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汉语中的动物词语不仅有其本身的概念意义，还具有丰富的文化内涵，其文化内涵在对外汉语教学中是重点和难点。对动物词语的偏误原因进行分析，有助于减少对外汉语教学中学习者对于动物词语产生的偏误。另外，这有助于人们提出相关教学建议，提高动物词语的教学成效，对于外国学习者认识中国文化有很大帮助，并且能够提升外国学习者的跨文化交际水准，有利于中国文化的传播。
一、汉语动物词语的偏误分析
通过总结分析大量的动物词语偏误语料，笔者发现，外国学习者在学习动物词语时产生的偏误大致归为以下几点原因。
（一）汉语动物词语文化内涵意义不明确
动物词语的词义十分丰富，具有很多层次。通过查阅现代汉语词典可以发现，很多动物词语除概念意义以外，都具有引申义、比喻义及隐喻义等。其文化内涵意义来源十分广泛，很多来自中国的传统文化、生活习俗、历史故事和神话传说等，这对于外国学习者的文化素养要求非常高，一旦具有汉语文化空缺甚至文化冲突，就会造成对汉语动物词语词义认知的偏差。目前，对于动物词语的教学重点，很多教材往往集中于动物词语本身的概念意义，对其文化内涵意义的关注相对较少，导致学习者对于动物词语的文化内涵意义理解不够深入。
（二）外国学习者的文化背景与中国人不同
文化背景来源于不同国家具有不同的地理位置和自然环境，从而产生了不同的生活方式和传统习惯。然而从古至今，动物都与人类的生活息息相关，所以动物在人们的心里留下了各种各样的印象。文化所包含的内容十分广泛，历史故事、神话传说、文学名著和寓言故事等都源自一个国家人民的文化背景。所以，外国学习者在其原有的文化背景下很难完全理解汉语中動物词语的含义。
（三）教学过程不全面
分析学习者对于动物词语的偏误可以得出，学习者对于文化内涵意义与其母语相近的动物词语掌握较好，相反，对于文化内涵意义与其母语相反或在其母语中文化缺失的词语较容易产生偏误。所以，此类偏误来源于学习者母语负迁移，造成这种母语负迁移的原因是教学过程中的缺失。在很多汉语教学过程中，对于文化教学都是一笔带过，并没有成系统地进行专门文化课的教学，导致学习者对于文化内容的学习呈现零碎的状态，没有进行统一的归纳和整理。教学过程缺少趣味性和实用性，情境内容和交际内容较少，导致学习者学习兴趣降低，课堂教学效率也大打折扣。所以，学习者很容易出现动物词语文化内涵意义的缺失、误加和误
用现象。
（四）学习者学习策略采取失误
学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。由于动物词语本身具有复杂性和特殊性，所以人们在学习过程中应将其与其他义项较少的名词区别对待。这一点很容易被学习者忽略，从而采取相同学习策略对待动物词语和其他名词，导致偏误的产生。在学习汉语的过程中，学习者应根据自身所掌握的知识量与所要学习目标知识的难度来制定学习策略。很多学习者由于在学习动物词语之前已经掌握了大量的名词，并且在之前的学习中重点关注名词的概念意义及其语法作用，把之前的学习策略沿用到动物词语的学习中，过度简化了动物词语的学习。
二、汉语动物词语的教学建议
通过对上述学习者汉语动物词语产生的偏误原因分析，在对外汉语教学中，人们可以从以下几方面来采取教学策略。
（一）语言与文化结合
语言既是文化的组成部分，也是记录文化的载体。所以，教学者应明确语言与文化的辩证关系，再进行教学。语言与文化之间具有紧密的联系，二者缺一不可。但在对外汉语教学中，文化教学应辅助语言教学来进行。在学习者进行交际时，文化背景知识也是不可或缺的一部分。在一些对外汉语教学中，教学者比较重视词语的语音和概念意义，忽视动物词语的文化内涵意义。这样做虽然在短时间内可以让学习者掌握较多的词语，提高学习成绩，但对学习者的交际方面会产生十分不利的影响。学习者对动物词语的意义理解不全面，很容易产生偏误，从而降低学习者对汉语的兴趣。所以，只有把文化教学与语言教学紧密地结合在一起，才能够相辅相成，把汉语和中国文化都传授给学习者。
（二）教学应注意层次性
教学的层次性分为教学对象和教学内容的层次性。教学对象的层次性体现为因材施教，根据学习者不同的知识水平和接受能力等特点采取不同的教学方式。教学过程中多安排一些交际性训练、口语互动等内容。对于高级汉语水平的学习者，就可以采取文化扩展阅读的方式，让学习者自行阅读有关汉语文化的文章和书籍来理解动物词语的文化附加义。教学内容的层次体现为合理的教学顺序。合理的层次安排会对教学活动产生事半功倍的效果。
（三）教学过程体现出趣味性
词语学习是一个比较枯燥的过程，如果教学过程较死板，则会降低学习者的积极性和创造性。中华文化博大精深，是千百年来人民智慧的结晶，也是十分精彩而有趣的。所以，教学者应利用好中华文化，在教学过程中增加趣味性，提高学习者的学习兴趣。其间可以设计一些课堂游戏，让学生参与其中，一人抽取一种动物角色，而不直接说出动物名称，让每名学生通过讲故事、描述特点和互动等方式进行表达，其他学生猜动物名称。教学者可根据学习者的兴趣，选择不同的方法来进行趣味教学。
（四）利用现代化教学手段
随着科技的持续发展，现代化手段被应用于教学中的现象已经越来越多。在对外汉语教学中，语音教学使用多媒体手段较多，而词汇教学方面应用现代化手段较少。但是，汉语动物词语的教学更加适用于现代化教学手段。
三、汉语动物词语的教学方法
根据动物词语相关的教学策略，笔者提出几点教学方法，教学者可进行参考并根据具体教学特点进行灵活运用。
（一）来源释义法 在汉语中，很多动物词语都具有中华民族的特色，其中蕴含了中国人民几千年来的文化习俗、审美情感、思想道德和传统观念等。动物词语的文化内涵意义都是从古至今传承下来的，在传承的过程中，时代的发展和人们思想观念的变化也在词义中有所体现，所以动物词语的文化内涵意义是十分复杂的。从词义的起源开始，到词义的发展过程，都对学习者进行具体而详细的介绍，学习者才能对动物词语有一个准确的认识。教师要追本溯源地进行讲解，帮助学习者准确理解词义。
（二）文化对比法
在进行跨文化交际时，往往是两国文化的相同之处有助于交际者之间的相互理解，产生共鸣，不同之处则会产生交际障碍甚至冲突。动物词语教学同样如此，对比动物词语的文化附加义中两国的文化差异，根据结果采取不同的对待方法。
（三）情境带入法
词语的使用离不开句子使用的具体情境和语境，也可以将动物词语的讲授植入情境中，加深学习者的理解，提高输入效率。此方法是为了准确地将词语的文化内涵意义表达出来，如果脱离情境单纯地用语言去解释词义，词语的意义就很难完整地表达出来。“词语的意义不应该在语言结构中，而要到语言的外部空间，即语言的交际情景和人们的生活方式中去寻找。”比如，“凤毛麟角”可以放在情境中，“王同学非常优秀，不但学习成绩好，在学校的名次数一数二，人品也很好，总是帮助有困难的同学，可谓同龄人中的凤毛麟角”。另外，在带入情境后，学习者可以先以自己的理解来解释词语，教师再把准确的意思讲授出来，锻炼学习者的词义认知能力，加深印象。
（四）分類解析法
带有文化内涵意义的动物词语非常多，一些动物词语具有相似的文化附加义。这时就可以把相似的词语归为一类，从而大大减少工作量，提高教学效率。此方法会让学习者对动物词语产生整体认知，在想到一个动物词语时，也会联想到相同类别的其他词语。这种方法能够发展学习者的拓展性思维模式，达到触类旁通的效果。
四、结语
通过以上对动物词语的研究可以看出，学习者的偏误多来自文化内涵意义。教学者要在教学过程中多留意此类型的偏误，及时给予学习者正确的指导，总结合适的教学方法。对外汉语教学是一种跨文化的教学，所以汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，应紧密联系文化因素，让学习者学会负载中华文化的汉语，这才是成功的对外汉语教学。
（吉林大学）
一、汉语动物词语的偏误分析
通过总结分析大量的动物词语偏误语料，笔者发现，外国学习者在学习动物词语时产生的偏误大致归为以下几点原因。
（一）汉语动物词语文化内涵意义不明确
动物词语的词义十分丰富，具有很多层次。通过查阅现代汉语词典可以发现，很多动物词语除概念意义以外，都具有引申义、比喻义及隐喻义等。其文化内涵意义来源十分广泛，很多来自中国的传统文化、生活习俗、历史故事和神话传说等，这对于外国学习者的文化素养要求非常高，一旦具有汉语文化空缺甚至文化冲突，就会造成对汉语动物词语词义认知的偏差。目前，对于动物词语的教学重点，很多教材往往集中于动物词语本身的概念意义，对其文化内涵意义的关注相对较少，导致学习者对于动物词语的文化内涵意义理解不够深入。
（二）外国学习者的文化背景与中国人不同
文化背景来源于不同国家具有不同的地理位置和自然环境，从而产生了不同的生活方式和传统习惯。然而从古至今，动物都与人类的生活息息相关，所以动物在人们的心里留下了各种各样的印象。文化所包含的内容十分广泛，历史故事、神话传说、文学名著和寓言故事等都源自一个国家人民的文化背景。所以，外国学习者在其原有的文化背景下很难完全理解汉语中動物词语的含义。
（三）教学过程不全面
分析学习者对于动物词语的偏误可以得出，学习者对于文化内涵意义与其母语相近的动物词语掌握较好，相反，对于文化内涵意义与其母语相反或在其母语中文化缺失的词语较容易产生偏误。所以，此类偏误来源于学习者母语负迁移，造成这种母语负迁移的原因是教学过程中的缺失。在很多汉语教学过程中，对于文化教学都是一笔带过，并没有成系统地进行专门文化课的教学，导致学习者对于文化内容的学习呈现零碎的状态，没有进行统一的归纳和整理。教学过程缺少趣味性和实用性，情境内容和交际内容较少，导致学习者学习兴趣降低，课堂教学效率也大打折扣。所以，学习者很容易出现动物词语文化内涵意义的缺失、误加和误
用现象。
（四）学习者学习策略采取失误
学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。由于动物词语本身具有复杂性和特殊性，所以人们在学习过程中应将其与其他义项较少的名词区别对待。这一点很容易被学习者忽略，从而采取相同学习策略对待动物词语和其他名词，导致偏误的产生。在学习汉语的过程中，学习者应根据自身所掌握的知识量与所要学习目标知识的难度来制定学习策略。很多学习者由于在学习动物词语之前已经掌握了大量的名词，并且在之前的学习中重点关注名词的概念意义及其语法作用，把之前的学习策略沿用到动物词语的学习中，过度简化了动物词语的学习。
二、汉语动物词语的教学建议
通过对上述学习者汉语动物词语产生的偏误原因分析，在对外汉语教学中，人们可以从以下几方面来采取教学策略。
（一）语言与文化结合
语言既是文化的组成部分，也是记录文化的载体。所以，教学者应明确语言与文化的辩证关系，再进行教学。语言与文化之间具有紧密的联系，二者缺一不可。但在对外汉语教学中，文化教学应辅助语言教学来进行。在学习者进行交际时，文化背景知识也是不可或缺的一部分。在一些对外汉语教学中，教学者比较重视词语的语音和概念意义，忽视动物词语的文化内涵意义。这样做虽然在短时间内可以让学习者掌握较多的词语，提高学习成绩，但对学习者的交际方面会产生十分不利的影响。学习者对动物词语的意义理解不全面，很容易产生偏误，从而降低学习者对汉语的兴趣。所以，只有把文化教学与语言教学紧密地结合在一起，才能够相辅相成，把汉语和中国文化都传授给学习者。
（二）教学应注意层次性
教学的层次性分为教学对象和教学内容的层次性。教学对象的层次性体现为因材施教，根据学习者不同的知识水平和接受能力等特点采取不同的教学方式。教学过程中多安排一些交际性训练、口语互动等内容。对于高级汉语水平的学习者，就可以采取文化扩展阅读的方式，让学习者自行阅读有关汉语文化的文章和书籍来理解动物词语的文化附加义。教学内容的层次体现为合理的教学顺序。合理的层次安排会对教学活动产生事半功倍的效果。
（三）教学过程体现出趣味性
词语学习是一个比较枯燥的过程，如果教学过程较死板，则会降低学习者的积极性和创造性。中华文化博大精深，是千百年来人民智慧的结晶，也是十分精彩而有趣的。所以，教学者应利用好中华文化，在教学过程中增加趣味性，提高学习者的学习兴趣。其间可以设计一些课堂游戏，让学生参与其中，一人抽取一种动物角色，而不直接说出动物名称，让每名学生通过讲故事、描述特点和互动等方式进行表达，其他学生猜动物名称。教学者可根据学习者的兴趣，选择不同的方法来进行趣味教学。
（四）利用现代化教学手段
随着科技的持续发展，现代化手段被应用于教学中的现象已经越来越多。在对外汉语教学中，语音教学使用多媒体手段较多，而词汇教学方面应用现代化手段较少。但是，汉语动物词语的教学更加适用于现代化教学手段。
三、汉语动物词语的教学方法
根据动物词语相关的教学策略，笔者提出几点教学方法，教学者可进行参考并根据具体教学特点进行灵活运用。
（一）来源释义法 在汉语中，很多动物词语都具有中华民族的特色，其中蕴含了中国人民几千年来的文化习俗、审美情感、思想道德和传统观念等。动物词语的文化内涵意义都是从古至今传承下来的，在传承的过程中，时代的发展和人们思想观念的变化也在词义中有所体现，所以动物词语的文化内涵意义是十分复杂的。从词义的起源开始，到词义的发展过程，都对学习者进行具体而详细的介绍，学习者才能对动物词语有一个准确的认识。教师要追本溯源地进行讲解，帮助学习者准确理解词义。
（二）文化对比法
在进行跨文化交际时，往往是两国文化的相同之处有助于交际者之间的相互理解，产生共鸣，不同之处则会产生交际障碍甚至冲突。动物词语教学同样如此，对比动物词语的文化附加义中两国的文化差异，根据结果采取不同的对待方法。
（三）情境带入法
词语的使用离不开句子使用的具体情境和语境，也可以将动物词语的讲授植入情境中，加深学习者的理解，提高输入效率。此方法是为了准确地将词语的文化内涵意义表达出来，如果脱离情境单纯地用语言去解释词义，词语的意义就很难完整地表达出来。“词语的意义不应该在语言结构中，而要到语言的外部空间，即语言的交际情景和人们的生活方式中去寻找。”比如，“凤毛麟角”可以放在情境中，“王同学非常优秀，不但学习成绩好，在学校的名次数一数二，人品也很好，总是帮助有困难的同学，可谓同龄人中的凤毛麟角”。另外，在带入情境后，学习者可以先以自己的理解来解释词语，教师再把准确的意思讲授出来，锻炼学习者的词义认知能力，加深印象。
（四）分類解析法
带有文化内涵意义的动物词语非常多，一些动物词语具有相似的文化附加义。这时就可以把相似的词语归为一类，从而大大减少工作量，提高教学效率。此方法会让学习者对动物词语产生整体认知，在想到一个动物词语时，也会联想到相同类别的其他词语。这种方法能够发展学习者的拓展性思维模式，达到触类旁通的效果。
四、结语
通过以上对动物词语的研究可以看出，学习者的偏误多来自文化内涵意义。教学者要在教学过程中多留意此类型的偏误，及时给予学习者正确的指导，总结合适的教学方法。对外汉语教学是一种跨文化的教学，所以汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，应紧密联系文化因素，让学习者学会负载中华文化的汉语，这才是成功的对外汉语教学。
（吉林大学）