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摘要： 在初中历史教学当中，德育是历史教学的一个重要组成部分，同时，也是历史教学的重点与难点。而通过历史教学中进行德育渗透的途径和方法分析，能够拓展历史学习的知识领域，培养学生的创新思维与创新能力。本文从德育渗透初中历史教学的重要性出发，综合分析，并针对性地提出了在初中历史学科教学中有效渗透德育教学的可行方法。
关键词： 初中教学 历史学科 德育教育 渗透方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-144
初中歷史课程是初中课程中一门重要学科，也是人文社会科学中的一门基础课程。《初中历史课程标准》对于课程性质、课程实施的基本理念有着明确的界定，强调在当前的初中历史教学中，要给学生普及历史常识性知识，并在此基础上掌握历史学习的基本方法和基本技能，为学生全面发展打下基础。同时，在历史教学中要充分体现“以人为本”的教育理念，发挥历史学科的教育功能，将正确的价值判断融入历史教学中，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强对祖国和人类社会发展的责任感和使命感，为学生的成人成才打下坚实的基础。
1、德育渗透初中历史教学的重要性
新课标明确指出历史学科具有人文性，初中历史教学应该通过优秀的人类文化历史来陶冶学生心灵，帮助学生提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。而德育教育也旨在培养学生正确的价值观念，塑造学生具有时代精神的道德品质。由此可见，将初中历史教学与德育教育有机结合有利于充分发挥历史学科的人文性，培养出适应时代发展的高素质人才，进而从最本质的角度落实新课标的要求，提升初中历史教学的质量。
随着时代的高速发展，社会对于人才提出了更为全面严格的要求，现如今唯有品学兼优的综合性人才能够迎接时代的挑战。而历史学科涵括了海量的历史人文教学素材，学习历史有利于丰富学生的精神世界，拓展学生的认知空间。在初中历史教学中渗透德育则能够高效优化学生的知识结构，提升学生的道德素养，从而促进自身综合能力紧跟时代发展的步伐。
2、在初中历史学科教学中有效渗透德育教学的可行方法
1.深挖教材中的德育内容
由于历史学科本身具有人文性，因此许多历史事件本质上蕴含了不可替代的德育教育意义。然而在传统的初中历史教学中教师则将教学重点置于理论知识的传授，而忽略了历史人文精神的传递。因此要想在初中历史教学中深入渗透德育，教师就必须转变传统的应试教育理念，在教学活动贯彻正确的历史发展观，深挖历史教材中的德育内容。例如在讲授“西安事变”这一历史事件时，教师要先概述事件发生的时间与历史背景，引导学生走进那个风雨飘摇、内忧外患的时代。然后再向学生详细地讲述西安事变的起因、经过与结果，重点分析西安事变的历史意义。最后向学生展示相关的图文资料，促使学生深刻感受全民族统一抗日的决心与凝聚力，进而向学生传递中华民族精神，培养学生“以史为鉴”的发展观与爱国主义精神。
2.利用多媒体，全面激发学生情感
初中历史中的大部分内容都有时代感，在时间上距离学生较远。同时，大部分初中生的课外知识和历史积累不够，导致在历史学习中往往是不知所云，甚至觉得晦涩难懂，这就给教师进行德育渗透增加了难度，需要结合初中生的特点来寻找助力，激发学生情感。随着现代化教学设备应用于初中教学，多媒体技术已经普遍进入中学历史课堂。多媒体技术集声、光、电、动画技术等形式于一体，能够根据教学需求来灵活地进行教学设计。初中阶段的学生精力充沛、好奇心强，同时感性认识大于理性认识，所以鲜明且直观的事物更能吸引其注意力。所以，应用多媒体信息技术来辅助历史教学，容易全面设置教学情境，引发学生共鸣，进而实现德育教育的有效渗透。例如，在进行部编版八年级上册《北伐战争》这一课教学时，探究性问题“北伐战争胜利进军的原因”是本节课的教学重点，如果仅仅是让学生阅读教材，很难完整提炼相关知识。此时，教师可以应用多媒体给学生提供一段直观的视频资料，并对其进行必要的讲解，使学生具有直观的感受;接着给学生呈现地图，通过识图来提炼“正确的战术的重要性”;然后给学生呈现相关的图片资料，让学生把握“工农运动的配合”“共产党员的先锋模范作用”等信息。在教师的引导下，学生很容易总结出具体的原因。在此基础上，强调“叶挺独立团的英勇事迹”，让学生感悟中国共产党在国民大革命中的重要贡献，从而坚定对党的领导，这样的德育教育水到渠成，也容易激发学生的情感，使其形成情感上的共鸣。
3.采用历史分析比较学习方式，进一步强化德育教育
在初中历史教学当中，一些历史事件具有一定的因果关系，各种历史事件之间也具有紧密的联系。虽然这些历史事件会分布在不同的教材内容当中。但是它们之间具有内在的因果关系。教师在历史教学实践当中，可通过深入地发掘历史教学内容，通过采用分析比较方式，进一步强化对学生的德育教育。教师可通过延展教学内容，告知学生必须真正地做到以史为鉴，在日常的学习与生活当中，为了真正地实现中华民族伟大复兴的而努力奋斗！采用历史分析比较学习方式，能够让学生经过对比学习的方式，客观全面地分析与研究历史知识点，从中学习与掌握更多的历史知识。同时，也可通过历史分析比较学习，从中受到一定的启发与教育，使学生能够更好的接受德育教育。
总之，在当前的初中历史教学当中，对历史教学中进行德育渗透的途径和方法分析，教师可通过采取多元化的教学方式，充分利用丰富多彩的教学资源，对学生开展德育教育。培养学生良好的道德品质与人文素养，指导与帮助学生构建起正确的人生观、世界观、价值观，促进学生身心健康的成长，让学生能够全面发展。从而为学生今后更好地学习与掌握历史知识奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张俨. 新课程下中学历史德育渗透实践研究[J]. 新课程（中）， 2015（1）：14-14.
[2] 初中历史德育渗透策略浅析. 赤子， 2015.
[3] 胡仕俊. 浅谈初中历史德育渗透[J]. 读书文摘， 2016， 000（016）：215.
关键词： 初中教学 历史学科 德育教育 渗透方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-144
初中歷史课程是初中课程中一门重要学科，也是人文社会科学中的一门基础课程。《初中历史课程标准》对于课程性质、课程实施的基本理念有着明确的界定，强调在当前的初中历史教学中，要给学生普及历史常识性知识，并在此基础上掌握历史学习的基本方法和基本技能，为学生全面发展打下基础。同时，在历史教学中要充分体现“以人为本”的教育理念，发挥历史学科的教育功能，将正确的价值判断融入历史教学中，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强对祖国和人类社会发展的责任感和使命感，为学生的成人成才打下坚实的基础。
1、德育渗透初中历史教学的重要性
新课标明确指出历史学科具有人文性，初中历史教学应该通过优秀的人类文化历史来陶冶学生心灵，帮助学生提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。而德育教育也旨在培养学生正确的价值观念，塑造学生具有时代精神的道德品质。由此可见，将初中历史教学与德育教育有机结合有利于充分发挥历史学科的人文性，培养出适应时代发展的高素质人才，进而从最本质的角度落实新课标的要求，提升初中历史教学的质量。
随着时代的高速发展，社会对于人才提出了更为全面严格的要求，现如今唯有品学兼优的综合性人才能够迎接时代的挑战。而历史学科涵括了海量的历史人文教学素材，学习历史有利于丰富学生的精神世界，拓展学生的认知空间。在初中历史教学中渗透德育则能够高效优化学生的知识结构，提升学生的道德素养，从而促进自身综合能力紧跟时代发展的步伐。
2、在初中历史学科教学中有效渗透德育教学的可行方法
1.深挖教材中的德育内容
由于历史学科本身具有人文性，因此许多历史事件本质上蕴含了不可替代的德育教育意义。然而在传统的初中历史教学中教师则将教学重点置于理论知识的传授，而忽略了历史人文精神的传递。因此要想在初中历史教学中深入渗透德育，教师就必须转变传统的应试教育理念，在教学活动贯彻正确的历史发展观，深挖历史教材中的德育内容。例如在讲授“西安事变”这一历史事件时，教师要先概述事件发生的时间与历史背景，引导学生走进那个风雨飘摇、内忧外患的时代。然后再向学生详细地讲述西安事变的起因、经过与结果，重点分析西安事变的历史意义。最后向学生展示相关的图文资料，促使学生深刻感受全民族统一抗日的决心与凝聚力，进而向学生传递中华民族精神，培养学生“以史为鉴”的发展观与爱国主义精神。
2.利用多媒体，全面激发学生情感
初中历史中的大部分内容都有时代感，在时间上距离学生较远。同时，大部分初中生的课外知识和历史积累不够，导致在历史学习中往往是不知所云，甚至觉得晦涩难懂，这就给教师进行德育渗透增加了难度，需要结合初中生的特点来寻找助力，激发学生情感。随着现代化教学设备应用于初中教学，多媒体技术已经普遍进入中学历史课堂。多媒体技术集声、光、电、动画技术等形式于一体，能够根据教学需求来灵活地进行教学设计。初中阶段的学生精力充沛、好奇心强，同时感性认识大于理性认识，所以鲜明且直观的事物更能吸引其注意力。所以，应用多媒体信息技术来辅助历史教学，容易全面设置教学情境，引发学生共鸣，进而实现德育教育的有效渗透。例如，在进行部编版八年级上册《北伐战争》这一课教学时，探究性问题“北伐战争胜利进军的原因”是本节课的教学重点，如果仅仅是让学生阅读教材，很难完整提炼相关知识。此时，教师可以应用多媒体给学生提供一段直观的视频资料，并对其进行必要的讲解，使学生具有直观的感受;接着给学生呈现地图，通过识图来提炼“正确的战术的重要性”;然后给学生呈现相关的图片资料，让学生把握“工农运动的配合”“共产党员的先锋模范作用”等信息。在教师的引导下，学生很容易总结出具体的原因。在此基础上，强调“叶挺独立团的英勇事迹”，让学生感悟中国共产党在国民大革命中的重要贡献，从而坚定对党的领导，这样的德育教育水到渠成，也容易激发学生的情感，使其形成情感上的共鸣。
3.采用历史分析比较学习方式，进一步强化德育教育
在初中历史教学当中，一些历史事件具有一定的因果关系，各种历史事件之间也具有紧密的联系。虽然这些历史事件会分布在不同的教材内容当中。但是它们之间具有内在的因果关系。教师在历史教学实践当中，可通过深入地发掘历史教学内容，通过采用分析比较方式，进一步强化对学生的德育教育。教师可通过延展教学内容，告知学生必须真正地做到以史为鉴，在日常的学习与生活当中，为了真正地实现中华民族伟大复兴的而努力奋斗！采用历史分析比较学习方式，能够让学生经过对比学习的方式，客观全面地分析与研究历史知识点，从中学习与掌握更多的历史知识。同时，也可通过历史分析比较学习，从中受到一定的启发与教育，使学生能够更好的接受德育教育。
总之，在当前的初中历史教学当中，对历史教学中进行德育渗透的途径和方法分析，教师可通过采取多元化的教学方式，充分利用丰富多彩的教学资源，对学生开展德育教育。培养学生良好的道德品质与人文素养，指导与帮助学生构建起正确的人生观、世界观、价值观，促进学生身心健康的成长，让学生能够全面发展。从而为学生今后更好地学习与掌握历史知识奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张俨. 新课程下中学历史德育渗透实践研究[J]. 新课程（中）， 2015（1）：14-14.
[2] 初中历史德育渗透策略浅析. 赤子， 2015.
[3] 胡仕俊. 浅谈初中历史德育渗透[J]. 读书文摘， 2016， 000（016）：215.