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摘 要：新课程标准明确提出了面向21世纪的新型教学理念。在现有教育理念基础上，打破了传统教育观，突显以学生发展为本的思想，更为重视学生的学习情况和学生的发展。但是，在此次改革中也出现了新问题。实验教材是由情景教学产生的，情景教学替代了口算的地位，在小学数学教学中，教师往往更多地是思考如何创设有效地教学情景，来组织教学活动，时常忽略口算练习。课堂上给予学生口算练习的机会大量减少，使得学生口算能力偏低，口算速度下降。随着小学生年级的不断升高，数学计算速度与正确率对学生成绩具有极大影响，并打击了学生数学学习信心。如何对小学生进行口算能力训练是值得探讨研究的重要问题。鉴于此，本文主要对小学低年级口算教学过程中存在的问题及培养学生口算能力的措施进行了分析，希望在提高学生口算能力的基础上发展其他能力，促进学生综合发展。
关键词：新课程标准;小学数学;低年级学生;口算能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0109-02
口算是人们在日常生活中都常使用到的一种数学计算方式，主要通过大脑思考计算，再使用口头叙述方式表达，是一项学习数学的的基本技能。《数学课程标准》提出：“义务教育阶段应着重突出体现数学的基础性和发展性。”“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”口算能力是学习数学的基础，同时口算能力的高低，对小学生基础运算能力有较大影响。培养学生口算能力，有助于增强学生观察力，培养学生综合思维能力，提高学生快速反应能力以及培养学生创新意识。
1.低年级小学生口算教学存在的问题
（1）重结果而轻算理，课堂教学方式急需改进
在针对低年级小学生口算教学过程中，教师或多或少地存在着重结果而轻算理的问题，并且在教学方法上没有形成科学的体系。许多教师认为口算追求的是速度。因此在教学中，一旦学生口算速度没有达到教师要求，就会受到责骂。而教师通常使用简单直接的教学方法告之学生结果，并没有过多地解释运算的基本道理。之后让学生去揣摩，但没有针对性地开展算理辅导。从而让学生在口算学习中，没有获得来自教师系统地算理训练和教学，只知道一些口算的简单方法和结果。学生死记硬背，却不能内化为方式，最终学生的口算只是知其然不知其所以然。此外，教师在口算教学中，没有教于学生丰富的口算练习方法，多数教师只是教学生口算口诀，或者没有采用例如游戏、类比及动手操作等方式进行口算训练，不符合生本教学的教学理念。此外，也没有形成与学生实际学习情况相符的口算教学。
（2）训练方法单一，口算能力提升缓慢
在低年级小学数学教师教学中，教师在口算教学中所采取的训练方法相对单一。许多教师只是采取一至两种教學方式。长期以往，在口算练习中，学生不能将全新的知识融入思维训练中，使得学生的口算学习形成一种固定思维，难以提升口算能力，从而形成相对呆滞的教学现象。许多教师认为当前学生口算进步相对缓慢的原因有可能是过于依赖技术，或者有可能过于依赖纸上计算方式。不可否认在其中可能存在着学生口算训练方式单一的原因。在针对口算训练方式上突显了问题，并对提升学生口算能力具有相对重要的影响，所以，丰富口算训练的方式，这对小学数学教师实施口算教学具有极为重要的意义。
（3）口算学习不能成为习惯，灌输式教学消减积极性
教师将口算教学形成一种特定习惯只在少数，大多数教师并不进行口算教学或者只是在教学中偶尔进行口算教学。此外，还存在部分教师在教学中使用灌输式教学方法，只是传授口算知识，不教于学生口算方法的情况。除此之外，学生针对口算学习方面的兴趣也凸显了出来，当前小学生对口算学习兴趣不一样是小学生存在的一个主要问题。对于具有较强的口算学习兴趣的小学生，不管是在课堂教学中还是在课外时间，还是完成课堂作业与课外作业，或者参与口算游戏活动和师生互动等方面，以及理解和掌握口算知识点及实际应用方面，都能保持着相对积极的态度和较高的参与积极性与兴趣，从而可以获得较高的口算知识学习效率。而针对口算学习兴趣偏低的学生，通常在课堂与课外的口算学习中，都表现出敷衍了事、勉强学习等不在意的学习状态，甚至有的学生会表现出排斥、畏惧及反感等情绪。在加上教师没有引导学生形成良好的口算学习习惯，从而使学生口算学习积极性不高，进而造成了低年级口算教学效果低下的现象。
2.培养低年级小学生口算能力的相关建议
（1）口算练习方法多样化，提高学生学习兴趣
口算练习对于低年级小学生来说相对复杂，并存在一定的难度。所以，教师在口算训练中，应尽可能设计丰富多样的口算练习和采取多样化训练方式，让学生体验到口算的趣味性和数学运算过程中存在的规律，从而激发学生学习口算积极性。在实际教学中，教师可以根据口算要求，开展听算与视算练习。
例如，在《20以内退位减法》内容教学设计中，教师可以在课前为学生提供几分钟时间进行听算，或者使用多媒体课件向学生展示随堂练习等方式，设计好这个环节的时间，集中学生口算注意力。也可以设计抢答游戏，比如，在学习完基础知识之后，教师利用一些口算题卡，将学生分为小组形式进行抢答活动，最终获得胜利的小组给予鼓励。也可以是组织学生以小组形式进行口算比赛，借助小组教学结构，开展良性口算竞赛活动，通过必答题、抢答题等题目，调动各小组学生积极参与口算竞赛活动中来，并要求学生在规定的时间内减少笔算行为，从而加强学生思维集中力，推进各小组的互动合作。此外，教师需要结合家庭，通过亲子作用来加深学生口算能力。比如，在设计作业时，设计学生与家人共同口算的题目，让学生家人督促学生口算练习，从而促使学生巩固数学知识。
（2）采用直观教学手段进行口算训练 引导学生从直接感知实物逐渐过度到在脑中建立表象，是培养小学低年级学生口算能力必要过程。所以，教师针对小学低年级学生实施口算训练时，应尽可能地使用直观化的教学手段实施教学。例如，在《10以内的加减法》内容教学中，教师可以事先准备一些学生感兴趣的实物图片和小物品，在具体教学时，教师为学生发放几张图片或小物品，在学到具体数字时，学生就出示对应的图片或小物品数量，之后再让学生通过数手指来巩固认知。之后，教师可以学生对1-10以内的数字所对应的图片和物品进行拼一拼、拆一拆的直观动手操作活动，让学生理解10以内数字的分解与组合规律，同时在脑中初步建立表象认知，促使学生可以熟练掌握10以内数字的加减法口算。再例如对学生进行加法的口算能力培养时，教师能够借助实物进行直观操作，如求3+8的结果时，教师可以先摆出3个小物品，在旁边摆出8个小物品，向学生提问：如何摆放这些小物品方便我们可以一眼就看出结果是多少？学生很快就突出了建议：将3个小物品中的2个放到8个当中去，这样就变成了整数10个，外加1个，加起来结果是11个。通过这种方法，使学生无形中掌握了“凑十法”，这也是口算的有效方法之一。之后教师还可以依次提出4+9、5+10……，在此过程中，学生不仅掌握了凑十法，还在脑中建立了表象，有助于提高学生口算正确率与速度。
（3）打下扎实的基础，加强口算练习
口算能力是学习数学的最基本技能，中高年级的小学生要想学好数学，就必须具有良好的基础，这要求小学生在低年级时加强口算练习。培养低年级学生口算能力不是短时间就能有成效的，是需要一个循序渐进的过程。口算能力的练习强度和难度要逐渐加强，科学地进行练习，并采用剃度练习方式让小学生在枯燥乏味的口算练习中体验到挑战性，从而专注于口算题，提高学生口算能力。要想熟练基础，低年级学生的口算主要是集中在一至两位数的加减法上，通过勤加练习，熟练掌握凑十法、进位及退位等基础性知识，并重视口算练习方法。例如，让学生两两为组，相互做题回答，同时可以通过比赛等活动形式锻炼学生口算能力，提高学生口算速度和准确度，锻炼学生思维敏感度，同时还能培养学生团结协作意识和增强集体荣誉感，从而促进学生综合发展。例如，教师组織学生竞赛，出示几组系列卡片，如第一张卡片是1+3，第二张卡片是+2，第三张是-5，第四张卡片是+6，最后计算得最快最准确的一组获得胜利，这种口算训练方式更具趣味性和挑战性，有利于调动学生参与口算训练的积极性，学生在活动中不仅获得了知识，还获得了全面发展。时常采用多样化的口算训练方法，让学生积极参与到口算活动中，为今后数学学习奠定良好基础，掌握口算规律。
（4）形成良好的验算习惯，提高口算准确度
尽管口算不需要借助任何计算辅助工具，但是需要在脑海中经历完整的计算过程。为有效提高低年级学生的口算准确率，教师需要重视培养学生验算习惯，促使学生在进行快速的口算时，还可以主动进行检验反思，以此提高口算准确度，形成科学严谨的数学学习态度。比如，在学生出现口算错误时，教师不能直接进行评判，而是应该细心、耐心地引导学生进行自我反思，查找到问题所在，从而采用灵活的验算方法，来判断答案对错，从而使学生自觉改掉自身不足，提高口算能力。
综上所述，对小学低年级学生而言，培养其口算能力不是短时间的事，而是需要一个循序渐进的过程，教师要确保学生在进行口算练习过程中可以体验到口算学习的乐趣，而不是感觉教师在逼迫他们学习，低年级小学生身心发育都不够健全，一些负面情绪对其学习具有重要的影响，甚至会形成厌学情绪。因此，要求将培养学生的口算能力贯穿与各年级中，并且在各过程中的口算练习需要采用丰富多样的教学方式，让每位学生都可以积极参与到口算练习当中，投入一定的时间来培养学生口算能力以及思维能力，为学生今后数学学习和综合发展奠定基础。
参考文献
[1]赵婉辰.基于新课程的小学数学口算教学策略实践分析[J].教育现代化—知网，2017（06）：0057-0057
[2]刘秀东.新课程背景下小学数学口算教学策略的实践与研究[J].数学大世界（下旬版），2017（04）
[3]李丰男.新课程背景下加强小学数学口算能力的实践与研究[J].数学学习与研究，2017（01）
[4]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界：教师适用，2011（06）
关键词：新课程标准;小学数学;低年级学生;口算能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0109-02
口算是人们在日常生活中都常使用到的一种数学计算方式，主要通过大脑思考计算，再使用口头叙述方式表达，是一项学习数学的的基本技能。《数学课程标准》提出：“义务教育阶段应着重突出体现数学的基础性和发展性。”“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”口算能力是学习数学的基础，同时口算能力的高低，对小学生基础运算能力有较大影响。培养学生口算能力，有助于增强学生观察力，培养学生综合思维能力，提高学生快速反应能力以及培养学生创新意识。
1.低年级小学生口算教学存在的问题
（1）重结果而轻算理，课堂教学方式急需改进
在针对低年级小学生口算教学过程中，教师或多或少地存在着重结果而轻算理的问题，并且在教学方法上没有形成科学的体系。许多教师认为口算追求的是速度。因此在教学中，一旦学生口算速度没有达到教师要求，就会受到责骂。而教师通常使用简单直接的教学方法告之学生结果，并没有过多地解释运算的基本道理。之后让学生去揣摩，但没有针对性地开展算理辅导。从而让学生在口算学习中，没有获得来自教师系统地算理训练和教学，只知道一些口算的简单方法和结果。学生死记硬背，却不能内化为方式，最终学生的口算只是知其然不知其所以然。此外，教师在口算教学中，没有教于学生丰富的口算练习方法，多数教师只是教学生口算口诀，或者没有采用例如游戏、类比及动手操作等方式进行口算训练，不符合生本教学的教学理念。此外，也没有形成与学生实际学习情况相符的口算教学。
（2）训练方法单一，口算能力提升缓慢
在低年级小学数学教师教学中，教师在口算教学中所采取的训练方法相对单一。许多教师只是采取一至两种教學方式。长期以往，在口算练习中，学生不能将全新的知识融入思维训练中，使得学生的口算学习形成一种固定思维，难以提升口算能力，从而形成相对呆滞的教学现象。许多教师认为当前学生口算进步相对缓慢的原因有可能是过于依赖技术，或者有可能过于依赖纸上计算方式。不可否认在其中可能存在着学生口算训练方式单一的原因。在针对口算训练方式上突显了问题，并对提升学生口算能力具有相对重要的影响，所以，丰富口算训练的方式，这对小学数学教师实施口算教学具有极为重要的意义。
（3）口算学习不能成为习惯，灌输式教学消减积极性
教师将口算教学形成一种特定习惯只在少数，大多数教师并不进行口算教学或者只是在教学中偶尔进行口算教学。此外，还存在部分教师在教学中使用灌输式教学方法，只是传授口算知识，不教于学生口算方法的情况。除此之外，学生针对口算学习方面的兴趣也凸显了出来，当前小学生对口算学习兴趣不一样是小学生存在的一个主要问题。对于具有较强的口算学习兴趣的小学生，不管是在课堂教学中还是在课外时间，还是完成课堂作业与课外作业，或者参与口算游戏活动和师生互动等方面，以及理解和掌握口算知识点及实际应用方面，都能保持着相对积极的态度和较高的参与积极性与兴趣，从而可以获得较高的口算知识学习效率。而针对口算学习兴趣偏低的学生，通常在课堂与课外的口算学习中，都表现出敷衍了事、勉强学习等不在意的学习状态，甚至有的学生会表现出排斥、畏惧及反感等情绪。在加上教师没有引导学生形成良好的口算学习习惯，从而使学生口算学习积极性不高，进而造成了低年级口算教学效果低下的现象。
2.培养低年级小学生口算能力的相关建议
（1）口算练习方法多样化，提高学生学习兴趣
口算练习对于低年级小学生来说相对复杂，并存在一定的难度。所以，教师在口算训练中，应尽可能设计丰富多样的口算练习和采取多样化训练方式，让学生体验到口算的趣味性和数学运算过程中存在的规律，从而激发学生学习口算积极性。在实际教学中，教师可以根据口算要求，开展听算与视算练习。
例如，在《20以内退位减法》内容教学设计中，教师可以在课前为学生提供几分钟时间进行听算，或者使用多媒体课件向学生展示随堂练习等方式，设计好这个环节的时间，集中学生口算注意力。也可以设计抢答游戏，比如，在学习完基础知识之后，教师利用一些口算题卡，将学生分为小组形式进行抢答活动，最终获得胜利的小组给予鼓励。也可以是组织学生以小组形式进行口算比赛，借助小组教学结构，开展良性口算竞赛活动，通过必答题、抢答题等题目，调动各小组学生积极参与口算竞赛活动中来，并要求学生在规定的时间内减少笔算行为，从而加强学生思维集中力，推进各小组的互动合作。此外，教师需要结合家庭，通过亲子作用来加深学生口算能力。比如，在设计作业时，设计学生与家人共同口算的题目，让学生家人督促学生口算练习，从而促使学生巩固数学知识。
（2）采用直观教学手段进行口算训练 引导学生从直接感知实物逐渐过度到在脑中建立表象，是培养小学低年级学生口算能力必要过程。所以，教师针对小学低年级学生实施口算训练时，应尽可能地使用直观化的教学手段实施教学。例如，在《10以内的加减法》内容教学中，教师可以事先准备一些学生感兴趣的实物图片和小物品，在具体教学时，教师为学生发放几张图片或小物品，在学到具体数字时，学生就出示对应的图片或小物品数量，之后再让学生通过数手指来巩固认知。之后，教师可以学生对1-10以内的数字所对应的图片和物品进行拼一拼、拆一拆的直观动手操作活动，让学生理解10以内数字的分解与组合规律，同时在脑中初步建立表象认知，促使学生可以熟练掌握10以内数字的加减法口算。再例如对学生进行加法的口算能力培养时，教师能够借助实物进行直观操作，如求3+8的结果时，教师可以先摆出3个小物品，在旁边摆出8个小物品，向学生提问：如何摆放这些小物品方便我们可以一眼就看出结果是多少？学生很快就突出了建议：将3个小物品中的2个放到8个当中去，这样就变成了整数10个，外加1个，加起来结果是11个。通过这种方法，使学生无形中掌握了“凑十法”，这也是口算的有效方法之一。之后教师还可以依次提出4+9、5+10……，在此过程中，学生不仅掌握了凑十法，还在脑中建立了表象，有助于提高学生口算正确率与速度。
（3）打下扎实的基础，加强口算练习
口算能力是学习数学的最基本技能，中高年级的小学生要想学好数学，就必须具有良好的基础，这要求小学生在低年级时加强口算练习。培养低年级学生口算能力不是短时间就能有成效的，是需要一个循序渐进的过程。口算能力的练习强度和难度要逐渐加强，科学地进行练习，并采用剃度练习方式让小学生在枯燥乏味的口算练习中体验到挑战性，从而专注于口算题，提高学生口算能力。要想熟练基础，低年级学生的口算主要是集中在一至两位数的加减法上，通过勤加练习，熟练掌握凑十法、进位及退位等基础性知识，并重视口算练习方法。例如，让学生两两为组，相互做题回答，同时可以通过比赛等活动形式锻炼学生口算能力，提高学生口算速度和准确度，锻炼学生思维敏感度，同时还能培养学生团结协作意识和增强集体荣誉感，从而促进学生综合发展。例如，教师组織学生竞赛，出示几组系列卡片，如第一张卡片是1+3，第二张卡片是+2，第三张是-5，第四张卡片是+6，最后计算得最快最准确的一组获得胜利，这种口算训练方式更具趣味性和挑战性，有利于调动学生参与口算训练的积极性，学生在活动中不仅获得了知识，还获得了全面发展。时常采用多样化的口算训练方法，让学生积极参与到口算活动中，为今后数学学习奠定良好基础，掌握口算规律。
（4）形成良好的验算习惯，提高口算准确度
尽管口算不需要借助任何计算辅助工具，但是需要在脑海中经历完整的计算过程。为有效提高低年级学生的口算准确率，教师需要重视培养学生验算习惯，促使学生在进行快速的口算时，还可以主动进行检验反思，以此提高口算准确度，形成科学严谨的数学学习态度。比如，在学生出现口算错误时，教师不能直接进行评判，而是应该细心、耐心地引导学生进行自我反思，查找到问题所在，从而采用灵活的验算方法，来判断答案对错，从而使学生自觉改掉自身不足，提高口算能力。
综上所述，对小学低年级学生而言，培养其口算能力不是短时间的事，而是需要一个循序渐进的过程，教师要确保学生在进行口算练习过程中可以体验到口算学习的乐趣，而不是感觉教师在逼迫他们学习，低年级小学生身心发育都不够健全，一些负面情绪对其学习具有重要的影响，甚至会形成厌学情绪。因此，要求将培养学生的口算能力贯穿与各年级中，并且在各过程中的口算练习需要采用丰富多样的教学方式，让每位学生都可以积极参与到口算练习当中，投入一定的时间来培养学生口算能力以及思维能力，为学生今后数学学习和综合发展奠定基础。
参考文献
[1]赵婉辰.基于新课程的小学数学口算教学策略实践分析[J].教育现代化—知网，2017（06）：0057-0057
[2]刘秀东.新课程背景下小学数学口算教学策略的实践与研究[J].数学大世界（下旬版），2017（04）
[3]李丰男.新课程背景下加强小学数学口算能力的实践与研究[J].数学学习与研究，2017（01）
[4]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界：教师适用，2011（06）