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摘要：小学语文写作教学属于语文教学中的难点，因为小学生的阅读能力、理解能力、语言组织能力都不是很强，所以教师在教授写作技法时会遇到很多阻碍。但是，写作教学又是语文教学中最重要的一部分，因此，如何提升小学语文作文教学质量成为教师最关心的问题，本文根据小学语文写作教学规律，探讨读写结合教学模式的应用策略。
关键词：小学语文;作文;读写结合
引言：阅读教学与作文教学都是语文教学中的重要内容，阅读教学可以让学生积累更多的语文知识，拓宽自己的思维，丰富知识面;作文教学能够帮助学生提高语言运用能力。所以，在小学语文教学中运用读写结合的教学方式能够有效提升学生的语文综合能力。
一、掌握文本结构，理清写作顺序
我们在阅读文章的时候会发现，每一篇文章都有属于自己的脉络结构，比如记叙文，作者通常都是按照故事的起因、经过和结果的顺序进行描写;散文，大多都是根据作者的情绪变化进行描写;议论文和说明文的结构类型比较多，可能是总分结构，也可能是连贯结构或者递进式结构，还有可能是并列结构。但不管使用哪种结构顺序，都说明写作并不是随意的辞藻堆砌，而是要有一定的逻辑关系，有清晰的表达顺序。因此，语文教师在写作教学中应该加入文本阅读，目的是让学生理清文章中的写作线索，学习他人的构段方式，规划自己的写作思路，提升写作能力。在阅读他人的文章时，学生要有意识的找寻文本中的线索，理清作者的写作思路，研究其构段方式，分析文章的情感变化。通过这样的阅读训练，能够帮助学生从整体出发，把握写作的方向，并将这种技能运用到自己的文章中[1]。
在学习《习作：神奇的探险之旅》时，老师可以先让同学们阅读《神秘岛》、《鲁宾逊漂流记》等探险类小说，分析作品里的故事线索，体会书中人物的情感变化，然后再展开丰富的联想，想象自己也经历了一次探险之旅，把在探险过程中遇到的困境、求生办法以及化险为夷的过程描写出来。学生通过阅读他人文章，明确写作顺序，学会合理设计文章的结构，并在写作训练中加以应用。
二、分析文本语言，提升写作技巧
“书读百遍其义自见”，所谓“好”的文章，其语言都是耐人寻味的，无论阅读多少遍，都能从中体会出不同的情感，而要达到这种效果，就需要笔者掌握丰富的写作技巧，拥有大量的词汇积累，能够灵活运用各种修辞手法，让文章变得更加生动灵活。小学语文教师在教授课程时，要让学生养成摘抄的习惯，看到好的词句就记录下来，反复阅读，用心体会，最后将这种写法应用到自己的作品当中[2]。
在阅读其他文章时，教师要引导学生寻找文本中的亮点词句，学会如何品鉴这些富有特色的语言，认真体会文中所表现出来的情感，培养学生的语文语感，并将其运用到自己的文章中，从而提升阅读和写作水平。例如在学习《习作：我的动物朋友》时，老师可以先带领大家阅读《猫》、《母鸡》、《白鹅》、《珍珠鸟》等课文，学习他人描写动物的方式，对于动物的外貌描述，可以用“尖尖的牙齿、大大的眼睛”等修辞手法，在描写动物动作时，可以用“像火箭一样冲了出去”这样的比喻手法。学生通过阅读他人的文章，找出亮点内容，并学会将这些写作手法运用到自己的作品里，提升写作技巧。
三、发掘文本价值，培养语言思维
小学生的写作水平有限，如果一开始就让他们独立写作会非常的困难，因此，教师应该先进行仿写训练，通过阅读他人的文章，掌握不同的写作手法，并鼓励学生用自己的语言将感兴趣的人、事、物表达出来，提升知识迁移能力。语文教学是为了培养学生的理解能力和语言组织能力，将读写训练相结合，从范本中学习富有特色的语言知识，掌握语言运用的规律，并将这种技能应用于日常生活和写作中，将会有效的启发学生的语言思维，提高语言运用能力。
例如，《故事新编》这门课程，学生要根据《龟兔赛跑》的故事进行重新编写，这就需要先熟读原故事，仔细分析乌龟和兔子的形象和性格，学习作者的描写手法，研究故事情节的展开方式，再以原形象为基础，重新编写故事。学生通过这样的练习，能够有效的巩固课本知识，并且在续写中提高了理解能力、分析能力和语言表达能力，增强了语文语感。
四、留白文本续写，提高写作能力
在很多的文章中，作者都设计了“留白”的写法，所谓“留白”就是不把素材堆满整篇文章，而在某一处留有一些空白地带，给读者设计出足够的想象空间，让他们凭借逻辑思维和丰富的想象力进行再创作[3]。语文教师可以利用这类文章的特点进行写作教学，让同学们在阅读的过程中，充分理解文章的内容和含义，并且在留白处加入自己的思想和情感，运用恰当的语言对其进行填补。通过这样的训练可以让学生深刻体会到作者的感情变化，学习作者的语言表达方式，锻炼语言思维，在续写的过程中，增强自身的写作能力。
例如，在教授《续写故事》这节课时，老师带领学生阅读《总也倒不了的老屋》，鼓励他们续写老屋的故事。百年老屋已经很久都没有人住了，门板都破了洞，它马上就要倒下了，但是，在老屋快要倒下的時候又会发生什么样的故事呢？也许会出现一只小猴子，它用木棍撑住了即将倒塌的屋子;也许会出现了一只受伤的小松鼠，它对老屋说“等一下，请让我在里面休息一个晚上吧”;也许老屋真的就倒了下来，但是他的身躯却成为了很多菌类生存的家园。通过这样的续写训练，培养学生的阅读理解能力，学会在延续作者情感的同时融入自己的思想，用自己的语言表达出来，提升写作能力。
结束语
由此可见，运用读写结合的教学方式进行语文作文课程教学，能够有效的提升学生的阅读能力，掌握语文写作技巧，积累丰富的语文素材，并在实践中不断完善自身的写作能力，提高写作水平，教师也通过这种教学方式提升了语文写作课程的教学质量。
参考文献
[1]顾艳.如何用读写结合进行小学语文作文教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（12）：38-39.
[2]林建枚.读写结合在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2020（24）：84-85.
[3]罗爱芳，王玉芬.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：240-241+243.
关键词：小学语文;作文;读写结合
引言：阅读教学与作文教学都是语文教学中的重要内容，阅读教学可以让学生积累更多的语文知识，拓宽自己的思维，丰富知识面;作文教学能够帮助学生提高语言运用能力。所以，在小学语文教学中运用读写结合的教学方式能够有效提升学生的语文综合能力。
一、掌握文本结构，理清写作顺序
我们在阅读文章的时候会发现，每一篇文章都有属于自己的脉络结构，比如记叙文，作者通常都是按照故事的起因、经过和结果的顺序进行描写;散文，大多都是根据作者的情绪变化进行描写;议论文和说明文的结构类型比较多，可能是总分结构，也可能是连贯结构或者递进式结构，还有可能是并列结构。但不管使用哪种结构顺序，都说明写作并不是随意的辞藻堆砌，而是要有一定的逻辑关系，有清晰的表达顺序。因此，语文教师在写作教学中应该加入文本阅读，目的是让学生理清文章中的写作线索，学习他人的构段方式，规划自己的写作思路，提升写作能力。在阅读他人的文章时，学生要有意识的找寻文本中的线索，理清作者的写作思路，研究其构段方式，分析文章的情感变化。通过这样的阅读训练，能够帮助学生从整体出发，把握写作的方向，并将这种技能运用到自己的文章中[1]。
在学习《习作：神奇的探险之旅》时，老师可以先让同学们阅读《神秘岛》、《鲁宾逊漂流记》等探险类小说，分析作品里的故事线索，体会书中人物的情感变化，然后再展开丰富的联想，想象自己也经历了一次探险之旅，把在探险过程中遇到的困境、求生办法以及化险为夷的过程描写出来。学生通过阅读他人文章，明确写作顺序，学会合理设计文章的结构，并在写作训练中加以应用。
二、分析文本语言，提升写作技巧
“书读百遍其义自见”，所谓“好”的文章，其语言都是耐人寻味的，无论阅读多少遍，都能从中体会出不同的情感，而要达到这种效果，就需要笔者掌握丰富的写作技巧，拥有大量的词汇积累，能够灵活运用各种修辞手法，让文章变得更加生动灵活。小学语文教师在教授课程时，要让学生养成摘抄的习惯，看到好的词句就记录下来，反复阅读，用心体会，最后将这种写法应用到自己的作品当中[2]。
在阅读其他文章时，教师要引导学生寻找文本中的亮点词句，学会如何品鉴这些富有特色的语言，认真体会文中所表现出来的情感，培养学生的语文语感，并将其运用到自己的文章中，从而提升阅读和写作水平。例如在学习《习作：我的动物朋友》时，老师可以先带领大家阅读《猫》、《母鸡》、《白鹅》、《珍珠鸟》等课文，学习他人描写动物的方式，对于动物的外貌描述，可以用“尖尖的牙齿、大大的眼睛”等修辞手法，在描写动物动作时，可以用“像火箭一样冲了出去”这样的比喻手法。学生通过阅读他人的文章，找出亮点内容，并学会将这些写作手法运用到自己的作品里，提升写作技巧。
三、发掘文本价值，培养语言思维
小学生的写作水平有限，如果一开始就让他们独立写作会非常的困难，因此，教师应该先进行仿写训练，通过阅读他人的文章，掌握不同的写作手法，并鼓励学生用自己的语言将感兴趣的人、事、物表达出来，提升知识迁移能力。语文教学是为了培养学生的理解能力和语言组织能力，将读写训练相结合，从范本中学习富有特色的语言知识，掌握语言运用的规律，并将这种技能应用于日常生活和写作中，将会有效的启发学生的语言思维，提高语言运用能力。
例如，《故事新编》这门课程，学生要根据《龟兔赛跑》的故事进行重新编写，这就需要先熟读原故事，仔细分析乌龟和兔子的形象和性格，学习作者的描写手法，研究故事情节的展开方式，再以原形象为基础，重新编写故事。学生通过这样的练习，能够有效的巩固课本知识，并且在续写中提高了理解能力、分析能力和语言表达能力，增强了语文语感。
四、留白文本续写，提高写作能力
在很多的文章中，作者都设计了“留白”的写法，所谓“留白”就是不把素材堆满整篇文章，而在某一处留有一些空白地带，给读者设计出足够的想象空间，让他们凭借逻辑思维和丰富的想象力进行再创作[3]。语文教师可以利用这类文章的特点进行写作教学，让同学们在阅读的过程中，充分理解文章的内容和含义，并且在留白处加入自己的思想和情感，运用恰当的语言对其进行填补。通过这样的训练可以让学生深刻体会到作者的感情变化，学习作者的语言表达方式，锻炼语言思维，在续写的过程中，增强自身的写作能力。
例如，在教授《续写故事》这节课时，老师带领学生阅读《总也倒不了的老屋》，鼓励他们续写老屋的故事。百年老屋已经很久都没有人住了，门板都破了洞，它马上就要倒下了，但是，在老屋快要倒下的時候又会发生什么样的故事呢？也许会出现一只小猴子，它用木棍撑住了即将倒塌的屋子;也许会出现了一只受伤的小松鼠，它对老屋说“等一下，请让我在里面休息一个晚上吧”;也许老屋真的就倒了下来，但是他的身躯却成为了很多菌类生存的家园。通过这样的续写训练，培养学生的阅读理解能力，学会在延续作者情感的同时融入自己的思想，用自己的语言表达出来，提升写作能力。
结束语
由此可见，运用读写结合的教学方式进行语文作文课程教学，能够有效的提升学生的阅读能力，掌握语文写作技巧，积累丰富的语文素材，并在实践中不断完善自身的写作能力，提高写作水平，教师也通过这种教学方式提升了语文写作课程的教学质量。
参考文献
[1]顾艳.如何用读写结合进行小学语文作文教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（12）：38-39.
[2]林建枚.读写结合在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2020（24）：84-85.
[3]罗爱芳，王玉芬.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：240-241+243.