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现代教育旨在全面提高学生素质，开发学生潜能。它不仅仅是向学生传授知识，更重要的在于培养学生的能力。从某种意义上说，学生的学习活动主要是思维活动，他们通过思维操作活动理解知识，应用知识，使学习技能达到熟练。理论和实践都证明：思维能力较强的学生，学习效果也较好；思维能力差的学生，学习效果也不好。俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开思维，单独发展语言是不可能的。”可见，在语文教学中，注重思维能力的培养，十分有必要。培养学生思维能力，是素质教育的一项重要内容。教师要有意识地去培养学生的多种思维品质。
一、培养学生思维的广阔性
所谓思维的广阔性，指善于全面辩证地思考问题，表现在创造性地解决新问题时，善于用求异思维的方式，运用多方面知识和多维思路，提出多种答案或多种解决办法，即思考问题时，想得宽，想得远。
方法一：引导概括
为了培养思维的广阔性，教师可用启发式教学，用引导概括的方法，引导学生思维覆盖全篇课文，而后提炼、概括文章内容。对课文覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广，就越能辩证地分析问题。如教《皇帝的新装》一文时，在学生初步阅读课文、了解故事情节基础上，要求学生用一个字概括故事内容。学生思考讨论后一致认为“骗”字概括这个故事内容最准确，因为，文中两个骗子是骗人的，皇帝、两个老大臣、内臣、骑士、百姓，他们既受骗，又骗人。总之，文中人物（除那个天真无邪的小孩）都围绕一个“骗”字活动。
由于教师给学生布置的任务是用一个字概括故事内容，而要概括得全面、准确，就必须把思维引向全篇课文，因此，引导学生概括对于培养学生思维的广阔性，是行之有效的。
方法二：抓住“文眼”
“文眼”往往是体现文章主旨或脉络的关键性词句。它是一篇课文的窗户，抓到并打开这扇窗户，便能窥见全篇，整体把握。如林嗣环《口技》中开篇一句“京中有善口技者”，教学时可设计问题：文章是怎样写口技人之“善”的？解读文章时抓住文眼“善”，便能起到牵一发而动全身的效果。学生只有放眼全文，扣住文中有关语句加以分析思考，才能理解本文是通过口技表演者的精彩表演（正面描写）及听众的反应（侧面描写）来突出口技人的技艺高超。所以，抓住“文眼”，可以帮助学生理清文章脉络，理解文章主旨，能有效训练学生思维的广阔性。
二、培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性指善于迅速发现、分析和处理问题的能力。思考问题时要求速度快，在转瞬间能把应想到的内容思考完毕，另一个方面，要求思考问题要做到合情合理。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，这显然是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。
方法：组织论辩
快速发展的现代社会需要反应迅速、思维敏捷的人才。而这种快速反应能力的核心在于思维的敏捷性。在日常教学活动中，学生对同一问题理解不同，经常会引发争论，教师要善于抓住意见分歧，组织辩论。
三、培养学生思维的深刻性
深刻的思维，就是指人在思维过程中，对事物认识不满足于表象，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，善于在平凡事物中发现重大问题，揭露事物发展规律，只有这样去认识事物，才可以说是真正认识该事物。不少学生犯有浅尝辄止的毛病，他们思考问题缺乏深度。因此，培养学生思维的深刻性具有重要意义。
方法一：字斟句酌
如寓言《赫耳墨斯和雕像者》，学生觉得好懂，为了深化学生理解，可引导他们从语言文字入手，如“赫耳墨斯笑了”，这个“笑”字包含了什么意义？一般学生意识不到这个词还有什么挖掘价值，只是笼统回答“是嘲笑，表示轻蔑，看不起。意思是，堂堂的宙斯，也不过只值一个银元，没什么了不起。”也有人认为，这是“满足地笑”“得意地笑”。含义是，宙斯的像值一个银元，不少啦！针对学生的思考，教师不必立即进行评判，而是顺势提问：当雕像者说赫拉的像还要贵一些时，赫耳墨斯会不会这样想，没什么了不起，只值这几个钱？这一问，又可把学生思考推进一层，不仅真切深透地理解赫耳墨斯的笑，而且对赫耳墨斯妄自尊大的形象及寓意又有了更具体的把握。
一个“笑”字可以把学生思维引向深层发展，通过讨论争鸣，可使学生养成透过字面去探究隐藏在字后的深层意义的习惯。因此，教师引导学生从语言文字入手，能进一步加深对课文内容的理解。
方法二：层层追问
如《变色龙》一文教学时，教师可提问：警官奥楚蔑洛夫最突出的性格是什么？（善变）怎么变的？在学生了解警官“善变”的性格及“变色”过程后，教师应追问：奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这“宗”指什么？（见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的本质）是什么因素促使“变色龙”一变再变的？作者为什么塑造“变色龙”这个形象？经过一番思考，学生认为：左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒不仅指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，还指向造成这种病态的根源——沙皇反动的专制统治。这种由易而难、层层递进的提问，无疑是培养学生思维深刻性的一大良策。
四、培养学生思维的创造性
创造性思维是一种具有开创意义和高智能的思维活动，它以独创性、求异性为表现特征。具有创造性思维的人，思考问题时，往往能打破常规，冲破“模式”，对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，并能提出新颖、奇特、超常见解。江泽民总书记多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们的民族和国家需要有创造精神和创造能力的人才，中学生最富朝气，思想活跃，充满好奇心，喜欢标新立异，这些都是发展创造性思维的有利条件。
方法一：多角度思考
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度，尤其在作文教学中，引导学生多角度思考问题，调动学生思维积极性，从而取得思维创新的效果。例如《由雪想到的》这一文题，要求学生进行几种立意，教师可对学生进行作文总体构思指导，训练过程如下：从雪的自然形态（形、色）的美→雪的变化→展开联想。
比如雪洁白无瑕，象征美好，瑞雪兆丰年；太阳出来就无法生存，见不得阳光，象征丑恶。冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作贡献；或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样，紧扣文题，给学生展示题目信息，让学生多角度思考问题，联想到相关人、事、物，能培养学生的创造性思维。
方法二：逆向思考
一些学生由于长期形成的“思维定式”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师应注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方面发展，进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思想，創立新形象。在思考问题时，可以从正面去思考，也可以从反面去设想。一些成语，往往强调某一方面的道理，意思较固定，但并不是就没有可议之处。
引导学生进行定向思维，对习以为常的事物和见解，从侧面、正面、反面、横向、纵向或其他角度思考，无疑是激发学生敢于打破传统，复制性的思维模式，具有时代感、创造性。每个人思考问题有自己的思路，由于某种因素的触发，而突破习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
总之，在语文教学中进行思维能力的培养的途径和方法是多种多样的，但必须建立在扎实掌握基础知识、基本技能的基础上，建立在掌握基本思维方法基础上。作为语文教师，应具有思维训练意识，在教学的各环节，培养学生各种思维能力，提高学生思维质量。
参考文献：
［1］戴汝潜.中学语文教学改革探索，1999-01.
［2］谭兴茂.新课标教学问题解决实践研究，2006-02.
（作者单位 浙江省温州市第十一中学）
一、培养学生思维的广阔性
所谓思维的广阔性，指善于全面辩证地思考问题，表现在创造性地解决新问题时，善于用求异思维的方式，运用多方面知识和多维思路，提出多种答案或多种解决办法，即思考问题时，想得宽，想得远。
方法一：引导概括
为了培养思维的广阔性，教师可用启发式教学，用引导概括的方法，引导学生思维覆盖全篇课文，而后提炼、概括文章内容。对课文覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广，就越能辩证地分析问题。如教《皇帝的新装》一文时，在学生初步阅读课文、了解故事情节基础上，要求学生用一个字概括故事内容。学生思考讨论后一致认为“骗”字概括这个故事内容最准确，因为，文中两个骗子是骗人的，皇帝、两个老大臣、内臣、骑士、百姓，他们既受骗，又骗人。总之，文中人物（除那个天真无邪的小孩）都围绕一个“骗”字活动。
由于教师给学生布置的任务是用一个字概括故事内容，而要概括得全面、准确，就必须把思维引向全篇课文，因此，引导学生概括对于培养学生思维的广阔性，是行之有效的。
方法二：抓住“文眼”
“文眼”往往是体现文章主旨或脉络的关键性词句。它是一篇课文的窗户，抓到并打开这扇窗户，便能窥见全篇，整体把握。如林嗣环《口技》中开篇一句“京中有善口技者”，教学时可设计问题：文章是怎样写口技人之“善”的？解读文章时抓住文眼“善”，便能起到牵一发而动全身的效果。学生只有放眼全文，扣住文中有关语句加以分析思考，才能理解本文是通过口技表演者的精彩表演（正面描写）及听众的反应（侧面描写）来突出口技人的技艺高超。所以，抓住“文眼”，可以帮助学生理清文章脉络，理解文章主旨，能有效训练学生思维的广阔性。
二、培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性指善于迅速发现、分析和处理问题的能力。思考问题时要求速度快，在转瞬间能把应想到的内容思考完毕，另一个方面，要求思考问题要做到合情合理。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，这显然是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。
方法：组织论辩
快速发展的现代社会需要反应迅速、思维敏捷的人才。而这种快速反应能力的核心在于思维的敏捷性。在日常教学活动中，学生对同一问题理解不同，经常会引发争论，教师要善于抓住意见分歧，组织辩论。
三、培养学生思维的深刻性
深刻的思维，就是指人在思维过程中，对事物认识不满足于表象，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，善于在平凡事物中发现重大问题，揭露事物发展规律，只有这样去认识事物，才可以说是真正认识该事物。不少学生犯有浅尝辄止的毛病，他们思考问题缺乏深度。因此，培养学生思维的深刻性具有重要意义。
方法一：字斟句酌
如寓言《赫耳墨斯和雕像者》，学生觉得好懂，为了深化学生理解，可引导他们从语言文字入手，如“赫耳墨斯笑了”，这个“笑”字包含了什么意义？一般学生意识不到这个词还有什么挖掘价值，只是笼统回答“是嘲笑，表示轻蔑，看不起。意思是，堂堂的宙斯，也不过只值一个银元，没什么了不起。”也有人认为，这是“满足地笑”“得意地笑”。含义是，宙斯的像值一个银元，不少啦！针对学生的思考，教师不必立即进行评判，而是顺势提问：当雕像者说赫拉的像还要贵一些时，赫耳墨斯会不会这样想，没什么了不起，只值这几个钱？这一问，又可把学生思考推进一层，不仅真切深透地理解赫耳墨斯的笑，而且对赫耳墨斯妄自尊大的形象及寓意又有了更具体的把握。
一个“笑”字可以把学生思维引向深层发展，通过讨论争鸣，可使学生养成透过字面去探究隐藏在字后的深层意义的习惯。因此，教师引导学生从语言文字入手，能进一步加深对课文内容的理解。
方法二：层层追问
如《变色龙》一文教学时，教师可提问：警官奥楚蔑洛夫最突出的性格是什么？（善变）怎么变的？在学生了解警官“善变”的性格及“变色”过程后，教师应追问：奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这“宗”指什么？（见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的本质）是什么因素促使“变色龙”一变再变的？作者为什么塑造“变色龙”这个形象？经过一番思考，学生认为：左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒不仅指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，还指向造成这种病态的根源——沙皇反动的专制统治。这种由易而难、层层递进的提问，无疑是培养学生思维深刻性的一大良策。
四、培养学生思维的创造性
创造性思维是一种具有开创意义和高智能的思维活动，它以独创性、求异性为表现特征。具有创造性思维的人，思考问题时，往往能打破常规，冲破“模式”，对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，并能提出新颖、奇特、超常见解。江泽民总书记多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们的民族和国家需要有创造精神和创造能力的人才，中学生最富朝气，思想活跃，充满好奇心，喜欢标新立异，这些都是发展创造性思维的有利条件。
方法一：多角度思考
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度，尤其在作文教学中，引导学生多角度思考问题，调动学生思维积极性，从而取得思维创新的效果。例如《由雪想到的》这一文题，要求学生进行几种立意，教师可对学生进行作文总体构思指导，训练过程如下：从雪的自然形态（形、色）的美→雪的变化→展开联想。
比如雪洁白无瑕，象征美好，瑞雪兆丰年；太阳出来就无法生存，见不得阳光，象征丑恶。冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作贡献；或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样，紧扣文题，给学生展示题目信息，让学生多角度思考问题，联想到相关人、事、物，能培养学生的创造性思维。
方法二：逆向思考
一些学生由于长期形成的“思维定式”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师应注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方面发展，进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思想，創立新形象。在思考问题时，可以从正面去思考，也可以从反面去设想。一些成语，往往强调某一方面的道理，意思较固定，但并不是就没有可议之处。
引导学生进行定向思维，对习以为常的事物和见解，从侧面、正面、反面、横向、纵向或其他角度思考，无疑是激发学生敢于打破传统，复制性的思维模式，具有时代感、创造性。每个人思考问题有自己的思路，由于某种因素的触发，而突破习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
总之，在语文教学中进行思维能力的培养的途径和方法是多种多样的，但必须建立在扎实掌握基础知识、基本技能的基础上，建立在掌握基本思维方法基础上。作为语文教师，应具有思维训练意识，在教学的各环节，培养学生各种思维能力，提高学生思维质量。
参考文献：
［1］戴汝潜.中学语文教学改革探索，1999-01.
［2］谭兴茂.新课标教学问题解决实践研究，2006-02.
（作者单位 浙江省温州市第十一中学）