摘 要：在以素质教育为核心的教育改革的今天，既要解决学生知识和能力参差不齐的现象，也要培养学生的个体发展。要想达到这一效果，“分组教学”是一种行之有效的教学策略。分组教学是采用特定的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
　　关键词：新课程；初中数学；分组教学
　　分组教学是一种教学组织形式。有校内分组制和班内分组制。前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教学内容相同的教学组织形式；后者是在同一班级内根据学生学习成绩的差异，设置分层教学目标，采用小组互助共同进步的教学形式。
　　分组教学的优缺点：
　　优点：（1）有利于因材施教；（2）有利于英才教育；（3）有利于教师组织教学，提高质量。
　　缺点：（1）不易科学地鉴别学生的能力和水平；（2）有碍于学生个性的健康发展。
　　能力强的学生容易产生骄傲情绪，能力差的学生容易产生自卑心理。
　　一、 实施分组教学必要性分析
　　基于班级目前现状：数学科目及格率50%左右；平均分：45-50之间；成绩较好：15%左右；成绩中等：25%左右；成绩较差：60%左右。从课堂表现来看，直观感觉是大部分同学都能听得懂，但是落实到练习和作业上，大多数同学没有严谨的思维逻辑，没有正确的书写格式，更别提正确的解题过程，甚至有的同学连写出来的字母、数字都让老师认不出来。基于這样的情况，曾经让我这个新接手的数学老师感到焦虑，数学课上应该按照教学进度，完成课前制定的教学计划来实施教学，还是以基础较差的同学为主，课上只能完成浅显的教学目标，练习过程举步维艰。如果以基础较差同学为主，会影响成绩较好同学的学习效果。为了使不同的学生在数学上得到不同的进步，让每一个学生都有机会感知、研究自己感兴趣的数学问题，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，在不断克服“分组教学”的缺点的过程中，我试图利用“分组教学”的方法来不断尝试、不断修正，力求改善、提高本班的教学效果。
　　二、 分组教学的实施策略
　　在教学的过程中，根据学生的基础和态度，将学生大致可以分成三个层次：（A）成绩较好：基础扎实，学习习惯好，接受能力强，成绩优秀；（B）成绩一般：基础和智力一般，但学习态度较好，成绩中等；（C）成绩较差：（1）接受能力较强，但学习态度较差，致使成绩较差；（2）基础、智力一般，且接受能力较差，成绩较差。根据实际情况，帮助学生分析自己的学习成绩在班级所处的层次，以自我接受为原则，根据同组异质、互帮互助、共同进步，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由一（A）二（B）一（C）四人组成，使不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，小组中讨论交流时，A组学生可通过介绍自己的思维方法，扮演着小老师的角色，提高他们的表达能力并培养他们探究问题的主动性；B组学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的思维方法，使所学知识融会贯通；C组学生在活跃的气氛中可以提高学习兴趣，渴望融入问题的讨论中来，并发表自己的见解，同时可以得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解并掌握。在此过程中，根据需要课后应进行有针对性的实施个别辅导。另外，学习目标的设置直接影响到分组教学的成功与否，即学习目标分为所有学生都能达到的“一般知识目标”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次的能力目标”，对少数学有余力学生可以达到的“较高层次能力目标”。例如，在介绍分式的通分时，首先了解分式通分的概念，其次探究分式如何通分，通分时如何找最简公分母，再次以具体题目为例帮助理解，（1）b3a和-ab2c；（2）2a-b和32a-2b；（3）xxy-y和yxy y，先给予学生一定的时间思考，目的是让学生互相讨论生成。这样，不仅便于学生理解不同题目的设置目的，而且也能够让学生根据自己已有的认知水平，对号入座，哪些是已经能够独立完成的，哪些是经过思考和小组讨论能够完成的，哪些是要经过老师引领和讲解才能够完成的。思考过后对于（1）提问C层学生；对于（2）提问B层学生；对于（3）提问A层学生。这样可以使每层学生都能够体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。另外，C层学生不会因感觉太难而望题生畏，A层同学也能够“扎实基础，实现跨越”。随即规范解题步骤，给出一组相应练习：通分：1）2a和1ab 2）52（x-1）和23（1-x）2 （3）24-9m2和39m2-12m 4；让学生明确每一步的学习目标，使目标意识与内在学习动力相结合，形成学生尽心竭力、自觉上进的心理。但是，在实施的过程中，要把握好题目的难易程度，最好“跳一跳，就摘到”，否则将会适得其反。显然传统的课堂教学无法达到这样的要求，而分组教学在不断流通的过程中，接受挑战，不断跨越，从而形成生动活泼、互帮、互助、互感的教学局面，达到“不同的人得到不同的发展”的良好效果。在此过程中，对于C层同学的点滴进步采用激励评价，鼓励他们向高一层次发展，而对于A层学生所取得的进步，则采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。由此能够做到“因才施教”，也能做到“英才施教”，逐步提高教学质量。同时，也体现出在优秀集体小组的优良氛围中，充分发挥学生的个性优势、个体的才能以及个体的创造性，避免能力强的学生滋生骄傲情绪，能力差的学生产生自卑感。另外，可以减少班级能量的内耗，使班级内的多种力量融合而产生一种新的力量，为学生提供更健康快乐的活动空间和更多的发展机会。
　　总之，分组教学不仅能够变学生被动为主动学习，还能激发学生的创造性，产生思维的交流和碰撞的效果。同时，通过学生之间的交流，可以达到互通有无的目的，增加学生获取到的信息量。但是，在实施的过程中，我们教师要对分组合作学习的全过程进行精心的准备和组织，在学习过程中要认真引导和总结，同时注意克服不利因素，及时总结经验，因势利导，不断完善和改进，真正让课堂变得有声有色。
　　参考文献：
　　[1]汤平彦.初中数学分组教学模式初探[J].基础教育，2014年第3期.
　　[2]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998年.
　　[3]祝晓宏.初中数学分层教学探讨[J].新课程，2016.
　　作者简介：
　　王利敏，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区南京市觅秀街中学。