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摘 要：要想使学生处于喜欢写作文、愿意写作文的状态，就需要教师调动多方面的主客观因素，诱发并保持学生写作的亢奋情感，激发其写作的热情与欲望。在初中作文教学和写作时，笔者认为话题的设计应激发学生情感共鸣，情境创设应诱发学生情感体验，宽松氛围应引导学生情感释放。
关键词：作文教学；情感；关注
作文教学实践表明，要想使学生处于喜欢写作文、愿意写作文的状态，就需要教师调动多方面的主客观因素，诱发并保持学生写作的亢奋情感，激发其写作的热情与欲望。情感作为人的心理活动的一个方面，是对周围的客观存在的一种态度体验，产生并运行于人的认知活动过程中，同时又对人的认知与活动产生重要影响。所以在作文教学中要发挥情感的作用，唤起并保持学生写作的亢奋情绪。
一、话题的设计应激发学生情感共鸣
作文教学要围绕话题展开，教师在之前的教学准备中要尽量选择贴近生活、贴近学生实际的、易于激发学生写作情感的话题。话题设计的合适与否直接影响到学生作文质量的高低：话题选择得好，学生有话可说，写起来文思泉涌，洋洋洒洒数百字；反之，如果话题设计得不恰当，学生苦思冥想无话可说，最后只能胡乱扯一通，憋出篇干巴巴的文章应付了事。所以说，把握好学情，设计合适的作文话题是学生能够顺利完成作文的重要前提。学生在想什么，学习上有什么喜怒哀乐，生活中有什么酸甜苦辣，话题的设计要考虑到学生的心理，要尽量选择贴近学生实际的话题。教师要联系生活实际，用心去揣摩学生的心理，让学生感觉到老师想的就是他们想说的，符合学生写作心理的话题才能带给学生写作的兴奋与冲动，一吐方能为快。另外，话题的选择还要考虑到学生身心发展的特点，不同年龄、不同年级、不同写作水平的学生有不同的写作需要。学生是写作的主体，教师要尽量创造条件激发其写作热情，调动其写作积极性。
二、情境创设应诱发学生情感体验
贴近生活，贴近学生实际的话题有助于学生情感的激发。另外良好的外部写作环境也能够激发学生的情感。触景生情讲的就是情感与情境的关系，要激发学生的情感就要把学生带入相应的情境中来诱发其对生活的体验与感悟。教师创设出的写作情境若能使学生有如见其人闻其声，有身临其境的感觉，很容易产生一种高涨的情绪，并有所思，然后为文。这种情绪下写出来的文章必定是饱含情感的。首先发挥多媒体的作用，通过播放视频影片渲染气氛。比如，写以爱为主题的作文，试想当学生们看到《妈妈再爱我一次》中志强因思念母亲偷跑回家，被风吹雨淋，高烧不退昏迷不醒时，谁的内心能平静下来？联想到母亲对自己的关爱，体会妈妈的辛苦，自己却那么任性总是惹爸妈生气……其次教师要发挥语言的魅力，在影像渲染氛围的基础上再加把火，把学生的情感火花烧得更旺一些。学生情感的阀门一旦打开，犹如江河之水一泻千里，饱含深情的文章也是水到渠成的事。
三、宽松氛围应引导学生情感释放
教学活动是由师生双方共同完成的，教师作为学生学习道路上的引领者，是为学生的学服务的，学生才是学习的真正主体。传统的教学中教师处于绝对的支配地位，拥有至高无上的权威，学生毫无主体性可言，只能顺从于教师，被动接受。学生的思维受到排斥，情感无处释放，个性表达也无从谈起，因而也就失去了写作的兴趣与热情，更不用谈谈想象力与创新素质的培养了。在和谐的师生关系中，在师生平等对话的互动合作中，学生才能真正放开胆量敢于说出心里话，也敢于和老师自由对话甚至辩论，真正实现教学相长，共同进步的效果。其次要用信任、鼓励的眼光看学生。教师要相信每一位学生都充满着智慧，每一位学生都有着丰富多彩的情感世界，只不过缺少表演的舞台。教师要给学生提供大胆想象、独立思考的空间，鼓励学生勇于发言，畅所欲言。再次对学生充满欣赏与尊重。尊重学生的言论与见解，尤其是发表一些与众不同的思想与观点。多一份欣赏，多一份尊重，轻松的教学氛围有助于学生放松心态，自由无拘束表达自己观点，体验到成功带来的满足感和愉悦感。最后鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威。素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，创新的前提是要敢于质疑。课堂上教师和成绩优秀同学的观点不再是唯一标准，鼓励开放性的思维，引导学生发表独立见解，努力营造开放而有活力的課堂氛围。同时理性看待学生们的标新立异与创新。初中生年龄较小生活阅历尚浅，发表的言论还不成熟，甚至会出现稀奇古怪的言论或错误的认识，但创新的萌芽往往都是蕴含在看似光怪陆离的想法中。教师要在注意保护其自尊心的前提下发挥语言的魅力，让学生在自我反思与自省中认识到错误。
以上论述了在作文教学过程中，教师对学生情感的关注。其实在作文的评阅时，也应该注重教师对学生情感的关注。作文的评改也即对学生的写作成果验收的过程，关系到学生写作价值能否被认可、学生的思想情感出现的问题能否及时得到反馈。评改，顾名思义，通过评指导改，对学生作文中表现出来的优点与不足做出点评，以期在以后的写作中发扬长处，改进不足，提高写作的水平。作文评改时教师面对的不只是一篇篇作文，而是一位位学生性灵与思想的流露，批改的过程亦是心灵对话的过程，评价的过程也即师生通过语言为载体沟通情感、交流心灵的过程。
参考文献：
[1]周丽芳，让真诚回归作文一对中学作文教学的调查和思考[J].温州大学学报，016（31）.
[2]许庆军，初中语文教学中情感教育方法探讨[J].中国校外教育，2017（10）.
[3]谭艳琼，初中语文作文生活化的教学思考[J].名师在线，2019（21）.
[4]徐玉华，新课标下初中作文系统性教学的创新与实践[C].教师教育论坛，2019（5）.
关键词：作文教学；情感；关注
作文教学实践表明，要想使学生处于喜欢写作文、愿意写作文的状态，就需要教师调动多方面的主客观因素，诱发并保持学生写作的亢奋情感，激发其写作的热情与欲望。情感作为人的心理活动的一个方面，是对周围的客观存在的一种态度体验，产生并运行于人的认知活动过程中，同时又对人的认知与活动产生重要影响。所以在作文教学中要发挥情感的作用，唤起并保持学生写作的亢奋情绪。
一、话题的设计应激发学生情感共鸣
作文教学要围绕话题展开，教师在之前的教学准备中要尽量选择贴近生活、贴近学生实际的、易于激发学生写作情感的话题。话题设计的合适与否直接影响到学生作文质量的高低：话题选择得好，学生有话可说，写起来文思泉涌，洋洋洒洒数百字；反之，如果话题设计得不恰当，学生苦思冥想无话可说，最后只能胡乱扯一通，憋出篇干巴巴的文章应付了事。所以说，把握好学情，设计合适的作文话题是学生能够顺利完成作文的重要前提。学生在想什么，学习上有什么喜怒哀乐，生活中有什么酸甜苦辣，话题的设计要考虑到学生的心理，要尽量选择贴近学生实际的话题。教师要联系生活实际，用心去揣摩学生的心理，让学生感觉到老师想的就是他们想说的，符合学生写作心理的话题才能带给学生写作的兴奋与冲动，一吐方能为快。另外，话题的选择还要考虑到学生身心发展的特点，不同年龄、不同年级、不同写作水平的学生有不同的写作需要。学生是写作的主体，教师要尽量创造条件激发其写作热情，调动其写作积极性。
二、情境创设应诱发学生情感体验
贴近生活，贴近学生实际的话题有助于学生情感的激发。另外良好的外部写作环境也能够激发学生的情感。触景生情讲的就是情感与情境的关系，要激发学生的情感就要把学生带入相应的情境中来诱发其对生活的体验与感悟。教师创设出的写作情境若能使学生有如见其人闻其声，有身临其境的感觉，很容易产生一种高涨的情绪，并有所思，然后为文。这种情绪下写出来的文章必定是饱含情感的。首先发挥多媒体的作用，通过播放视频影片渲染气氛。比如，写以爱为主题的作文，试想当学生们看到《妈妈再爱我一次》中志强因思念母亲偷跑回家，被风吹雨淋，高烧不退昏迷不醒时，谁的内心能平静下来？联想到母亲对自己的关爱，体会妈妈的辛苦，自己却那么任性总是惹爸妈生气……其次教师要发挥语言的魅力，在影像渲染氛围的基础上再加把火，把学生的情感火花烧得更旺一些。学生情感的阀门一旦打开，犹如江河之水一泻千里，饱含深情的文章也是水到渠成的事。
三、宽松氛围应引导学生情感释放
教学活动是由师生双方共同完成的，教师作为学生学习道路上的引领者，是为学生的学服务的，学生才是学习的真正主体。传统的教学中教师处于绝对的支配地位，拥有至高无上的权威，学生毫无主体性可言，只能顺从于教师，被动接受。学生的思维受到排斥，情感无处释放，个性表达也无从谈起，因而也就失去了写作的兴趣与热情，更不用谈谈想象力与创新素质的培养了。在和谐的师生关系中，在师生平等对话的互动合作中，学生才能真正放开胆量敢于说出心里话，也敢于和老师自由对话甚至辩论，真正实现教学相长，共同进步的效果。其次要用信任、鼓励的眼光看学生。教师要相信每一位学生都充满着智慧，每一位学生都有着丰富多彩的情感世界，只不过缺少表演的舞台。教师要给学生提供大胆想象、独立思考的空间，鼓励学生勇于发言，畅所欲言。再次对学生充满欣赏与尊重。尊重学生的言论与见解，尤其是发表一些与众不同的思想与观点。多一份欣赏，多一份尊重，轻松的教学氛围有助于学生放松心态，自由无拘束表达自己观点，体验到成功带来的满足感和愉悦感。最后鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威。素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，创新的前提是要敢于质疑。课堂上教师和成绩优秀同学的观点不再是唯一标准，鼓励开放性的思维，引导学生发表独立见解，努力营造开放而有活力的課堂氛围。同时理性看待学生们的标新立异与创新。初中生年龄较小生活阅历尚浅，发表的言论还不成熟，甚至会出现稀奇古怪的言论或错误的认识，但创新的萌芽往往都是蕴含在看似光怪陆离的想法中。教师要在注意保护其自尊心的前提下发挥语言的魅力，让学生在自我反思与自省中认识到错误。
以上论述了在作文教学过程中，教师对学生情感的关注。其实在作文的评阅时，也应该注重教师对学生情感的关注。作文的评改也即对学生的写作成果验收的过程，关系到学生写作价值能否被认可、学生的思想情感出现的问题能否及时得到反馈。评改，顾名思义，通过评指导改，对学生作文中表现出来的优点与不足做出点评，以期在以后的写作中发扬长处，改进不足，提高写作的水平。作文评改时教师面对的不只是一篇篇作文，而是一位位学生性灵与思想的流露，批改的过程亦是心灵对话的过程，评价的过程也即师生通过语言为载体沟通情感、交流心灵的过程。
参考文献：
[1]周丽芳，让真诚回归作文一对中学作文教学的调查和思考[J].温州大学学报，016（31）.
[2]许庆军，初中语文教学中情感教育方法探讨[J].中国校外教育，2017（10）.
[3]谭艳琼，初中语文作文生活化的教学思考[J].名师在线，2019（21）.
[4]徐玉华，新课标下初中作文系统性教学的创新与实践[C].教师教育论坛，2019（5）.