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摘 要：小学语文教师应能采取有效措施，最大化发挥读写结合教学模式的优势与作用。并能结合小学生实际阅读与写作情况，对既往教学经验进行反思。基于此，小学语文教师针对小学语文读写教学形式过于程式化、不能将读与写进行合理融合，这些教学问题，制定有效解决措施。即科学融入多样化教学形式，重视学生课堂融入感;并能充分注重课外读物，加强学生读写能力的培养。
关键词：小学语文;读写结合;教学现状;解决措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0150-01
小学教育阶段，对于学生思维模式的培养具有十分重要的影响。而语文学科对培养学生的认知能力等各个方面，具有得天独厚的优势。而其中，阅读与写作教学，作为语文课程中重要的组成部分。小学语文教师应能采取有效措施，在教学过程中，能将读与写进行有效的结合。令学生能以更科学的学习方式，不断提高他们的阅读能力、写作能力等语文综合能力。基于此，小学语文教师在具体开展读写结合教学活动过程中，应能对目前的教学现状进行全面的分析与研究。并以此为切入点，获得有效解决教学问题的措施。
1.小学语文读写结合教学现状分析
（1）小学语文读写教学，教学形式过于程式化
我国教育体系中，因大部分教师受传统教学思想影响，导致他们在具体开展读写结合教学活动过程中，缺乏一定的灵活性。在课堂上基于传统教材，过于程式化的向学生传授相关知识。在对学生进行读写训练时，总是要求学生在阅读后，对相关内容进行模仿写作。致使学生不能从根本上提高写作能力，更不利于创新思维的培养。
（2）小学语文读写教学，不能将读与写进行合理融合
小学语文教师在对教学模式进行革新的过程中，逐渐认识到读写结合教学形式的优势与重要性。但在实际教学过程中，仍旧会出现读、写分离的现象发生。在课堂上，教师不能利用有效方法，将读与写进行和合理化融合。教师更侧重于阅读教学，而忽略了在阅读过程中，去践行写作行为。
2.小学语文读写结合教学问题有效解决措施
（1）科学融入多样化教学形式，重视学生课堂融入感
小学语文教师在具体开展读写结合教学模式过程中，应避免机械化的践行教学行为。应能结合具体的教学内容与教学目标，科学的融入更加多样化的教学形式。令学生能更积极、充满热情的融入到学习氛围中，令他们能对语文读写课堂产生浓厚的兴趣。同时，教师应重视学生的课堂融入感，令学生与教师产生良好的沟通。基于此，教师可通过创设一定的情境，将其与多媒体进行有机融合，利用这样具有创新性的教学手段，令学生能踊跃与教师针对读写问题，进行交流与沟通。例如，教师在讲授有关“穷人”这一教学内容时，就可将课本中的经典情景进行一定的还原。并能利用多媒体设备等，以视频的形式将其进行生动、直观的展示。同时，教师结合教材，引导学生在阅读课文内容时，能联合更直观的情景，进行进一步的分析与理解。同时，在此过程中，教师应能鼓励学生对课堂上的学习感悟及对文本的理解等，以文字的形式进行记录。并在此过程中，组织学生将文中描绘主人公穷苦潦倒的文字进行摘抄，特别是其心理活动。并引导学生结合教材与具体的场景，与教师进行交流与沟通。基于此，教师利用传统教学方法、情境教学方法，将其与多媒体教学进行结合，令学生在生动化的阅读与理解的氛围熏陶与影响下，去对他们的学习思想进行写作。这样，不仅可帮助学生更好的理解文中的内容，还可有效提高学生的读写能力。
（2）注重课外读物，加强学生读写能力
教师在开展语文教学过程中，针对于学生读写能力的训练与提升，应能结合课外阅读，将其与传统教材进行融合。从而，在不断丰富教学内容的基础上，为将语文教学过程中的读与写高效进行融合，提供更加多样化的教学资源。基于此，语文教师应能结合小学生实际学习效果、课堂表现及他们的读写能力的差异性等，选择难易程度适中的课外读物。并能在引导学生进行阅读的过程中，传授他们科学的阅读技巧，将其与写作进行结合。如小学语文教师在为学生提供具体的课外阅读内容时，可指导他们在文本旁边进行批注。例如，可指导小学生将他们最感兴趣的地方，进行勾画。并能写下自己的阅读心得或是对阅读内容的具体理解，这样，可切实将“读”与“写”进行融合。不仅可不断提高学生的阅读能力，还能在一定程度上培养他们的理解能力、总结能力与写作能力。与此同时，教师在带领学生进行阅读时，可要求他们在规定时间内，对相关文章进行阅读。例如，在阅读“拇指姑娘”这一课外读物时，可令学生在具体的时间内，快速进行阅读。并在阅读接结束后，能鼓励学生回忆文章内容，并将其记录下来。接下来，教师在与学生进行深入的交流，帮助他们更深入的理解文章内容。从而，通过不断的强化训练，大力提升学生的读写能力。
总之，小学语文教师在具体开展读写结合教学模式过程中，应能对学生的心理特征等，给予一定的重视。并能注重学生课堂参与度，去设置更具有趣味性的讀写课堂。并能将教材与课外阅读进行融合，不断丰富教学资源基础上，有效提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]魏来.以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究[D].四川师范大学，2018
[2]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学，2018
[3]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016
关键词：小学语文;读写结合;教学现状;解决措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0150-01
小学教育阶段，对于学生思维模式的培养具有十分重要的影响。而语文学科对培养学生的认知能力等各个方面，具有得天独厚的优势。而其中，阅读与写作教学，作为语文课程中重要的组成部分。小学语文教师应能采取有效措施，在教学过程中，能将读与写进行有效的结合。令学生能以更科学的学习方式，不断提高他们的阅读能力、写作能力等语文综合能力。基于此，小学语文教师在具体开展读写结合教学活动过程中，应能对目前的教学现状进行全面的分析与研究。并以此为切入点，获得有效解决教学问题的措施。
1.小学语文读写结合教学现状分析
（1）小学语文读写教学，教学形式过于程式化
我国教育体系中，因大部分教师受传统教学思想影响，导致他们在具体开展读写结合教学活动过程中，缺乏一定的灵活性。在课堂上基于传统教材，过于程式化的向学生传授相关知识。在对学生进行读写训练时，总是要求学生在阅读后，对相关内容进行模仿写作。致使学生不能从根本上提高写作能力，更不利于创新思维的培养。
（2）小学语文读写教学，不能将读与写进行合理融合
小学语文教师在对教学模式进行革新的过程中，逐渐认识到读写结合教学形式的优势与重要性。但在实际教学过程中，仍旧会出现读、写分离的现象发生。在课堂上，教师不能利用有效方法，将读与写进行和合理化融合。教师更侧重于阅读教学，而忽略了在阅读过程中，去践行写作行为。
2.小学语文读写结合教学问题有效解决措施
（1）科学融入多样化教学形式，重视学生课堂融入感
小学语文教师在具体开展读写结合教学模式过程中，应避免机械化的践行教学行为。应能结合具体的教学内容与教学目标，科学的融入更加多样化的教学形式。令学生能更积极、充满热情的融入到学习氛围中，令他们能对语文读写课堂产生浓厚的兴趣。同时，教师应重视学生的课堂融入感，令学生与教师产生良好的沟通。基于此，教师可通过创设一定的情境，将其与多媒体进行有机融合，利用这样具有创新性的教学手段，令学生能踊跃与教师针对读写问题，进行交流与沟通。例如，教师在讲授有关“穷人”这一教学内容时，就可将课本中的经典情景进行一定的还原。并能利用多媒体设备等，以视频的形式将其进行生动、直观的展示。同时，教师结合教材，引导学生在阅读课文内容时，能联合更直观的情景，进行进一步的分析与理解。同时，在此过程中，教师应能鼓励学生对课堂上的学习感悟及对文本的理解等，以文字的形式进行记录。并在此过程中，组织学生将文中描绘主人公穷苦潦倒的文字进行摘抄，特别是其心理活动。并引导学生结合教材与具体的场景，与教师进行交流与沟通。基于此，教师利用传统教学方法、情境教学方法，将其与多媒体教学进行结合，令学生在生动化的阅读与理解的氛围熏陶与影响下，去对他们的学习思想进行写作。这样，不仅可帮助学生更好的理解文中的内容，还可有效提高学生的读写能力。
（2）注重课外读物，加强学生读写能力
教师在开展语文教学过程中，针对于学生读写能力的训练与提升，应能结合课外阅读，将其与传统教材进行融合。从而，在不断丰富教学内容的基础上，为将语文教学过程中的读与写高效进行融合，提供更加多样化的教学资源。基于此，语文教师应能结合小学生实际学习效果、课堂表现及他们的读写能力的差异性等，选择难易程度适中的课外读物。并能在引导学生进行阅读的过程中，传授他们科学的阅读技巧，将其与写作进行结合。如小学语文教师在为学生提供具体的课外阅读内容时，可指导他们在文本旁边进行批注。例如，可指导小学生将他们最感兴趣的地方，进行勾画。并能写下自己的阅读心得或是对阅读内容的具体理解，这样，可切实将“读”与“写”进行融合。不仅可不断提高学生的阅读能力，还能在一定程度上培养他们的理解能力、总结能力与写作能力。与此同时，教师在带领学生进行阅读时，可要求他们在规定时间内，对相关文章进行阅读。例如，在阅读“拇指姑娘”这一课外读物时，可令学生在具体的时间内，快速进行阅读。并在阅读接结束后，能鼓励学生回忆文章内容，并将其记录下来。接下来，教师在与学生进行深入的交流，帮助他们更深入的理解文章内容。从而，通过不断的强化训练，大力提升学生的读写能力。
总之，小学语文教师在具体开展读写结合教学模式过程中，应能对学生的心理特征等，给予一定的重视。并能注重学生课堂参与度，去设置更具有趣味性的讀写课堂。并能将教材与课外阅读进行融合，不断丰富教学资源基础上，有效提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]魏来.以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究[D].四川师范大学，2018
[2]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学，2018
[3]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学，2016