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口语交际是一种语言艺术，是一个人的知识、思想、心理和思维能力的综合体现，具有良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”人教版部编教材围绕学生核心素养为目标，提高学生人文素养的理念出发，将培养学生口语交际能力提高到一个新的高度。
一、从教学评价的缺位，剖析口语交际教学的问题
长期以来，在当前小学语文教学中，对口语交际的评价只是教师在课堂中对学生整体感官的判断，缺乏有效的系统评价体系，导致实际教学不能发挥其在语文教学中应有的作用。教学评价的缺位，导致目前口语交际教学的评价主要存在以下几个问题：
1.教学目标指向不明确，使评价缺失
在口语交际的教学中，教师忽视了学生的口语表达能力的训练，越过教学目标让学生自由说话，游戏表演的、思想品德教育的、甚至还有奇思妙想的。
2.脱离口语交际的情境，使评价移位
教师只是依靠教材中给定的内容进行口语交际教学，而真实性与实用性却偏离了学生的生活实际，表达的语言空洞虚假，课堂失去了生机和灵气。
3.缺乏交际的互动性，使评价局限
因为学时的原因，在实际的口语交际教学中，教师大部分时候只是在完成教学目标，而没有给学生足够的发展空間。
因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，这无疑给每一位教学工作者带来了新的挑战。
二、从教学评价的形式，提高口语交际教学的失效
口语交际课是培养学生表达情感，学习规范语言的平台，是学生发展智力，提高语文素养的重要渠道。我们以二年级上册《学会商量》一课为例，展开口语交际评价教学的研究，在课堂的各个环节采用了不同的评价形式与手段，努力提高教学的实效性，从而使口语交际真正为培养学生素养发展服务。
1.引导性评价，明确交际目标
课文中提供的情境很少，教师进行重构文本，运用实际的生活情境启发学生。采用引导性评价的方式，能帮助学生明确交际的基本要求和目标。
在教学的导语部分，教师设计了这样一个生活场景，并播放了小视频供学生观看。
生活中，当你需要请求别人帮助的时候，就要用到商量，可是今天有一个小朋友，他却遇到了一件麻烦事，睁大你的小眼睛，竖起你的小耳朵，快来看看吧。
教师适时地提出，小朋友，请你说一说，剧本中的小明犯了什么错误，才导致商量不成功的呢？根据学生的回答，教师运用评价点明商量需要“态度诚恳和言行有礼”，这也是本节课要学习的任务。
本次口语交际中，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。教师在课堂的评价中，引导学生明确本次交际训练的目标和要求，这是口语交际课的基础。
2.情境性评价，推进交际提高
日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的区域，精彩纷呈的生活是口语交际教学的活水源泉，让孩子乐于交际，需要教师转变观念，打破以往的教学方法，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。
《学会商量》一课，到了生活交际环节，教师在课堂中扮演妈妈，与学生扮演的涵涵亲切对话，在对话中，教师运用评价不断推进学生口语表达的提高。
3.人文性评价，树立交际信心
在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。这样的评价设计更贴近学生，更容易让学生放松心情，激活思维，愉快地表达想法，锻炼口语，同时也更融洽了师生之间的关系。
【小剧本】小女孩珊珊上台讲述道：“妈妈给我提供了很多课外培训班，有舞蹈班、画画班、故事朗诵班，还有奥数班、写作班、书法班……这么多的培训班，我不可能全都上，我究竟该选哪几个呢？同学们，你们的主意最多，我想找你们商量商量。”老师评价：当咱们有问题时要学会找人商量解决问题，当有人找咱们商量时我们也应该真心对待，积极主动设身处地出谋献策，虚心听取他人的意见，但是做决定的还是自己。
4.纠错性评价，拓宽交际思路
除了鼓励和肯定之外，还要培养学生的“纠错意识”，让学生在口语交际实践中，发现自己的错误和不足之处，并对自身的问题及时调整，以利于今后的提升。教师还可以借助句式，规范学生的语言表达，在可查的范围内进行“纠错评价”。在充分学习了商量的要求后，可以用这个方法对学生进行实践练习。
三、从教学评价的标准，建构口语交际教学的内容
从以上论点和案例进行剖析，笔者认为，只有构建口语交际板块切合实际的评价标准，才能有效地提高口语交际课堂的效率，调动教师的积极性，激发学生的学习兴趣。
1.建立适合第一学段的口语交际评价标准
从第一学段来看，“倾听”则是听清楚主要内容，抓住重点；“表达”则是要把一件事讲清楚，说完整；“评价”是对他人的说话表达自己的观点。采用星级制的方法来评价学生的口语交际能力，与具体要求相结合，使口语交际有效评价有了基本保证。
2.精选适合第一学段的口语交际评价内容
部编人教版新教材里的第一学段的口语交际内容，从人文交际出发的内容有：我说你做、我们做朋友、打电话等；从价值取向出发的内容主要有：用多大的声音、还有看图说话、小兔运南瓜和父与子。
3.形成多元化的口语交际评价手段
要对学生的口语交际能力做出全面的分析，在评价的方式、评价的实施、评价的场景、评价的结果上应该是灵活多样的。
总之，口语交际是我们当前必须重视的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，是学生学会做人、交往、做事的前题，其评价方式要因人、因文、因地而异。口语交际的双向互动的语言实践应贯穿于口语训练的全过程。提高学生口语交际能力，不但能提高语文教学质量，更是学生未来发展的希望！
一、从教学评价的缺位，剖析口语交际教学的问题
长期以来，在当前小学语文教学中，对口语交际的评价只是教师在课堂中对学生整体感官的判断，缺乏有效的系统评价体系，导致实际教学不能发挥其在语文教学中应有的作用。教学评价的缺位，导致目前口语交际教学的评价主要存在以下几个问题：
1.教学目标指向不明确，使评价缺失
在口语交际的教学中，教师忽视了学生的口语表达能力的训练，越过教学目标让学生自由说话，游戏表演的、思想品德教育的、甚至还有奇思妙想的。
2.脱离口语交际的情境，使评价移位
教师只是依靠教材中给定的内容进行口语交际教学，而真实性与实用性却偏离了学生的生活实际，表达的语言空洞虚假，课堂失去了生机和灵气。
3.缺乏交际的互动性，使评价局限
因为学时的原因，在实际的口语交际教学中，教师大部分时候只是在完成教学目标，而没有给学生足够的发展空間。
因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，这无疑给每一位教学工作者带来了新的挑战。
二、从教学评价的形式，提高口语交际教学的失效
口语交际课是培养学生表达情感，学习规范语言的平台，是学生发展智力，提高语文素养的重要渠道。我们以二年级上册《学会商量》一课为例，展开口语交际评价教学的研究，在课堂的各个环节采用了不同的评价形式与手段，努力提高教学的实效性，从而使口语交际真正为培养学生素养发展服务。
1.引导性评价，明确交际目标
课文中提供的情境很少，教师进行重构文本，运用实际的生活情境启发学生。采用引导性评价的方式，能帮助学生明确交际的基本要求和目标。
在教学的导语部分，教师设计了这样一个生活场景，并播放了小视频供学生观看。
生活中，当你需要请求别人帮助的时候，就要用到商量，可是今天有一个小朋友，他却遇到了一件麻烦事，睁大你的小眼睛，竖起你的小耳朵，快来看看吧。
教师适时地提出，小朋友，请你说一说，剧本中的小明犯了什么错误，才导致商量不成功的呢？根据学生的回答，教师运用评价点明商量需要“态度诚恳和言行有礼”，这也是本节课要学习的任务。
本次口语交际中，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。教师在课堂的评价中，引导学生明确本次交际训练的目标和要求，这是口语交际课的基础。
2.情境性评价，推进交际提高
日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的区域，精彩纷呈的生活是口语交际教学的活水源泉，让孩子乐于交际，需要教师转变观念，打破以往的教学方法，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。
《学会商量》一课，到了生活交际环节，教师在课堂中扮演妈妈，与学生扮演的涵涵亲切对话，在对话中，教师运用评价不断推进学生口语表达的提高。
3.人文性评价，树立交际信心
在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。这样的评价设计更贴近学生，更容易让学生放松心情，激活思维，愉快地表达想法，锻炼口语，同时也更融洽了师生之间的关系。
【小剧本】小女孩珊珊上台讲述道：“妈妈给我提供了很多课外培训班，有舞蹈班、画画班、故事朗诵班，还有奥数班、写作班、书法班……这么多的培训班，我不可能全都上，我究竟该选哪几个呢？同学们，你们的主意最多，我想找你们商量商量。”老师评价：当咱们有问题时要学会找人商量解决问题，当有人找咱们商量时我们也应该真心对待，积极主动设身处地出谋献策，虚心听取他人的意见，但是做决定的还是自己。
4.纠错性评价，拓宽交际思路
除了鼓励和肯定之外，还要培养学生的“纠错意识”，让学生在口语交际实践中，发现自己的错误和不足之处，并对自身的问题及时调整，以利于今后的提升。教师还可以借助句式，规范学生的语言表达，在可查的范围内进行“纠错评价”。在充分学习了商量的要求后，可以用这个方法对学生进行实践练习。
三、从教学评价的标准，建构口语交际教学的内容
从以上论点和案例进行剖析，笔者认为，只有构建口语交际板块切合实际的评价标准，才能有效地提高口语交际课堂的效率，调动教师的积极性，激发学生的学习兴趣。
1.建立适合第一学段的口语交际评价标准
从第一学段来看，“倾听”则是听清楚主要内容，抓住重点；“表达”则是要把一件事讲清楚，说完整；“评价”是对他人的说话表达自己的观点。采用星级制的方法来评价学生的口语交际能力，与具体要求相结合，使口语交际有效评价有了基本保证。
2.精选适合第一学段的口语交际评价内容
部编人教版新教材里的第一学段的口语交际内容，从人文交际出发的内容有：我说你做、我们做朋友、打电话等；从价值取向出发的内容主要有：用多大的声音、还有看图说话、小兔运南瓜和父与子。
3.形成多元化的口语交际评价手段
要对学生的口语交际能力做出全面的分析，在评价的方式、评价的实施、评价的场景、评价的结果上应该是灵活多样的。
总之，口语交际是我们当前必须重视的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，是学生学会做人、交往、做事的前题，其评价方式要因人、因文、因地而异。口语交际的双向互动的语言实践应贯穿于口语训练的全过程。提高学生口语交际能力，不但能提高语文教学质量，更是学生未来发展的希望！