啊!可是,我们从没听她哭过。
当父母忙碌的时候,她——
当耐心的爸爸告诉她“番茄很好看,圆圆的……”时候,她——
当我专注地望着她,发现,如果不是盲童,明明是挺漂亮的,她——
当爸爸挑一个大大的番茄放在她的手上,说“太阳就是这样的”时,她——
15. 文中四次写到明明的“笑”,每一次的笑都是不同的。有浅浅的笑(说话声音“细细柔柔,特别爱笑”),开心的笑(“咯咯地笑”,“银铃样清脆”的笑),天使般的笑(“笑起来像个天使”)……这笑声感染了她的父母、感染了“我”、也感染了我们每一位读者。再把这四句话读一读。(板书:爱笑→咯咯地笑→天使般的笑→银铃般的笑)
16. 明明用笑声传递她的快乐,播撒着她的阳光。她真是一个美丽的“番茄太阳”!
【设计意图】阅读教学要“读”字当头,“读”是阅读教学的重头戏。阅读教学要想让学生“意”“文”兼得,靠什么?必须在动情诵读,静心默读方面下工夫,突出“读味”。
三、 体味感人“话语”,感受“番茄太阳”的“温暖”
1. 默读课文第16~17自然段,想一想,从哪里可以感受到明明身上的温暖?
2. (出示)要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
3. 你从明明的话语读出了什么?从“我的泪哗地一下子流了下来”读出了什么?从“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中”读出了什么?
(板书:真心话语 真情流露 真爱永存)
4. 明明的话让“我”感动。短短的一句话,暖暖的一颗心。老师每一次读到这儿,眼泪总止不住地往外流。我相信同学们也和我、和作者一样,非常感动。轻声地读读课文的第16、17自然段,把你的感动读出来。
【设计意图】以读见悟,以悟促读,以情促知、以知增情、情知交融:让学生感受言语形象——读出形;感受言语情感——读出情。让学生感于目,会于心,动于情,发于声。
四、 动笔写话,传递一份“爱”的真情
1. 因为有好心人的捐献,明明有了复明的希望,她再也不用拿番茄当太阳了,她将拥有一双明亮的眼睛了。明明走了,同学们一定有很多话想对她说,请拿出手中的笔尽情地写下来吧!适当运用下列词语。
盲童 清脆 天使 捐献 复明
灰暗 温暖 心疼 快乐 感动
可爱的“明明”:
你是一个阳光女孩。__________________________________
你是一个有爱心的女孩。__________________________________
祝你_________
你的朋友:________
2. 交流。(伴音乐班得瑞乐团《风的呼吸》)
【设计意图】张田若先生早就倡导,阅读教学应该把写“挤”进去。因为阅读时动笔可以防止关键信息在口耳相传时的遗忘和流失,可以让学生思考得更深刻,可以把阅读感受固化下来。边读边写,读因写而深化,写因读而丰富。
五、 拓展阅读,阅读着走近作者
正是与明明的快乐相处,因车祸而残疾的卫宣利阿姨终于走出人生的低谷,她用手中的笔写下了100多万字文学作品。课后,同学可以继续阅读卫阿姨的《流泪的月饼》《两双球鞋》等文章,体味这些文章中的感人一幕。
【设计意图】于永正老师说得好:“谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁能让学生会读、会写,并养成习惯,就是最大的成功。”潘老师设计的“拓展阅读”其意图也在于此。
(作者单位:铜山县房村镇中心小学、
铜山县教育局教研室)