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摘 要：汉字是构成语文学习的重要基石，是所有学科的基础前提，对培养学生识字方式，促进学生文字辨识量的增加具有关键意义。如何让学生快乐识字，主动识字，本文作者将从“兴趣激发”“拆解教学”“互助学习”三方面进行浅谈分析。
关键词：小学语文;识字方法：教学模式;积累
前言：汉字作为生活随处可见的组成部分，是学习与沟通的重要媒介，是生活中必备的知识教学，识字作为小学低年龄阶段的重要教学内容，是一切基础学习的首要前提。小学初级阶段的学生自身性格灵活多变，处于学习萌芽阶段，很容易产生逆反心理，如何开展有效的识字教学是教师此阶段需要关注的首要教学难题。
一、兴趣激发，儿歌游戏中引导学生愉快识字。
识字本身是单调乏味的长期过程，小学一年级学生活跃积极，长期机械重复被动识字，很容易就会陷入学习误区，会导致学生识字效率停滞不前，甚至影响学生长期思维发展。教师在实践教学中，要注意选择适应其年龄段的适合教育方式，如儿歌的形式就是小学初级阶段的学生喜闻乐见的教学方式。教师在课堂上可向学生们提问：“一点一横长，一撇到南洋，南阳有个人，只有一寸长。这是个什么字呢？”学生们进行讨论，教师按着儿歌里描述的笔画，在黑板上一步步书写，学生们就可以发现，这是汉字“府”;“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”引导同学们按着儿歌的描述自己写下汉字，就能发现这是一个“高”字。这样儿歌的欢快模式，使教学与兴趣相结，在欢乐的课堂气氛中，最大程度的调动了一年级学生的积极性，不仅仅记住了汉字本身，对于汉字的书写笔画也有了初步认知。多样的汉字教学，有助于语文课堂的正常开展与运行，教师应当积极开展多样教学，并结合教学实际情况对小学初级阶段学生行科学、合理地指导。
二、拆解教学，用已掌握的熟络字关联识新。
中国文化源远流长，汉字历史已逾四千年之久，汉字在演化过程之中，一直具有独特的文化符号。汉字形成之中形成多数的形声字，形声字是汉字形成途中的一种字体标识，是形象的偏旁部首加会意字两部分共同组成形成类似的汉字复合体，具有直观的类似性。教师教学中可以引导学生拆解文字，用已经掌握熟络字认知记忆新汉字。如学生掌握了“泡”字后，可以将相近似的文字一并抛出，对学生进行关键讲解。教师可讲解：“泡字是与水有关，所以偏旁用了三点水，那过年放的鞭炮与什么有关呢？”，同学回答：“与火相关。”教师接着讲解：“所以鞭炮的炮就是火字旁;跑步与脚相关，所以就是足字旁;拥抱的抱与手相关，所以用了提手旁。”诸如此类的拆解对比的教学模式，有助于学生发散思维，引导学生亲身探究、实践感受，让学生关联相应汉字时，对偏旁部首也会有初步的学习认知，在对比之中学习汉字，在简单的拆解之中体会汉字的魅力。只有达到举一反三，学生自己翻阅字典走上探索的道路，这样的汉字教学才有深远意义。
三、互助学习，发散学生思维图解学习生字。
汉字存在已有六千年的历史，迄今为止持续使用时间最长的文字，它起源于最初的象形文字，象形文字是由图画发展演变，是最直观的汉字符号。当下所用的简体汉字之中仍旧存在着象形文字的身影，在这里可以让学生画图，从图画引出要讲解的汉字知识。如教师向学生提问：“提到汉字‘田’，大家可以想到什么，可以画在练习本上。”从学生的绘图之中，可以看到对田的直观理解是正方形的地。借此可以再讲解田字，像是四块方地连接在一起。提到“月”字，同学们会在绘图本上画出弯弯的月亮，将图画稍作调整，就可以看到类似图画中的“月”字，“月”字中间的两横，就像是遮住月亮的云朵。小学一年级学生会很容易被色彩、声音、图画等因素吸引，做出思维判断，将绘图游戏的模式引入到课堂之中，借助这样发散思维的记忆法则，学生的求知欲将被大大的调动，在兴趣的指引下，牢牢记在脑海之中，从而达到快乐识字，轻松识字的主动学习状态。这样的教育方式能使得课堂重新焕发生机、推动教与学可持续性的发展。
四、结束语
一年级学生处在萌芽阶段，是好奇心与记忆力蓬勃发展的关键时期，多样的教学模式对小学初级阶段语文教学与汉字认知具有至关重要的作用，可以有效调动学生高涨的学习热情，树立正确的学习方法，积极地投身到汉字的认识学习之中。教师应该密切注意这一关键阶段学生思维状态变化，教学与趣味结合，丰富课堂教学内容，杜绝死板灌输式学习，从自身多样化教学做起，吸纳优秀的教学模式，拓展学生想象力与思维建设，帮助学生发觉汉字背后的乐趣，找出隐藏在文字之间的童真乐趣，卸下学生对机械记忆的沉重负担。如此才做到让学生长快乐识字，主动识字，发现文字的乐趣。在以后的实践工作之中，笔者将持续关注小学初级阶段学生对汉字的教学方法，旨在为小学语文建设贡献自己的绵薄之力。
参考文献
[1]郭晓慧.汉字美走进语文课堂——农村小学一年级汉字教学的分析[J].赤子（上中旬）（19）：245.2016.
[2]赵丽萍.注重观察学写汉字——浅谈一年級象形字的写字教学[J].新课程（小学），（2）2016.
关键词：小学语文;识字方法：教学模式;积累
前言：汉字作为生活随处可见的组成部分，是学习与沟通的重要媒介，是生活中必备的知识教学，识字作为小学低年龄阶段的重要教学内容，是一切基础学习的首要前提。小学初级阶段的学生自身性格灵活多变，处于学习萌芽阶段，很容易产生逆反心理，如何开展有效的识字教学是教师此阶段需要关注的首要教学难题。
一、兴趣激发，儿歌游戏中引导学生愉快识字。
识字本身是单调乏味的长期过程，小学一年级学生活跃积极，长期机械重复被动识字，很容易就会陷入学习误区，会导致学生识字效率停滞不前，甚至影响学生长期思维发展。教师在实践教学中，要注意选择适应其年龄段的适合教育方式，如儿歌的形式就是小学初级阶段的学生喜闻乐见的教学方式。教师在课堂上可向学生们提问：“一点一横长，一撇到南洋，南阳有个人，只有一寸长。这是个什么字呢？”学生们进行讨论，教师按着儿歌里描述的笔画，在黑板上一步步书写，学生们就可以发现，这是汉字“府”;“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”引导同学们按着儿歌的描述自己写下汉字，就能发现这是一个“高”字。这样儿歌的欢快模式，使教学与兴趣相结，在欢乐的课堂气氛中，最大程度的调动了一年级学生的积极性，不仅仅记住了汉字本身，对于汉字的书写笔画也有了初步认知。多样的汉字教学，有助于语文课堂的正常开展与运行，教师应当积极开展多样教学，并结合教学实际情况对小学初级阶段学生行科学、合理地指导。
二、拆解教学，用已掌握的熟络字关联识新。
中国文化源远流长，汉字历史已逾四千年之久，汉字在演化过程之中，一直具有独特的文化符号。汉字形成之中形成多数的形声字，形声字是汉字形成途中的一种字体标识，是形象的偏旁部首加会意字两部分共同组成形成类似的汉字复合体，具有直观的类似性。教师教学中可以引导学生拆解文字，用已经掌握熟络字认知记忆新汉字。如学生掌握了“泡”字后，可以将相近似的文字一并抛出，对学生进行关键讲解。教师可讲解：“泡字是与水有关，所以偏旁用了三点水，那过年放的鞭炮与什么有关呢？”，同学回答：“与火相关。”教师接着讲解：“所以鞭炮的炮就是火字旁;跑步与脚相关，所以就是足字旁;拥抱的抱与手相关，所以用了提手旁。”诸如此类的拆解对比的教学模式，有助于学生发散思维，引导学生亲身探究、实践感受，让学生关联相应汉字时，对偏旁部首也会有初步的学习认知，在对比之中学习汉字，在简单的拆解之中体会汉字的魅力。只有达到举一反三，学生自己翻阅字典走上探索的道路，这样的汉字教学才有深远意义。
三、互助学习，发散学生思维图解学习生字。
汉字存在已有六千年的历史，迄今为止持续使用时间最长的文字，它起源于最初的象形文字，象形文字是由图画发展演变，是最直观的汉字符号。当下所用的简体汉字之中仍旧存在着象形文字的身影，在这里可以让学生画图，从图画引出要讲解的汉字知识。如教师向学生提问：“提到汉字‘田’，大家可以想到什么，可以画在练习本上。”从学生的绘图之中，可以看到对田的直观理解是正方形的地。借此可以再讲解田字，像是四块方地连接在一起。提到“月”字，同学们会在绘图本上画出弯弯的月亮，将图画稍作调整，就可以看到类似图画中的“月”字，“月”字中间的两横，就像是遮住月亮的云朵。小学一年级学生会很容易被色彩、声音、图画等因素吸引，做出思维判断，将绘图游戏的模式引入到课堂之中，借助这样发散思维的记忆法则，学生的求知欲将被大大的调动，在兴趣的指引下，牢牢记在脑海之中，从而达到快乐识字，轻松识字的主动学习状态。这样的教育方式能使得课堂重新焕发生机、推动教与学可持续性的发展。
四、结束语
一年级学生处在萌芽阶段，是好奇心与记忆力蓬勃发展的关键时期，多样的教学模式对小学初级阶段语文教学与汉字认知具有至关重要的作用，可以有效调动学生高涨的学习热情，树立正确的学习方法，积极地投身到汉字的认识学习之中。教师应该密切注意这一关键阶段学生思维状态变化，教学与趣味结合，丰富课堂教学内容，杜绝死板灌输式学习，从自身多样化教学做起，吸纳优秀的教学模式，拓展学生想象力与思维建设，帮助学生发觉汉字背后的乐趣，找出隐藏在文字之间的童真乐趣，卸下学生对机械记忆的沉重负担。如此才做到让学生长快乐识字，主动识字，发现文字的乐趣。在以后的实践工作之中，笔者将持续关注小学初级阶段学生对汉字的教学方法，旨在为小学语文建设贡献自己的绵薄之力。
参考文献
[1]郭晓慧.汉字美走进语文课堂——农村小学一年级汉字教学的分析[J].赤子（上中旬）（19）：245.2016.
[2]赵丽萍.注重观察学写汉字——浅谈一年級象形字的写字教学[J].新课程（小学），（2）2016.