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摘 要：在小学语文教学中，教师要通过巧妙点拨的方式促使学生点燃学习内驱力。教师可以围绕关键处、空白处、学生疑问处进行适当的点拨，则能让学生更好地突破难点，提高学习的效率。
关键词：内驱力;教学策略;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0122-01
学者第斯多惠认为教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我在指导小学生展开学习的过程中，尝试围绕各种教学的点，尝试唤醒学生的学习兴趣，激发学生的内在潜力。如果能找对教学的点，则能点燃学生的学习内驱力，促使学生提高语文阅读的效果。
1.关键处，适度适宜
教材内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，也是教学的重点和难点所在。我在教学中尝试围绕这些关键处进行点拨，这样就能促使学生突破学习的难点和重点，让学生有所突破，促使学生更好地掌握相关的教材内容，学生掌握的知识点会更为巩固。
如《负荆请罪》的教学重点就是要让学生理解蔺相如和廉颇两人的性格特点，感受其人格魅力。我在教学中也围绕相关的关键处展开教学，让学生深入思考。如可以让学生细细品味蔺相如回答韩勃的一段话，让学生思考从中能否感受到蔺相如的性格特点。学生提出：“蔺相如首先看待事情十分客观，他知道秦王不敢侵犯自己国家，不仅仅是因为自己的功劳，而是因为自己和廉颇共同努力的结果。”我又鼓励学生思考：“蔺相如有没有想过和廉颇闹翻后，自己会怎样呢？”学生发现：“文章中并未言明两人争吵的话对蔺相如本人是否会产生影响，而是说了对于赵国会产生怎样的影响。”“这又说明蔺相如是一个怎样的人呢？”学生提出：“他做事情更多考虑的是国家的利益，而不是自己个人的利益。所以说蔺相如是一个十分忠诚的人，而且还十分大度。”在这样的阅读中，学生围绕文章的重点处展开分析，对于蔺相如等人物的理解更为深刻。
学者叶圣陶认为学生基本都能粗略地看懂教材的内容，但是对内容的深奥之处，隐藏在文字背后的意义理解却未必深刻。我在教学中尝试围绕这些地方展开教学，让学生有豁然开朗的感觉，这样学生能更好地理解文章的内容是什么。
2.空白处，补充拓展
在教材中有不少空白之处，小学生的想象力比较丰富，我就充分利用这些空白点鼓励学生展开想象，让学生尝试抓住这些关键处进行分析。这样学生就能在空白处展开拓展和思考，能引导学生链接生活，触摸生活，学生就能更好地捕捉到课文的弦外之音，学习的效果就会更好。
如《牛郎织女》讲述的是一个神话故事，阐述了牛郎织女的爱情悲剧。我在教授这篇课文时尝试鼓励学生围绕空白处展开拓展，这样能让学生对文章的理解更为深刻，同时也能让学生提高语言表达能力。我提出：“文章中详细描写了牛郎织女相见和分别时候的场景，但是却并没有详细展现两人在相处中的点点滴滴。大家尝试围绕此空白处进行写作，描写一下牛郎织女婚后的幸福生活吧。”我鼓励学生尝试链接自己的生活，想一下自己的父母在日常生活中的状态，并想象牛郎织女的生活状态。学生尝试结合生活展开想象，并编写了与之有关的小故事。如有学生尝试创作：“织女本来就十分擅长织布，所以在嫁给牛郎后也开始织布，并让牛郎将自己织的布拿到街上去买。牛郎心疼地说道：‘你这样真的是太辛苦了，又要做饭，又要织布。’他说着就用毛巾轻轻地给织女擦拭脸庞。”该学生就是看到了生活中父亲给母亲擦汗的场景，因此才受到启发，创作了这样一段文字。
引导学生在教材内容的基础上展开联想，这样能让学生发挥想象力丰富的特点，学生通过合理而奇特的想象能提高自己的创新能力和语言表达能力，这样学生就能提高自己的综合素养。
3.疑惑处，旁敲侧击
“学贵有疑”，在教学中我还积极引导学生进行思考，尝试提出自己的困惑处。我则会充分利用学生的思维困惑处，对学生进行旁敲侧击的指导，给学生的思维指明方向，这样能让学生更积极地思考，进而提高学生的学习效率。
如在学习《天游峰的扫路人》的过程中，我鼓励学生畅所欲言，说说自己在理解文章的过程中有什么困惑的地方。我看见有学生欲言又止，就鼓励其大胆地說出自己的想法。该学生提出：“我能理解作者写这篇文章的主旨，但是有一点困惑的是，在登山的过程中可能会遇到很多的事情，作者为何会单独挑选这一件呢？如果写一下自己攀登过程中的趣事，不是能让文章更为丰富吗？”学生这个问题和如何创作有关，我便引导学生进行思考：“我们人一共有几个心脏，几个大脑呢？”学生提出：“有一个心脏，一个大脑。”我提出：“其实文章也是如此，不管文章中写了多少件事情，中心思想都只有一个，就好像是心脏和大脑。事件是为了中心思想服务的。那么，如果在文章中写了攀登的趣事，和主旨有关吗？”学生有所感悟，对于文章的写作手法也有了更深刻的认识。
有时候学生的思维陷入了僵局，没有能够提出有创造性的问题，针对这种问题，我则尝试用抛砖引玉的方式对学生进行引导。在我的引导下，学生尝试提出了更具有新意的问题，此时我再进行引导，学生解决问题的能力就有所提升。
点拨是教师智慧的象征，也是教师运用智慧引领学生思考的教学技巧。我在教学的过程中尝试引导学生展开思考，尝试启迪学生的思维，这样就能激发学生的内在潜力，促进以生为本地展开教学，这样就能在巧妙的点拨中让学生豁然开朗，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]杜振杰，黄新德.小学语文课堂教学导入探析[J].教育革新，2011（01）
[2]王智莹.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].基础教育论坛，2017（12）
关键词：内驱力;教学策略;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0122-01
学者第斯多惠认为教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我在指导小学生展开学习的过程中，尝试围绕各种教学的点，尝试唤醒学生的学习兴趣，激发学生的内在潜力。如果能找对教学的点，则能点燃学生的学习内驱力，促使学生提高语文阅读的效果。
1.关键处，适度适宜
教材内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，也是教学的重点和难点所在。我在教学中尝试围绕这些关键处进行点拨，这样就能促使学生突破学习的难点和重点，让学生有所突破，促使学生更好地掌握相关的教材内容，学生掌握的知识点会更为巩固。
如《负荆请罪》的教学重点就是要让学生理解蔺相如和廉颇两人的性格特点，感受其人格魅力。我在教学中也围绕相关的关键处展开教学，让学生深入思考。如可以让学生细细品味蔺相如回答韩勃的一段话，让学生思考从中能否感受到蔺相如的性格特点。学生提出：“蔺相如首先看待事情十分客观，他知道秦王不敢侵犯自己国家，不仅仅是因为自己的功劳，而是因为自己和廉颇共同努力的结果。”我又鼓励学生思考：“蔺相如有没有想过和廉颇闹翻后，自己会怎样呢？”学生发现：“文章中并未言明两人争吵的话对蔺相如本人是否会产生影响，而是说了对于赵国会产生怎样的影响。”“这又说明蔺相如是一个怎样的人呢？”学生提出：“他做事情更多考虑的是国家的利益，而不是自己个人的利益。所以说蔺相如是一个十分忠诚的人，而且还十分大度。”在这样的阅读中，学生围绕文章的重点处展开分析，对于蔺相如等人物的理解更为深刻。
学者叶圣陶认为学生基本都能粗略地看懂教材的内容，但是对内容的深奥之处，隐藏在文字背后的意义理解却未必深刻。我在教学中尝试围绕这些地方展开教学，让学生有豁然开朗的感觉，这样学生能更好地理解文章的内容是什么。
2.空白处，补充拓展
在教材中有不少空白之处，小学生的想象力比较丰富，我就充分利用这些空白点鼓励学生展开想象，让学生尝试抓住这些关键处进行分析。这样学生就能在空白处展开拓展和思考，能引导学生链接生活，触摸生活，学生就能更好地捕捉到课文的弦外之音，学习的效果就会更好。
如《牛郎织女》讲述的是一个神话故事，阐述了牛郎织女的爱情悲剧。我在教授这篇课文时尝试鼓励学生围绕空白处展开拓展，这样能让学生对文章的理解更为深刻，同时也能让学生提高语言表达能力。我提出：“文章中详细描写了牛郎织女相见和分别时候的场景，但是却并没有详细展现两人在相处中的点点滴滴。大家尝试围绕此空白处进行写作，描写一下牛郎织女婚后的幸福生活吧。”我鼓励学生尝试链接自己的生活，想一下自己的父母在日常生活中的状态，并想象牛郎织女的生活状态。学生尝试结合生活展开想象，并编写了与之有关的小故事。如有学生尝试创作：“织女本来就十分擅长织布，所以在嫁给牛郎后也开始织布，并让牛郎将自己织的布拿到街上去买。牛郎心疼地说道：‘你这样真的是太辛苦了，又要做饭，又要织布。’他说着就用毛巾轻轻地给织女擦拭脸庞。”该学生就是看到了生活中父亲给母亲擦汗的场景，因此才受到启发，创作了这样一段文字。
引导学生在教材内容的基础上展开联想，这样能让学生发挥想象力丰富的特点，学生通过合理而奇特的想象能提高自己的创新能力和语言表达能力，这样学生就能提高自己的综合素养。
3.疑惑处，旁敲侧击
“学贵有疑”，在教学中我还积极引导学生进行思考，尝试提出自己的困惑处。我则会充分利用学生的思维困惑处，对学生进行旁敲侧击的指导，给学生的思维指明方向，这样能让学生更积极地思考，进而提高学生的学习效率。
如在学习《天游峰的扫路人》的过程中，我鼓励学生畅所欲言，说说自己在理解文章的过程中有什么困惑的地方。我看见有学生欲言又止，就鼓励其大胆地說出自己的想法。该学生提出：“我能理解作者写这篇文章的主旨，但是有一点困惑的是，在登山的过程中可能会遇到很多的事情，作者为何会单独挑选这一件呢？如果写一下自己攀登过程中的趣事，不是能让文章更为丰富吗？”学生这个问题和如何创作有关，我便引导学生进行思考：“我们人一共有几个心脏，几个大脑呢？”学生提出：“有一个心脏，一个大脑。”我提出：“其实文章也是如此，不管文章中写了多少件事情，中心思想都只有一个，就好像是心脏和大脑。事件是为了中心思想服务的。那么，如果在文章中写了攀登的趣事，和主旨有关吗？”学生有所感悟，对于文章的写作手法也有了更深刻的认识。
有时候学生的思维陷入了僵局，没有能够提出有创造性的问题，针对这种问题，我则尝试用抛砖引玉的方式对学生进行引导。在我的引导下，学生尝试提出了更具有新意的问题，此时我再进行引导，学生解决问题的能力就有所提升。
点拨是教师智慧的象征，也是教师运用智慧引领学生思考的教学技巧。我在教学的过程中尝试引导学生展开思考，尝试启迪学生的思维，这样就能激发学生的内在潜力，促进以生为本地展开教学，这样就能在巧妙的点拨中让学生豁然开朗，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]杜振杰，黄新德.小学语文课堂教学导入探析[J].教育革新，2011（01）
[2]王智莹.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].基础教育论坛，2017（12）