[摘 要]乘法的概念教学是一切乘法计算教学的基础。如何引导学生抓住本质，让学生经历乘法建构的全过程，感悟乘法的简洁性，是教师必须关注的事情。在“乘法的初步认识”的教学中，教师关注学生的知识起点，通过图文结合的方式，配以圈一圈、数一数、说一说、摆一摆等数学活动，沟通相同加数和乘法之间的关系，以此帮助学生感悟乘法意义。
　　[关键词]知识起点;转化思想;乘法意义
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）14-0052-02
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。“乘法的初步认识”一课是乘法计算教学的基础，是培养学生运算能力的一个重要的内容。但很多学生对运算的知识只是单纯地“知其然”，而“不知其所以然”，对算理并不清楚。教师应该如何抓住教学本质，提高乘法教学的有效性？下面我将结合教学过程进行论述。
　　一、 案例研讨，引发思考
　　1.案例呈现
　　【场景1】
　　师（出示情境图，图略）：看到这幅图，你会列式吗？
　　生1：我会。三五十五。
　　生2：会。我一早就学过乘法了，全部口诀我都会背。
　　（还没有进入新授课阶段，学生已迫不及待要背乘法口诀了。）
　　【场景2】
　　新课结束，教师马上进入练习巩固环节：出示一道摆小棒的题目，让学生上台板演。
　　可见，学生被“几个几”的问题搞昏头了，没有弄清楚是“3个4”还是“4个3”，对这个知识点还没有完全掌握。
　　2.反思启发
　　这两个场景引发了我一系列的思考：（1）学生在生活中已经接触过乘法口诀，是否这节课就不用上了？这节课的价值在哪里？（2）在学生的心目中，乘法口诀就是本单元的知识重点，背诵完就行了，教学的重点应该在哪里？（3）如何设计合适的数学活动，沟通相同加数与乘法之间的关系，以有效提高乘法教学的有效性？
　　二、改变策略，修正思路
　　1.关注起点，情境引入
　　要真正地解决这个问题，要从学生的学情方面入手。“乘法的初步认识”是学生学习了加法和减法之后的内容，它是学生学习乘法知识的起点，大多数学生会提前接触乘法口诀，虽然他们会背口诀，但没有乘法的概念，而这个概念又比较难建立。因此，教材在学习单元之初就编排了“乘法的初步认识”这一课，使学生知道乘法的含义，体验乘法的价值。
　　 因此，教师要关注学生的知识起点，巧妙地提出问题，使学生在“既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状态。
　　【教学片段1】
　　师（出示情境图，图略）：你从图中获得哪些信息？会列加法算式吗？
　　生1：每架飞机有3人，有5架飞机。
　　生2：