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摘要：新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”针对这一要求，文言文在初中语文教材中的地位也就不言而喻，但目前文言文的教学现状却不容乐观。摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率，提高学生的文言文阅读能力。努力让学生掌握“文言”这一工具，有意识培养学生的创新能力，适应教育现代化发展的需要，适应中国当前社会形势的发展。
关键词：教学策略;激发兴趣;指导诵读;理解诵读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-003
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学习的重要作用。文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一。怎样进行文言文阅读教学，是应当深入研究的问题。现在，轻视文言文教学的现象比较普遍，有人认为，文言文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰，惟恐对学生发展不利。两千多年的文明史给我们留下了浩如烟海的古籍，掌握了“文言”这一工具，就拥有了一把打开文化宝库的钥匙，有助于后人继承祖国的文化遗产，继往开来。
一、初中文言文教学现状
语文新课标明确指出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。相比现代文，学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，长期以来，老师教学总怕学生不能理解，希望面面俱到，把文言文教成古汉语，将一篇文质兼美的文章分解的支离破碎，毫无美感可言，学生成了笔记、背诵的机器;或者脱离双基，老师大讲特讲其艺术特色、人物形象。学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。现今初中的文言文教学却面临着诸多的困难，“少、慢、差、费”的低效局面在不少地方仍没有得到根本的改观。
二、文言文教学探讨的必要性
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”在整个教学过程中，教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等的首席，变为学生的合作伙伴，做到“教是为了不教”。教育即生长，它是每个人与生俱来的一种天性。一切教育，一旦没有保护好这种天性，没有唤醒主体的觉醒，没有触动学生的生命和灵魂，这种教育就是蹩脚的，拙劣的。在古希腊语中，学校的含义就是闲暇。唯有在闲暇之中，在时间的保证之下，学生才能够有自由。教师在文言文的教中要做到，该由学生自己去探究的知识，就放手让他们自己去探索;能由自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探究过程中遇到问题时，教师只是作适当的提示，让学生意识到学会的知识是自己发现的、自己创造出来的，从而体会到成功和进步的乐趣。这就实现了新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。
三、文言文教学方法探讨
1.情境创设法。生动、直观的情境可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验，使学生能利用原有的知识储备来认知新知识、学习新知识，更容易地学习和掌握新知识。课堂情境创设主要是设置一些巧妙的导语进行学习导入。如学习《迢迢牵牛星》，可结合“牛郎织女”的故事，对这首诗的意境学生就容易理解了。学习《愚公移山》，可以播放江涛演唱的歌曲《愚公移山》。歌曲好听，又能引发学生的好奇：愚公何许人？为何要移山？移山成功了吗？后来人为何赞叹？带着这些疑问，学生积极投入到学习探究中去，从而收到了良好的学习效果。
2.诵读感悟法。初中语文课本选入的文言文大多文质兼美，其中不乏经典名篇美文。这类文章，非常适合朗读，而且准确的把握朗读技巧，可以帮助学生对文章的理解，并且从中得到美的体验，加深对文章内蕴的感悟。如《醉翁亭记》，通过诵读，若能准确把握文中21个“也”字的语气，就能把握此文的主旨，理解作者寄寓在景物描写中的复杂思想感情，而且文中一个“也”体现一层意思，读出韵味的同时就能把文章背诵下来，既轻松又愉快，既学到知识又得到审美愉悦。以读促悟，以悟促背，收到了事半功倍的效果。
3.“先学后教，以学定教”模式
先学阶段：首先，导入激趣。根据教学内容设法采用学生喜欢而又富有语文特色的形式引入，调动学生的学习情绪。文言文教学中，可以利用名言警句、背景故事、历史名人故事、图片、诗歌或歌曲导入，激发学生学习兴趣。明确课堂教学目标，让学生知道这节课的学习任务和要求，让学生在自学时有的放矢。然后，检查课前预置性作业完成情况，继续进行自学，学生以小组为单位，交流探讨困惑的地方，一方面完成教师设计的问题、并进行相应的巩固练习。
4.注重语感，变“讲”为“读”
首先让学生立足于诵读，在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累。其次引导学生自主阅读。留给学生足够的阅读时间，遵循由易到难、循序渐进的阅读原则，按照初读，读准字音;再读，读准句读;三读，读懂字意;四读，读懂文句;五读，熟读文本的步骤，让学生在教师指引下，把文言文读通、读懂，探究、感悟，直至把文章读透，从提高教学效果，提高学生文言文素养和学习能力。
5.点拨翻译法
首先对照注释，借助工具书进行直译，对文本中的人名、地名、国号、年号、官职等等应该予以保留;其次应根据现代汉语语序，对翻译的语序进行适当调整;最后按照语言规范要求，进行增补或删除。翻译尽量引导学生做到：信、达、雅。
总之，文言文的教学只有多在教师的如何教、学生的如何学，充分调动学生学习的积极性，让学生在读懂文本上下功夫、想办法，文言文教学才能真正走出困境。这样既提高了课堂效率，又提高了学生阅读文言文的综合能力，使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也获得了熏陶。还确立了学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应了教育教学改革的发展，有效培养了学生的学习能力，对语文教学起到了较好的启发作用。
参考文献
[1]《初中语文课程标准》
[2]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》编著.关文信.中国人事出版社出版.日期2003年5月.
[3]《探究教学的学习与辅导》主编.勒玉乐.中国人事出版社出版.日期2002年4月.
[4]《有效教学的基本功》主编.欧阳芬、张厚刚.世界图书出版公司出版.日期2008年7月.
[5]《新丝路杂志（下旬）》《初中文言文教学策略初探》董巧玲. 2017年第04期
[6]《大观》《初中文言文教學初探》赵彦菊.2014年第07期
关键词：教学策略;激发兴趣;指导诵读;理解诵读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-003
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学习的重要作用。文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一。怎样进行文言文阅读教学，是应当深入研究的问题。现在，轻视文言文教学的现象比较普遍，有人认为，文言文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰，惟恐对学生发展不利。两千多年的文明史给我们留下了浩如烟海的古籍，掌握了“文言”这一工具，就拥有了一把打开文化宝库的钥匙，有助于后人继承祖国的文化遗产，继往开来。
一、初中文言文教学现状
语文新课标明确指出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。相比现代文，学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，长期以来，老师教学总怕学生不能理解，希望面面俱到，把文言文教成古汉语，将一篇文质兼美的文章分解的支离破碎，毫无美感可言，学生成了笔记、背诵的机器;或者脱离双基，老师大讲特讲其艺术特色、人物形象。学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。现今初中的文言文教学却面临着诸多的困难，“少、慢、差、费”的低效局面在不少地方仍没有得到根本的改观。
二、文言文教学探讨的必要性
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”在整个教学过程中，教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等的首席，变为学生的合作伙伴，做到“教是为了不教”。教育即生长，它是每个人与生俱来的一种天性。一切教育，一旦没有保护好这种天性，没有唤醒主体的觉醒，没有触动学生的生命和灵魂，这种教育就是蹩脚的，拙劣的。在古希腊语中，学校的含义就是闲暇。唯有在闲暇之中，在时间的保证之下，学生才能够有自由。教师在文言文的教中要做到，该由学生自己去探究的知识，就放手让他们自己去探索;能由自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探究过程中遇到问题时，教师只是作适当的提示，让学生意识到学会的知识是自己发现的、自己创造出来的，从而体会到成功和进步的乐趣。这就实现了新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。
三、文言文教学方法探讨
1.情境创设法。生动、直观的情境可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验，使学生能利用原有的知识储备来认知新知识、学习新知识，更容易地学习和掌握新知识。课堂情境创设主要是设置一些巧妙的导语进行学习导入。如学习《迢迢牵牛星》，可结合“牛郎织女”的故事，对这首诗的意境学生就容易理解了。学习《愚公移山》，可以播放江涛演唱的歌曲《愚公移山》。歌曲好听，又能引发学生的好奇：愚公何许人？为何要移山？移山成功了吗？后来人为何赞叹？带着这些疑问，学生积极投入到学习探究中去，从而收到了良好的学习效果。
2.诵读感悟法。初中语文课本选入的文言文大多文质兼美，其中不乏经典名篇美文。这类文章，非常适合朗读，而且准确的把握朗读技巧，可以帮助学生对文章的理解，并且从中得到美的体验，加深对文章内蕴的感悟。如《醉翁亭记》，通过诵读，若能准确把握文中21个“也”字的语气，就能把握此文的主旨，理解作者寄寓在景物描写中的复杂思想感情，而且文中一个“也”体现一层意思，读出韵味的同时就能把文章背诵下来，既轻松又愉快，既学到知识又得到审美愉悦。以读促悟，以悟促背，收到了事半功倍的效果。
3.“先学后教，以学定教”模式
先学阶段：首先，导入激趣。根据教学内容设法采用学生喜欢而又富有语文特色的形式引入，调动学生的学习情绪。文言文教学中，可以利用名言警句、背景故事、历史名人故事、图片、诗歌或歌曲导入，激发学生学习兴趣。明确课堂教学目标，让学生知道这节课的学习任务和要求，让学生在自学时有的放矢。然后，检查课前预置性作业完成情况，继续进行自学，学生以小组为单位，交流探讨困惑的地方，一方面完成教师设计的问题、并进行相应的巩固练习。
4.注重语感，变“讲”为“读”
首先让学生立足于诵读，在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累。其次引导学生自主阅读。留给学生足够的阅读时间，遵循由易到难、循序渐进的阅读原则，按照初读，读准字音;再读，读准句读;三读，读懂字意;四读，读懂文句;五读，熟读文本的步骤，让学生在教师指引下，把文言文读通、读懂，探究、感悟，直至把文章读透，从提高教学效果，提高学生文言文素养和学习能力。
5.点拨翻译法
首先对照注释，借助工具书进行直译，对文本中的人名、地名、国号、年号、官职等等应该予以保留;其次应根据现代汉语语序，对翻译的语序进行适当调整;最后按照语言规范要求，进行增补或删除。翻译尽量引导学生做到：信、达、雅。
总之，文言文的教学只有多在教师的如何教、学生的如何学，充分调动学生学习的积极性，让学生在读懂文本上下功夫、想办法，文言文教学才能真正走出困境。这样既提高了课堂效率，又提高了学生阅读文言文的综合能力，使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也获得了熏陶。还确立了学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应了教育教学改革的发展，有效培养了学生的学习能力，对语文教学起到了较好的启发作用。
参考文献
[1]《初中语文课程标准》
[2]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》编著.关文信.中国人事出版社出版.日期2003年5月.
[3]《探究教学的学习与辅导》主编.勒玉乐.中国人事出版社出版.日期2002年4月.
[4]《有效教学的基本功》主编.欧阳芬、张厚刚.世界图书出版公司出版.日期2008年7月.
[5]《新丝路杂志（下旬）》《初中文言文教学策略初探》董巧玲. 2017年第04期
[6]《大观》《初中文言文教學初探》赵彦菊.2014年第07期