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摘 要：培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。因此，在英语学科中，培养学生的创新意识、创新能力和自学能力已经显得尤为重要。
关键词：英语教学；学生；创新能力
培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。因此，在英语学科中，培养学生的创新意识、创新能力和自学能力已经显得尤为重要。本文主要从以下五个方面，论述了如何在英语教学中培养学生的创新能力。希望通过这些研究，能对提高学生的创新能力有所帮助。
一、创造以学生为主体的课堂学习氛围
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念，在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境，使他们真正成为学习的主角，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展。教师还应与学生建立平等的师生关系发扬民主，尊重学生的个性，激发学生探究欲望，想方设法培养营造氛围、激发创新思维。教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关，提升其获得知识、创造性运用知识的能力。
二、精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力
以往的教学总是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解及延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主体，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。它的缺陷在于：忽视学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。
精讲多练是指教师在教学中精讲重点和难点，其他的学习内容交给学生去完成。英语课的教学目的是将教师讲授的知识转化为学生自己的知识，并且消化吸收，进行运用。我在教学过程中，就很注意精讲多练。
三、因材施教，培养创造才能
1.因材施教，激发学生的创造才能
要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到“因材施教”。在英语教学中，教师可以根据学生的不同水平，不同特长安排不同层次不同类别的练习，使他们都有表现的机会。我对于基础较好、爱表现的学生，让他们以shopping为话题，编写对话；对于差生，则只要求掌握基本句型即可。教师重视学生的自我表现，肯定学生的创造性，实际上是鼓励了学生学习的兴趣，激发了学生的创新能力与创造性。
2.因生施教，开发学生的创造才能
在教学中，教师首先要对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的问题，但对不同层次的学生可以有不同的要求。例如，在学习运用单词时，对于基础较好的学生，可以提高要求，让学生进行造句练习，使他们有主动创造与发挥的余地；相对于基础不是很好的学生，应以鼓励为主，只要求他背下单词或背下在课文中含有本单词的句子，努力找到学生学习的闪光点，在此基础上促使其有所提高。于是不同层次的学生都有了同样的成就感，学生学习的兴趣和由此兴趣带来的学习主动性，自然成為提高学生创造能力的基础。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有一位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要达到让学生大胆的想象，积极探索求异坚持独立见解的目的，教师就要挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行式时，出示一幅一位学生在学习的简笔画，而旁边他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么遮住，然后问：“What was the child doing when his father was reading a newspaper？”这时同学们就会进行猜测，并积极发言，比如他们会说：“He was watching TV。”“He was playing computer games.”“He was studying.”“He was listening to music.”等等，从而给他们提供了发散思维的机会。
五、注重课程评价，鼓励学生创新
在英语课堂教学中，教师不能仅仅只关注一个答案，而更应多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性。教师应从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不要吝啬，说出“Good，not bad，excellent”等赞扬词。教师可让一些中下层学生上台表演难度适中的对话，回答一些难度适中的问题，上黑板做一些难度适中的题目，然后教师及时给予鼓励表扬。另外，在学生作业本上经常写些鼓励性的话。如：书写有进步；朗读流利；上课能积极发言；学习有进步；请继续努力……这样的话能鼓励学生不断进步，提高学习英语的自信心，从而促进其创新能力的培养。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
参考文献：
[1]王才仁，英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]柯雅婷，浅论知识教育和创新教育[J].基础教育研究，2001（3）.
[3]胡壮麟等，语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.
[4]包铁军，课堂实施主体性教学——浅谈课堂教学实施素质教育[J].基础教育研究，2000（5）.
[5]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
关键词：英语教学；学生；创新能力
培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。因此，在英语学科中，培养学生的创新意识、创新能力和自学能力已经显得尤为重要。本文主要从以下五个方面，论述了如何在英语教学中培养学生的创新能力。希望通过这些研究，能对提高学生的创新能力有所帮助。
一、创造以学生为主体的课堂学习氛围
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念，在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境，使他们真正成为学习的主角，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展。教师还应与学生建立平等的师生关系发扬民主，尊重学生的个性，激发学生探究欲望，想方设法培养营造氛围、激发创新思维。教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关，提升其获得知识、创造性运用知识的能力。
二、精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力
以往的教学总是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解及延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主体，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。它的缺陷在于：忽视学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。
精讲多练是指教师在教学中精讲重点和难点，其他的学习内容交给学生去完成。英语课的教学目的是将教师讲授的知识转化为学生自己的知识，并且消化吸收，进行运用。我在教学过程中，就很注意精讲多练。
三、因材施教，培养创造才能
1.因材施教，激发学生的创造才能
要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到“因材施教”。在英语教学中，教师可以根据学生的不同水平，不同特长安排不同层次不同类别的练习，使他们都有表现的机会。我对于基础较好、爱表现的学生，让他们以shopping为话题，编写对话；对于差生，则只要求掌握基本句型即可。教师重视学生的自我表现，肯定学生的创造性，实际上是鼓励了学生学习的兴趣，激发了学生的创新能力与创造性。
2.因生施教，开发学生的创造才能
在教学中，教师首先要对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的问题，但对不同层次的学生可以有不同的要求。例如，在学习运用单词时，对于基础较好的学生，可以提高要求，让学生进行造句练习，使他们有主动创造与发挥的余地；相对于基础不是很好的学生，应以鼓励为主，只要求他背下单词或背下在课文中含有本单词的句子，努力找到学生学习的闪光点，在此基础上促使其有所提高。于是不同层次的学生都有了同样的成就感，学生学习的兴趣和由此兴趣带来的学习主动性，自然成為提高学生创造能力的基础。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有一位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要达到让学生大胆的想象，积极探索求异坚持独立见解的目的，教师就要挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行式时，出示一幅一位学生在学习的简笔画，而旁边他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么遮住，然后问：“What was the child doing when his father was reading a newspaper？”这时同学们就会进行猜测，并积极发言，比如他们会说：“He was watching TV。”“He was playing computer games.”“He was studying.”“He was listening to music.”等等，从而给他们提供了发散思维的机会。
五、注重课程评价，鼓励学生创新
在英语课堂教学中，教师不能仅仅只关注一个答案，而更应多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性。教师应从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不要吝啬，说出“Good，not bad，excellent”等赞扬词。教师可让一些中下层学生上台表演难度适中的对话，回答一些难度适中的问题，上黑板做一些难度适中的题目，然后教师及时给予鼓励表扬。另外，在学生作业本上经常写些鼓励性的话。如：书写有进步；朗读流利；上课能积极发言；学习有进步；请继续努力……这样的话能鼓励学生不断进步，提高学习英语的自信心，从而促进其创新能力的培养。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
参考文献：
[1]王才仁，英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]柯雅婷，浅论知识教育和创新教育[J].基础教育研究，2001（3）.
[3]胡壮麟等，语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.
[4]包铁军，课堂实施主体性教学——浅谈课堂教学实施素质教育[J].基础教育研究，2000（5）.
[5]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.