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数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性。它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又服务于生活。《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这些要求明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，让学生体会到数学离不开生活，生活也离不开数学。既培养了学生的数学应用意识和实践能力，又体验了数学的价值。
将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中，运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。教师在教学中如何创设数学与生活题、让学生体验数学与生活的关系呢？我认为可从“衣、食、住、行”几个方面进行设计，下面谈谈例题设计的一些体会。
1. “衣”，一衣带水，数学贴近生活
生活是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。人在生活中会碰到各种与“衣”有关的数学问题。例如学习了“长度单位”后，我让学生对周围的物体进行测量，从而逐渐掌握测量的方法，加深对“厘米”、“分米”、“米”的认识；设计一个“小小设计师”的活动，用一些废旧报纸，为自己设计服装、做裙子，衣身、衣袖长多少厘米，裙长多少分米或多少米？腰围多少厘米等。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识学习，而变成了充满魅力、与实际生活息息相关的实践活动。这样一来，学生不仅可以很好地掌握了知识，还锻炼了实际运用及操作能力。
2. “食”，民以食为天，数学源于生活
把教科书内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的知识，善于挖掘数学内容中的生活情景，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活有趣，数学也有趣。
例：我在 “元、角、分” 教学中，创设这样的情景：让学生模拟在超市中购物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。活动中要求学生准备好1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元面值的人民币学具各一张，每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。用所有的钱看谁买的东西又多又好，活动后进行集体评比。通过活动学生认识了元、角、分，知道了1元＝10角、1角＝10分，并会进行简单的换算。
在活动课中，我设计了一个“今天我当家”的活动。根据当家必须买菜，做饭，打扫卫生、时间安排等具体事情，结合钱、工作时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方面的应用题。如：如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜时用同样的钱可以买哪些不同的菜，买菜所用的钱和菜的重量之间的关系等等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生能直接感知的、感兴趣的、活生生的题目，从而让学生积极主动地投入学习，发现数学就在自己身边，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3. “住”，爱住我家，数学离不开生活
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学好数学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是为了更好地服务生活，应用于生活。
例如：在学习正方形、长方形的面积时，我设计了这样一个情景：“一块长方形的草坪，长200米，宽100米，草坪中间有一间房，房长20米，宽20米。剩下草坪的面积有多大？”这时，学生就能运用所学的公式先计算出草坪的面积，再计算出房子的面积，然后再用草坪的面积减去房子的面积，就可以求出剩下的草坪的面积有多大。
在学习一个因数是两位数的笔算乘法时，我设计了这样的情景：出示商品单价及住房面积，并说明这是一家公司在一星期内调查的部分商品房售出量及每平方米价钱。
商品房每平方米价钱及住房面积：
二房一厅50平方米，每平方2250元，卖了两套；三房一厅75平方米，每平方2250元，卖了3套；四房两厅100平方米，每平方2250元，卖了1套。请同学们根据以上提供的信息，说一说能帮助商场的叔叔、阿姨解决什么问题？
学生可能会回答：
（1）能帮他们算出两套二房一厅共卖了多少钱；
（2）能帮他们算出3套三房一厅共卖了多少钱；
（3）能帮他们算出卖1套四房一厅共多少钱；
（4）能帮他们算出两套二房一厅、3套三房一厅共卖了多少钱；
（5）能帮他们算出这些商品房共卖了多少钱等等。
根据学生的回答，让同学们任选其中一个问题算出它卖出的总价钱。
我们的数学教学在强调将生活问题带进数学课堂的同时，也应尝试让学生带着数学走进生活，更好地培养学生初步的创新精神和实践能力，使学生在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
4. “行”，日行千里，数学走进生活
数学教材中的问题多是经过简单化或抽象化了的问题，教师只有善于发现和挖掘生活中的一些发散性和趣味性强的问题，并联系生活实际，让学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如：在进行《年、月、日》教学时，我提出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，李彬在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后爸爸回来了，猜猜李彬一共数了多少天？解这道题要结合生活实际，考虑邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。
在进行《一个因数是一位数的口算乘法》教学时，我设计了这样一个情景：国庆节快要到了，李老师一家三口准备乘火车出去旅游，他们打算从柳州出发，有以下城市可供选择(如表1）：
表1
旅游城市南宁上海杭州成都北京
大约每人所需路费100元500元350元300元460元
请同学们帮助老师选择一下去哪里旅游合适，并计算出大约要准备多少路费？这样让学生从生活中学习数学, 可以激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力。
实践证明，数学源于现实，寓于现实，用于现实。只要我们能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，了解数学的价值，运用数学的意识就会不断增强。
收稿日期：2012-04-23
将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中，运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。教师在教学中如何创设数学与生活题、让学生体验数学与生活的关系呢？我认为可从“衣、食、住、行”几个方面进行设计，下面谈谈例题设计的一些体会。
1. “衣”，一衣带水，数学贴近生活
生活是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。人在生活中会碰到各种与“衣”有关的数学问题。例如学习了“长度单位”后，我让学生对周围的物体进行测量，从而逐渐掌握测量的方法，加深对“厘米”、“分米”、“米”的认识；设计一个“小小设计师”的活动，用一些废旧报纸，为自己设计服装、做裙子，衣身、衣袖长多少厘米，裙长多少分米或多少米？腰围多少厘米等。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识学习，而变成了充满魅力、与实际生活息息相关的实践活动。这样一来，学生不仅可以很好地掌握了知识，还锻炼了实际运用及操作能力。
2. “食”，民以食为天，数学源于生活
把教科书内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的知识，善于挖掘数学内容中的生活情景，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活有趣，数学也有趣。
例：我在 “元、角、分” 教学中，创设这样的情景：让学生模拟在超市中购物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。活动中要求学生准备好1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元面值的人民币学具各一张，每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。用所有的钱看谁买的东西又多又好，活动后进行集体评比。通过活动学生认识了元、角、分，知道了1元＝10角、1角＝10分，并会进行简单的换算。
在活动课中，我设计了一个“今天我当家”的活动。根据当家必须买菜，做饭，打扫卫生、时间安排等具体事情，结合钱、工作时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方面的应用题。如：如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜时用同样的钱可以买哪些不同的菜，买菜所用的钱和菜的重量之间的关系等等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生能直接感知的、感兴趣的、活生生的题目，从而让学生积极主动地投入学习，发现数学就在自己身边，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3. “住”，爱住我家，数学离不开生活
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学好数学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是为了更好地服务生活，应用于生活。
例如：在学习正方形、长方形的面积时，我设计了这样一个情景：“一块长方形的草坪，长200米，宽100米，草坪中间有一间房，房长20米，宽20米。剩下草坪的面积有多大？”这时，学生就能运用所学的公式先计算出草坪的面积，再计算出房子的面积，然后再用草坪的面积减去房子的面积，就可以求出剩下的草坪的面积有多大。
在学习一个因数是两位数的笔算乘法时，我设计了这样的情景：出示商品单价及住房面积，并说明这是一家公司在一星期内调查的部分商品房售出量及每平方米价钱。
商品房每平方米价钱及住房面积：
二房一厅50平方米，每平方2250元，卖了两套；三房一厅75平方米，每平方2250元，卖了3套；四房两厅100平方米，每平方2250元，卖了1套。请同学们根据以上提供的信息，说一说能帮助商场的叔叔、阿姨解决什么问题？
学生可能会回答：
（1）能帮他们算出两套二房一厅共卖了多少钱；
（2）能帮他们算出3套三房一厅共卖了多少钱；
（3）能帮他们算出卖1套四房一厅共多少钱；
（4）能帮他们算出两套二房一厅、3套三房一厅共卖了多少钱；
（5）能帮他们算出这些商品房共卖了多少钱等等。
根据学生的回答，让同学们任选其中一个问题算出它卖出的总价钱。
我们的数学教学在强调将生活问题带进数学课堂的同时，也应尝试让学生带着数学走进生活，更好地培养学生初步的创新精神和实践能力，使学生在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
4. “行”，日行千里，数学走进生活
数学教材中的问题多是经过简单化或抽象化了的问题，教师只有善于发现和挖掘生活中的一些发散性和趣味性强的问题，并联系生活实际，让学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如：在进行《年、月、日》教学时，我提出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，李彬在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后爸爸回来了，猜猜李彬一共数了多少天？解这道题要结合生活实际，考虑邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。
在进行《一个因数是一位数的口算乘法》教学时，我设计了这样一个情景：国庆节快要到了，李老师一家三口准备乘火车出去旅游，他们打算从柳州出发，有以下城市可供选择(如表1）：
表1
旅游城市南宁上海杭州成都北京
大约每人所需路费100元500元350元300元460元
请同学们帮助老师选择一下去哪里旅游合适，并计算出大约要准备多少路费？这样让学生从生活中学习数学, 可以激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力。
实践证明，数学源于现实，寓于现实，用于现实。只要我们能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，了解数学的价值，运用数学的意识就会不断增强。
收稿日期：2012-04-23