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摘要：县域高中的历史教学相比大城市中的教学在教学资源、师资水平、学生素质、教育环境等方面都存在一定的差距，因此要培养和发展学生的历史学科核心素养，需要结合县域高中的历史学科教学现状，开展特色化的高中历史教学，才能更好地解决当前存在的问题，切实有效提高历史学科教学成效。文章对此进行了研究。
关键词：县域高中历史教学;历史学科核心素养;实证研究
在新课改教育背景下，关注县域高中历史教学，发展学生历史学科核心素养，有助于加快高中历史教育改革的全面深入推进，发展县域高中生的综合素养。相比城市的高中历史教学而言，在发展学生的历史核心素养上，在教师、学生等方面都存在一定的不足，需要我们结合县域高中的历史教学实际，把握县域高中历史教学实情，分析这些问题及成因，才能更明确地开展具有实效性的历史教学。
一、县域高中历史学科教学现状
（一）教师素质与教学需要不匹配
在目前的县域高中历史教师队伍中，不少县域高中历史教学老师自身对于新课改的推进、学生核心素养的培养重视程度不足，主要由于缺乏足够的外部压力，并且自身的工作积极性不高，缺乏必要的培训和进修机会等。导致教师缺乏足够的历史教学素养，无法充分挖掘历史学科育人价值，影响了学生历史学科核心素养的培养水平。
（二）学生素养与历史教学不匹配
县域高中生在历史学习中表现出明显的兴趣和学习动力不足的情况，缺乏应有的唯物史观，时空观念基础较弱，史料实证和历史解释能力不足，爱国情怀欠缺。主要是由于教师教学方法、思路的引导不够深入，缺乏有效性，以及学生自身不重视提升、评价学生核心素养的方式存在缺陷等因素导致。
二、县域高中历史学科核心素养培养特点
第一，结合县域高中现有资源条件来灵活地因地制宜，避免死搬教条，要考虑到县域高中生的民族情况、经济条件、现有教育资源等问题，采取特色化的核心素养培养。第二，结合现有的教师发展情况，努力优化教师队伍结构，提高教师自身素养，从整体上推进教学水平的提高来间接影响学生核心素养的提高。第三，县域高中生的发展视野相对狭窄也是对发展核心素养不重视的原因之一，因此应当努力扩展高中生视野，构建全面、系统的历史学习体系，促进其素养的全面发展。
三、县域高中历史学科核心素养的实证案例
以人教版高中历史必修三第八单元第22课“文学的繁荣”教学为例：
（一）唯物史观
在教学之前，教师应当坚持唯物史观教学理念，在教学中既要设计有关教材的19世纪到20世纪世界文学发展情况的理论知识学习，又要在教案设计和教学实施中融入实践环节，引导学生以唯物史观来学习内容。比如在介绍文学作品《巴黎圣母院》时，要提醒学生以辩证、理性、客观的态度，既要分析作品中主教、敲鐘人、吉普赛女郎三者之间的故事，又要通过作品角色理性分析各自所代表的阶层和反映的社会现实，比如揭露宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂下层劳动人民等，反应了当时的社会发展现实和社会的发展诉求。学生学会辩证地看待和理解世界文学在这一阶段的繁荣和发展情况，能有效培养学生的唯物史观素养。
（二）时空观念
在教学的过程中，教师可通过板书思维导图、用课件制作时间轴等方式，帮助学生将抽象的时间线索通过具象化的图形和关联呈现。让学生更简单地梳理和把握“文学的繁荣”主要是18世纪到20世纪世界文学的发展概况，并且能借助思维导图来对特定时期文学作品的发展特点、表现，结合当时的社会背景分析作品的价值，以此来培养学生的时空观念。
（三）史料实证
教师可通过学校或当地图书馆的历史典籍、网络、电视等途径搜集课外的与文学的繁荣有关的历史材料作为补充，并通过图、文、音兼具的课件、实物资料等形式呈现，丰富学生视野，并鼓励其通过对历史材料的分析来论证历史结论，培养史料实证核心素养。例如通过分析《欧也妮·葛朗台》中人物葛朗台的形象，学生能够清晰地了解在西欧资本主义制度确立和巩固后，当时人和人之间赤裸裸的利害关系、冷酷无情的“现金交易”的社会现实。
（四）历史解释
教师应当基于高中生充足的自由学习和发挥空间，可鼓励学生通过阅读教材、查阅书籍、借助网络和电视等方式来学习和解释什么是浪漫主义、现实主义和现代主义文学，并将自己的经验总结后与同学自由分享，以此来培养学生历史解释的核心素养。
（五）家国情怀
在本课的学习中，教师应当通过有效提问和教学延伸，如：巴尔扎克的《人间喜剧》为何会成为经典？结合当下的传统文学和网络文学发展，谈谈你对文学发展的看法。如此来从教学中让学生感受到广大文学工作中为世界文学的发展与繁荣所作出的贡献，从而教育学生作为青年一代要有担当意识，要为实现中华民族未答复新而努力学习的家国情怀。
结语
县域高中历史教学中发展学生的核心素养需要教师首先以唯物史观来开展综合型的能促进学生核心素养全面发展的教学活动。其次要向学生渗透唯物史观，并结合现有的教学条件、教学环境，激发学生自学、探究、合作的动力，并努力向学生丰富学生知识面，向其不断渗透历史情感，提高历史学习视野，发展综合分析、解释、评价历史的能力，促进学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]陈伟.学科核心素养渗透下的高中历史一轮备考复习——从“史料实证”维度观察广州市高二教研课堂[J].中学历史教学，2018（01）：58-60.
[2]何紫慧. 高中学生历史学科核心素养存在的问题与对策研究[D].西南大学，2019.
关键词：县域高中历史教学;历史学科核心素养;实证研究
在新课改教育背景下，关注县域高中历史教学，发展学生历史学科核心素养，有助于加快高中历史教育改革的全面深入推进，发展县域高中生的综合素养。相比城市的高中历史教学而言，在发展学生的历史核心素养上，在教师、学生等方面都存在一定的不足，需要我们结合县域高中的历史教学实际，把握县域高中历史教学实情，分析这些问题及成因，才能更明确地开展具有实效性的历史教学。
一、县域高中历史学科教学现状
（一）教师素质与教学需要不匹配
在目前的县域高中历史教师队伍中，不少县域高中历史教学老师自身对于新课改的推进、学生核心素养的培养重视程度不足，主要由于缺乏足够的外部压力，并且自身的工作积极性不高，缺乏必要的培训和进修机会等。导致教师缺乏足够的历史教学素养，无法充分挖掘历史学科育人价值，影响了学生历史学科核心素养的培养水平。
（二）学生素养与历史教学不匹配
县域高中生在历史学习中表现出明显的兴趣和学习动力不足的情况，缺乏应有的唯物史观，时空观念基础较弱，史料实证和历史解释能力不足，爱国情怀欠缺。主要是由于教师教学方法、思路的引导不够深入，缺乏有效性，以及学生自身不重视提升、评价学生核心素养的方式存在缺陷等因素导致。
二、县域高中历史学科核心素养培养特点
第一，结合县域高中现有资源条件来灵活地因地制宜，避免死搬教条，要考虑到县域高中生的民族情况、经济条件、现有教育资源等问题，采取特色化的核心素养培养。第二，结合现有的教师发展情况，努力优化教师队伍结构，提高教师自身素养，从整体上推进教学水平的提高来间接影响学生核心素养的提高。第三，县域高中生的发展视野相对狭窄也是对发展核心素养不重视的原因之一，因此应当努力扩展高中生视野，构建全面、系统的历史学习体系，促进其素养的全面发展。
三、县域高中历史学科核心素养的实证案例
以人教版高中历史必修三第八单元第22课“文学的繁荣”教学为例：
（一）唯物史观
在教学之前，教师应当坚持唯物史观教学理念，在教学中既要设计有关教材的19世纪到20世纪世界文学发展情况的理论知识学习，又要在教案设计和教学实施中融入实践环节，引导学生以唯物史观来学习内容。比如在介绍文学作品《巴黎圣母院》时，要提醒学生以辩证、理性、客观的态度，既要分析作品中主教、敲鐘人、吉普赛女郎三者之间的故事，又要通过作品角色理性分析各自所代表的阶层和反映的社会现实，比如揭露宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂下层劳动人民等，反应了当时的社会发展现实和社会的发展诉求。学生学会辩证地看待和理解世界文学在这一阶段的繁荣和发展情况，能有效培养学生的唯物史观素养。
（二）时空观念
在教学的过程中，教师可通过板书思维导图、用课件制作时间轴等方式，帮助学生将抽象的时间线索通过具象化的图形和关联呈现。让学生更简单地梳理和把握“文学的繁荣”主要是18世纪到20世纪世界文学的发展概况，并且能借助思维导图来对特定时期文学作品的发展特点、表现，结合当时的社会背景分析作品的价值，以此来培养学生的时空观念。
（三）史料实证
教师可通过学校或当地图书馆的历史典籍、网络、电视等途径搜集课外的与文学的繁荣有关的历史材料作为补充，并通过图、文、音兼具的课件、实物资料等形式呈现，丰富学生视野，并鼓励其通过对历史材料的分析来论证历史结论，培养史料实证核心素养。例如通过分析《欧也妮·葛朗台》中人物葛朗台的形象，学生能够清晰地了解在西欧资本主义制度确立和巩固后，当时人和人之间赤裸裸的利害关系、冷酷无情的“现金交易”的社会现实。
（四）历史解释
教师应当基于高中生充足的自由学习和发挥空间，可鼓励学生通过阅读教材、查阅书籍、借助网络和电视等方式来学习和解释什么是浪漫主义、现实主义和现代主义文学，并将自己的经验总结后与同学自由分享，以此来培养学生历史解释的核心素养。
（五）家国情怀
在本课的学习中，教师应当通过有效提问和教学延伸，如：巴尔扎克的《人间喜剧》为何会成为经典？结合当下的传统文学和网络文学发展，谈谈你对文学发展的看法。如此来从教学中让学生感受到广大文学工作中为世界文学的发展与繁荣所作出的贡献，从而教育学生作为青年一代要有担当意识，要为实现中华民族未答复新而努力学习的家国情怀。
结语
县域高中历史教学中发展学生的核心素养需要教师首先以唯物史观来开展综合型的能促进学生核心素养全面发展的教学活动。其次要向学生渗透唯物史观，并结合现有的教学条件、教学环境，激发学生自学、探究、合作的动力，并努力向学生丰富学生知识面，向其不断渗透历史情感，提高历史学习视野，发展综合分析、解释、评价历史的能力，促进学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]陈伟.学科核心素养渗透下的高中历史一轮备考复习——从“史料实证”维度观察广州市高二教研课堂[J].中学历史教学，2018（01）：58-60.
[2]何紫慧. 高中学生历史学科核心素养存在的问题与对策研究[D].西南大学，2019.