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摘要：随着新课标的不断改革，语言表达能力是数学教学过程中的重要内容之一。而且培养学生的语言表达能力，对促进学生身心发展以及以后的人生发展具有重要的意义。学生只有在课堂上大胆地表达自己的观点，才能提高自己的数学思维。本文就如何提高小学中高段学生的数学表达能力进行了分析探究，并结合他人的优秀经验，制定了一些有效策略，希望对教师创新教学方法有所帮助。
关键词：小学中高段;数学教学;语言表达能力;策略
在我国历史發展的这一过程中，教育体系也在进行不断地发展与完善。在教育过程中，教育模式也不断地得到了提高与改善，现在教学模式的发展改变了传统的教育模式。在现在教育模式过程中，对小学数学语言表达能力的培养，逐渐被教师所认同与重视。从事小学数学教学的教育工作人员们要引导学生们逐渐向语言表达的能力上发展，会逐渐提高学生在数学学习中的效率，加深对小学数学教学中课程的理解力，以便较大程度上提高学生数学课程方面的成绩。
一、树立自信心，让学生“敢说”
在小学数学教学中，自信心是小学生学好数学的内在动力。学生有了一定的自信心，就会积极地参与到课堂上来，最明显的表现就是想要说出自己的看法或是与他人交流。学生敢于张嘴说，也就迈出了语言表达能力培养的一大步。但当前的小学生在学习过程中缺乏自信，对于自己解答出来的正确题目不敢坚定地认为它就是正确的，很多情况下需要得到老师的认可才认为答案是对的。而且在传统的教学模式中，大多老师给学生灌输一种“只有教师讲的才对”的思想，并且学生说错了会对其进行严厉批评，这使得一些缺乏自信的小学生更加不敢开口表达自己的观点，害怕受到老师的批评。长此以往，导致数学课出现无人回答问题的现象，这不利于增强小学生的表达能力。为培养小学生的自信心，教师在数学课堂上要多鼓励和表扬学生，引导他们在课堂上大胆说出自己的想法，说得不准确或是说错了没关系，这样学生才能发现自身的缺点，及时完善自我。除此之外，教师在课堂上要用和蔼可亲的态度与学生交流，让其把教师看作是一个朋友，喜欢与教师交流。例如，在学习五年级上册“位置”这一课时，教师可以引导学生在课堂上做游戏，让学生互换位置，然后不定时抽学生说出自己的位置在哪一行哪一列，说对了的学生，教师要对其进行及时的表扬或是物质奖励，增强学生的自信心。若有说错的学生，教师可以“惩罚”他为大家讲一个笑话或者是小故事，然后鼓励其再接再厉。这样的教学模式不仅能够增强学生的自信心，而且还能让学生大胆地表达自己的不同意见，从而有效提高自身的语言表达能力。
二、创造机会，让学生多发言
在当前的小学数学课堂之中都存在着一个普遍的问题，那就是教师为了完成教学任务，怕学生说得太多，会占用很多时间，给学生在课堂上发言的机会特别少，甚至不给学生发言的机会。这样时间久了，教师在不知不觉中剥夺了学生的发言权，导致学生在课堂上不能充分表达自己的观点，也不能及时向老师说出自己在数学课堂上遇到的一些问题，这样的情况不利于提高学生的语言表达能力。为培养学生的表达能力，教师在数学课堂上可以创设情境，为学生创造机会，引导学生多发言，让学生大胆地说出自己的想法，即使说得不流利、不正确也没有关系，小学生只有在数学课堂上说得多了，教师才能发现学生语言表达中存在的问题，给予其正确的指导，从而使学生的语言表达能力不断提高。例如，在学习四年级上册“角的度量”这一课时，教师在授课之前为学生展示一组坦克射击远处目标的图片，让学生仔细观看。观看完之后对学生说：“同学们，坦克员调整了什么，最终击中了目标？”学生回答：“是调整了炮的角度！”教师继续提问：“那为什么要调整角度呢？”学生回答：“不调整和目标一样的角度，他就不能射中”，这时教师对学生说：“大家回答得非常好，看来角度与我们的生活密切相关，它不仅用在军事上，而且在航天、航水等领域都需要精确的度数。怎样才能获取度数呢？这就是我们这节课要学习的内容。”教师通过创设情境，不仅为学生创造发言的机会，而且引导学生在这一过程中提高自身的表达能力。
三、小组合作，让学生多交流
小组合作是增强小学生表达能力的有效途径，符合新课标的要求。因此，教师在数学课堂上应根据学生对知识的把握程度、身心特点以及学习成绩等，将学生分成学习小组，取长补短，相互促进，让其在小组内对教师提出的问题进行分析、交流。这样的教学模式有利于发挥学生在课堂中的主体地位，使其积极参与到课堂学习中来，让学生在合作的过程中学会与教师、同学交流，增强自身的表达能力。例如，在学习五年级上册“多边形的面积”这一课时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中的实物，像房子、砖头、指路标、栅栏等，然后提出“这些物体有什么特点、是什么样的形状、你如何计算它的面积”等问题，让学生在小组内展开热烈的讨论。讨论完之后，对于教师提出的问题，有的学生说：“房子上面还有一个三角形的屋檐，这怎么计算它的面积呢？”有的学生说：“栅栏之形成的缝隙是长方形，我会计算长方形的面积。”还有一些学生说：“指路标是三角形，可是我只会计算正方形和长方形的面积。”最后，教师听完学生的发言，并针对学生在课堂上存在的疑难进行仔细的讲解，让其快速理解课堂上所学到的知识。这样的教学模式让学生在小组合作中既可以增强表达能力，还可以让其有效掌握好数学知识。
综上所述，在小学教学中，语言表达能力是数学课堂上的重中之重，教师在树立小学生自信心、为学生创造发言机会、引导学生以小组的形式交流的过程中，不断增强学生的表达能力，为学生的未来发展打下牢固的基础。
参考文献
[1]丁文怡.浅谈小学数学语言表达能力的培养[J].科技风，2019（30）.
[2]石秀波，李文秀.小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力[J].数学学习与研究，2019.
关键词：小学中高段;数学教学;语言表达能力;策略
在我国历史發展的这一过程中，教育体系也在进行不断地发展与完善。在教育过程中，教育模式也不断地得到了提高与改善，现在教学模式的发展改变了传统的教育模式。在现在教育模式过程中，对小学数学语言表达能力的培养，逐渐被教师所认同与重视。从事小学数学教学的教育工作人员们要引导学生们逐渐向语言表达的能力上发展，会逐渐提高学生在数学学习中的效率，加深对小学数学教学中课程的理解力，以便较大程度上提高学生数学课程方面的成绩。
一、树立自信心，让学生“敢说”
在小学数学教学中，自信心是小学生学好数学的内在动力。学生有了一定的自信心，就会积极地参与到课堂上来，最明显的表现就是想要说出自己的看法或是与他人交流。学生敢于张嘴说，也就迈出了语言表达能力培养的一大步。但当前的小学生在学习过程中缺乏自信，对于自己解答出来的正确题目不敢坚定地认为它就是正确的，很多情况下需要得到老师的认可才认为答案是对的。而且在传统的教学模式中，大多老师给学生灌输一种“只有教师讲的才对”的思想，并且学生说错了会对其进行严厉批评，这使得一些缺乏自信的小学生更加不敢开口表达自己的观点，害怕受到老师的批评。长此以往，导致数学课出现无人回答问题的现象，这不利于增强小学生的表达能力。为培养小学生的自信心，教师在数学课堂上要多鼓励和表扬学生，引导他们在课堂上大胆说出自己的想法，说得不准确或是说错了没关系，这样学生才能发现自身的缺点，及时完善自我。除此之外，教师在课堂上要用和蔼可亲的态度与学生交流，让其把教师看作是一个朋友，喜欢与教师交流。例如，在学习五年级上册“位置”这一课时，教师可以引导学生在课堂上做游戏，让学生互换位置，然后不定时抽学生说出自己的位置在哪一行哪一列，说对了的学生，教师要对其进行及时的表扬或是物质奖励，增强学生的自信心。若有说错的学生，教师可以“惩罚”他为大家讲一个笑话或者是小故事，然后鼓励其再接再厉。这样的教学模式不仅能够增强学生的自信心，而且还能让学生大胆地表达自己的不同意见，从而有效提高自身的语言表达能力。
二、创造机会，让学生多发言
在当前的小学数学课堂之中都存在着一个普遍的问题，那就是教师为了完成教学任务，怕学生说得太多，会占用很多时间，给学生在课堂上发言的机会特别少，甚至不给学生发言的机会。这样时间久了，教师在不知不觉中剥夺了学生的发言权，导致学生在课堂上不能充分表达自己的观点，也不能及时向老师说出自己在数学课堂上遇到的一些问题，这样的情况不利于提高学生的语言表达能力。为培养学生的表达能力，教师在数学课堂上可以创设情境，为学生创造机会，引导学生多发言，让学生大胆地说出自己的想法，即使说得不流利、不正确也没有关系，小学生只有在数学课堂上说得多了，教师才能发现学生语言表达中存在的问题，给予其正确的指导，从而使学生的语言表达能力不断提高。例如，在学习四年级上册“角的度量”这一课时，教师在授课之前为学生展示一组坦克射击远处目标的图片，让学生仔细观看。观看完之后对学生说：“同学们，坦克员调整了什么，最终击中了目标？”学生回答：“是调整了炮的角度！”教师继续提问：“那为什么要调整角度呢？”学生回答：“不调整和目标一样的角度，他就不能射中”，这时教师对学生说：“大家回答得非常好，看来角度与我们的生活密切相关，它不仅用在军事上，而且在航天、航水等领域都需要精确的度数。怎样才能获取度数呢？这就是我们这节课要学习的内容。”教师通过创设情境，不仅为学生创造发言的机会，而且引导学生在这一过程中提高自身的表达能力。
三、小组合作，让学生多交流
小组合作是增强小学生表达能力的有效途径，符合新课标的要求。因此，教师在数学课堂上应根据学生对知识的把握程度、身心特点以及学习成绩等，将学生分成学习小组，取长补短，相互促进，让其在小组内对教师提出的问题进行分析、交流。这样的教学模式有利于发挥学生在课堂中的主体地位，使其积极参与到课堂学习中来，让学生在合作的过程中学会与教师、同学交流，增强自身的表达能力。例如，在学习五年级上册“多边形的面积”这一课时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中的实物，像房子、砖头、指路标、栅栏等，然后提出“这些物体有什么特点、是什么样的形状、你如何计算它的面积”等问题，让学生在小组内展开热烈的讨论。讨论完之后，对于教师提出的问题，有的学生说：“房子上面还有一个三角形的屋檐，这怎么计算它的面积呢？”有的学生说：“栅栏之形成的缝隙是长方形，我会计算长方形的面积。”还有一些学生说：“指路标是三角形，可是我只会计算正方形和长方形的面积。”最后，教师听完学生的发言，并针对学生在课堂上存在的疑难进行仔细的讲解，让其快速理解课堂上所学到的知识。这样的教学模式让学生在小组合作中既可以增强表达能力，还可以让其有效掌握好数学知识。
综上所述，在小学教学中，语言表达能力是数学课堂上的重中之重，教师在树立小学生自信心、为学生创造发言机会、引导学生以小组的形式交流的过程中，不断增强学生的表达能力，为学生的未来发展打下牢固的基础。
参考文献
[1]丁文怡.浅谈小学数学语言表达能力的培养[J].科技风，2019（30）.
[2]石秀波，李文秀.小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力[J].数学学习与研究，2019.