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摘 要：后进生就意味着该群体在后期有较大的发展和进步空间，同时也说明了对于这部分学生的人文关怀。本文为小学数学后进生问题归因，并试图寻找相应的转化对策。
关键词：小学数学;后进生;归因;对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0121-01
所谓的后进生实际上就是以成绩为衡量标准的对学生进行评价的产物，它是相对于“落后生”的提法。顾名思义，后进生就意味着该群体在后期有较大的发展和进步空间，同时也说明了对于这部分学生的人文关怀。事出必有因，想要解决小学数学教学过程中的后进生问题，对症下药，就需要先找到后进生问题产生的根源。
结合笔者多年的小学数学教学经验，并阅读大量的相关论著和参考文献后发现，当前小学数学后进生问题产生的原因可以归纳为以下几个方面。
1.小学数学后进生问题归因总结
第一，这和教师的教学态度明显相关。目前部分小学数学教师依然坚持一刀切的教学方法，他们忽视因材施教，不注意研究学生的学习，只是从教材本身出发，认为只要将教学内容尽最大能力地灌输给学生即可。这在很大程度上打击了学生的学习积极性，导致学生学习态度冷漠，学习主动性不够，缺乏一定的求知欲和学习兴趣。
第二，部分学校班级人数过多、课时安排较为紧张、教学内容过多等问题，也是造成目前后进生产生的原因之一。这样的问题在相对偏远或者生源竞争比较严重的地区更加明显，而之所以产生这样的问题很大程度上是受到了应试教育的影响。
第三，还有部分教师缺乏对后进生的正确认识。不同于其他阶段的学生，小学学习过程中的后进生往往并不是我们传统刻板印象中的智商不够或者学习能力不足等问题。恰恰相反，这部分学生思维相当活跃，如果教师能够对这部分学生进行具体的研究并进行因材施教，或许效果不一样。
除了学校和教师方面的原因以外，家庭和后进生自身也要承担相应的责任。通过笔者观察发现，大部分小学数学后进生产生的主要家庭背景几乎都是留守儿童或者父母对孩子的学习成绩投入的时间精力关注较少者。而就后进生自身来看，他们在学习的过程中缺乏一定的目标性和自律性，学习过程相对比较随意，想学就学，不想学就不学。而当他们当久了后进生以后，就对他们的心理自信均存在一定的消极影响。如，他们主观地认为自己学习数学不如成绩好的学生的原因就是因为自己脑子不够用，不够聪明造成的。
2.小学数学后进生问题解决对策
（1）众所周知，在教育教学过程中，因材施教的重要性是不言而喻的。同理，小学数学教师真正想要转化后进生，首先得了解后进生，方能因材施教。在笔者看来，了解后进生的方法是多种多样的，如小学数学教师可以加强同班主任的联系，借助一些家校合作平台，增加学校和家庭之间的沟通了解，如家长会、家访等。通过教师自身了解到的信息，可以建立相应的后进生个人学习档案，这就在很大程度上掌握了后进生的学习情况和各方面的实际情况，便于后期进行科学合理的策略改善后进生的数学学习问题。
（2）教师需要在抓两头带中间的教学思路的引导下因材施教。两头中的一头指的是优等生，另一头则指的是后进生。尤其是对后进生一定要具体问题具体分析，给予他们充分的肯定和关怀，从保证他们不掉队开始，逐渐提高学生的学习积极性和热情，日渐培养后进生良好的学习毅力和学习习惯。在这个过程中消除后进生的自卑情绪就非常重要。根据教育心理学的观点，小学阶段的学生的自信更多来源于他信，而一但他们不自信，必然陷入自卑状态。这就要求教师一定要充分的理解和尊重小学数学后进生，在日常教学过程中，不能戴着有色眼镜看待他们，而是更应该怀着怜惜、心疼的情感去赢得他们的信任。
（3）重视考试的杠杆作用。我们不得不承认的是，在目前背景下，学生数学学得好不好，主要还是通过成绩来体现。在很大程度上，成绩就是树立学生学习数学信心最有效的方法之一，这就要求教师一定要注重细节管理，抓好对学生解题技巧的训练。教师要从结合自己的实际情况和学生的学情，建立属于个人的具有特色的，系列教学措施，通过编制一些数学口诀，竞赛机制等方式来激励学生。
（4）教师还需要学习一些相关的教育教学理论，用理论来指导教学实践。结合多年的小学数学教育教学经验，笔者发现，单纯的谈论经验是没有意义的，因为学生都是具体的个体，每个后进生的具体特点都是有所差异的。但是如果我們能站到理论的高度，在具体正确理论的指引下，寻找后进生的一些共性问题，反而能够比较容易的解决一些问题。如学习金字塔理论、掌握学习理论、建构主义学习理论等，都是我们教师可以选择的学习理论。
3.小结
总之，不同于其他学段的后进生，也不同于其他学科的后进生，小学阶段正是数学打基础的关键阶段，作为教师我们有义务也有责任从后进生的长远发展出发，重视对于后进生的引导和发展。同时，由于小学阶段才刚刚进入人生的学科知识学习阶段，因此这个时期的后进生转化也相对来说比较容易，教师一定要抓紧机会，竭尽全力为小学数学后进生的转化和提升，开拓一条积极、自信、有效的路径。
参考文献
[1]李瑜晴.后进生计算失误心理探因及纠正策略.教书育人，2018（25）
[2]刘敏.小学数学学困生创伤记忆的调查研究--以扬州市某小学为例，扬州大学硕士学位论文，2017.6
[3]马钦花.农村小学数学后进生的形成原因及转化策略分析.中国校外教育，2017（05）
[4]胡双阳.让“灰色群体”也绚烂起来——浅谈小学低年级数学后进生的辅导改进.课程教育研究，2017（20）
[5]庄玮.基于掌握学习理论的小学数学转化策略的教学设计研究.扬州大学硕士学位论文，2017.5
[6]王建阁.元认知训练对提高小学高年级学生元认知水平和应用题成绩的影响.浙江师范大学硕士学位论文，2017.5
关键词：小学数学;后进生;归因;对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0121-01
所谓的后进生实际上就是以成绩为衡量标准的对学生进行评价的产物，它是相对于“落后生”的提法。顾名思义，后进生就意味着该群体在后期有较大的发展和进步空间，同时也说明了对于这部分学生的人文关怀。事出必有因，想要解决小学数学教学过程中的后进生问题，对症下药，就需要先找到后进生问题产生的根源。
结合笔者多年的小学数学教学经验，并阅读大量的相关论著和参考文献后发现，当前小学数学后进生问题产生的原因可以归纳为以下几个方面。
1.小学数学后进生问题归因总结
第一，这和教师的教学态度明显相关。目前部分小学数学教师依然坚持一刀切的教学方法，他们忽视因材施教，不注意研究学生的学习，只是从教材本身出发，认为只要将教学内容尽最大能力地灌输给学生即可。这在很大程度上打击了学生的学习积极性，导致学生学习态度冷漠，学习主动性不够，缺乏一定的求知欲和学习兴趣。
第二，部分学校班级人数过多、课时安排较为紧张、教学内容过多等问题，也是造成目前后进生产生的原因之一。这样的问题在相对偏远或者生源竞争比较严重的地区更加明显，而之所以产生这样的问题很大程度上是受到了应试教育的影响。
第三，还有部分教师缺乏对后进生的正确认识。不同于其他阶段的学生，小学学习过程中的后进生往往并不是我们传统刻板印象中的智商不够或者学习能力不足等问题。恰恰相反，这部分学生思维相当活跃，如果教师能够对这部分学生进行具体的研究并进行因材施教，或许效果不一样。
除了学校和教师方面的原因以外，家庭和后进生自身也要承担相应的责任。通过笔者观察发现，大部分小学数学后进生产生的主要家庭背景几乎都是留守儿童或者父母对孩子的学习成绩投入的时间精力关注较少者。而就后进生自身来看，他们在学习的过程中缺乏一定的目标性和自律性，学习过程相对比较随意，想学就学，不想学就不学。而当他们当久了后进生以后，就对他们的心理自信均存在一定的消极影响。如，他们主观地认为自己学习数学不如成绩好的学生的原因就是因为自己脑子不够用，不够聪明造成的。
2.小学数学后进生问题解决对策
（1）众所周知，在教育教学过程中，因材施教的重要性是不言而喻的。同理，小学数学教师真正想要转化后进生，首先得了解后进生，方能因材施教。在笔者看来，了解后进生的方法是多种多样的，如小学数学教师可以加强同班主任的联系，借助一些家校合作平台，增加学校和家庭之间的沟通了解，如家长会、家访等。通过教师自身了解到的信息，可以建立相应的后进生个人学习档案，这就在很大程度上掌握了后进生的学习情况和各方面的实际情况，便于后期进行科学合理的策略改善后进生的数学学习问题。
（2）教师需要在抓两头带中间的教学思路的引导下因材施教。两头中的一头指的是优等生，另一头则指的是后进生。尤其是对后进生一定要具体问题具体分析，给予他们充分的肯定和关怀，从保证他们不掉队开始，逐渐提高学生的学习积极性和热情，日渐培养后进生良好的学习毅力和学习习惯。在这个过程中消除后进生的自卑情绪就非常重要。根据教育心理学的观点，小学阶段的学生的自信更多来源于他信，而一但他们不自信，必然陷入自卑状态。这就要求教师一定要充分的理解和尊重小学数学后进生，在日常教学过程中，不能戴着有色眼镜看待他们，而是更应该怀着怜惜、心疼的情感去赢得他们的信任。
（3）重视考试的杠杆作用。我们不得不承认的是，在目前背景下，学生数学学得好不好，主要还是通过成绩来体现。在很大程度上，成绩就是树立学生学习数学信心最有效的方法之一，这就要求教师一定要注重细节管理，抓好对学生解题技巧的训练。教师要从结合自己的实际情况和学生的学情，建立属于个人的具有特色的，系列教学措施，通过编制一些数学口诀，竞赛机制等方式来激励学生。
（4）教师还需要学习一些相关的教育教学理论，用理论来指导教学实践。结合多年的小学数学教育教学经验，笔者发现，单纯的谈论经验是没有意义的，因为学生都是具体的个体，每个后进生的具体特点都是有所差异的。但是如果我們能站到理论的高度，在具体正确理论的指引下，寻找后进生的一些共性问题，反而能够比较容易的解决一些问题。如学习金字塔理论、掌握学习理论、建构主义学习理论等，都是我们教师可以选择的学习理论。
3.小结
总之，不同于其他学段的后进生，也不同于其他学科的后进生，小学阶段正是数学打基础的关键阶段，作为教师我们有义务也有责任从后进生的长远发展出发，重视对于后进生的引导和发展。同时，由于小学阶段才刚刚进入人生的学科知识学习阶段，因此这个时期的后进生转化也相对来说比较容易，教师一定要抓紧机会，竭尽全力为小学数学后进生的转化和提升，开拓一条积极、自信、有效的路径。
参考文献
[1]李瑜晴.后进生计算失误心理探因及纠正策略.教书育人，2018（25）
[2]刘敏.小学数学学困生创伤记忆的调查研究--以扬州市某小学为例，扬州大学硕士学位论文，2017.6
[3]马钦花.农村小学数学后进生的形成原因及转化策略分析.中国校外教育，2017（05）
[4]胡双阳.让“灰色群体”也绚烂起来——浅谈小学低年级数学后进生的辅导改进.课程教育研究，2017（20）
[5]庄玮.基于掌握学习理论的小学数学转化策略的教学设计研究.扬州大学硕士学位论文，2017.5
[6]王建阁.元认知训练对提高小学高年级学生元认知水平和应用题成绩的影响.浙江师范大学硕士学位论文，2017.5