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摘 要：阅读是语文的支柱，是学生“开眼看世界”的主要渠道。因而，阅读教学是语文教学的重点。随着素质教育的发展，教育理念的更新换代，“以生为本”的，主张“合作、探究”的“合作学习”成为了语文阅读课堂的重要组织方式。但是，在应用合作学习的过程中，教师存在“抠字面意思”的现象，合作学习“金玉其外败絮其中”。因此，本文对小学语文教学中的合作学习进行了探究，以优化合作学习，提升语文阅读教学效率。
关键词：小学；语文；阅读；合作学习
所谓合作学习，是指以“合作”为形式，學生在小组内学习知识、探究交流以达到教学目标的一种教学模式。这种模式尊重学生的主体地位，倡导学生自主学习，经历知识产生的过程，符合学生认知规律。所以，将合作学习引入小学语文阅读课堂本可以起到事半功倍的效果。然而，当前的合作学习仍存在许多问题，比如，学生合作的自主性差；合作学习目标不明确；教师放权太少，合作学习起不到应有的作用等等。面对这些问题，笔者从以下几方面探究了改进方法，以优化合作学习，构建有效阅读课堂。
一、以学生为中心，构建轻松的合作学习环境
合作学习的主人公是学生。所以，合作学习效率的高低、品质的优劣都取决于学生是否有效参与合作学习。针对此，在小学语文阅读教学中，教师要想高效实施合作学习必须尊重学生的主体地位，刺激学生的主观能共性，让其积极参与到合作学习当中，深入探究阅读问题，提高阅读效率。因此，教师要营建轻松的合作学习环境，让学生自由、自主地交流、探究，经历知识产生的过程，获取阅读技巧，优化合作学习。
例如，在阅读教学《老师，您好》时，为了强化阅读效果，引导学生理解并体会教师事业的崇高、美好以及教师的辛苦，我组织了以学生为中心的合作学习，让学生在自由、民主、和谐的气氛中阅读、理解知识。具体如下：
首先，将班级学生分成几个学习小组，构建合作学习环境；其次，每个小组下发一张A2纸并在A2纸上划分几个区域，每个学生均有一块自己的区域，为主动参与提供条件；之后，引导学生阅读文本内容并在自己的区域写下文本传递的情感，提供自主学习基础；然后，组内成员进行交流，阐述纸张区域内自己的言论，其它同学发表意见和看法，以此发散思维，深入研究阅读内容；最后，大家整理意见，总结结论。在整个过程中，合作学习都是以学生为中心进行，教师只起到了指引、监督的作用，学习气氛较为轻松、自由。因而，学生精力的集中程度更高，合作学习质量更好。显然，以学生为中心构建轻松的合作学习环境可以优化合作学习效果，改变合作学习流于形式的尴尬状态。
二、以讨论为重点，提供丰富的合作学习素材
合作学习之所以质量不好，一个很重要的原因是：合作丢失了“讨论”要素，合作内容过于简单，过程过于轻松。在没有知识障碍的前提下，学生并没有经历大幅度的思维活动，没有发挥思考的积极作用。因而，合作学习效率低下，学生学无所得。针对此，在基于合作学习的阅读教学中，教师应该给学生提供丰富的学习素材，让学生在众多疑惑性材料中形成讨论的契机，从而展开积极的论辩、思考、推理，深刻理解阅读内容，在优化合作学习的同时发展语文素养。
例如，在阅读教学《泉城》时，阅读文本中的语言优美，采用了“比喻”和“排比”的修辞手法。为了让学生深刻理解“比喻句”和“排比句”，我组织了以讨论为重点的合作学习。具体过程如下：
首先，将班级学生分成几个学习小组；其次，建立问题情境，为“讨论”提供条件。即“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的……听起来如秋雨潇潇。”这一句话是比喻句还是排比句？如何区分比喻句和排比句？之后，给学生提供素材，形成讨论的条件。如，比喻句、排比句的定义；又如，“她眯着的眼睛，变成一弯月牙儿。”“朋友是糖，很甜；朋友是雨，很润；朋友是泪，很苦。”……最后，就这些素材引导学生进行思想交流和碰撞，深挖“比喻”和“排比”的特点，深刻理解两种修辞手法。在整个过程中，学生经历了“认知-对比-讨论-推理-总结”的思维活动，提升了语文思维能力，强化了合作学习质量。可见，以讨论为重点，提供丰富的学习素材，可以优化合作学习质量，保证阅读效果。
三、以有效为目的，制定合理的合作学习目标
对于一只盲目的船来说，所有方向的风都是逆风。对于没有目标的合作学习来说，所有的学习都是“乱学”。所以，制定目标是合作学习的关键。然而，当前许多教师不明白这个道理，盲目实施合作学习，导致学生像无头苍蝇一样乱学、乱撞，效率低下。针对此，在基于合作学习的阅读课堂上，教师应该合理规划学习目标，以目标为导向，以有效为目的组织合作学习。只有这样，才能优化合作学习，才能提高阅读质量。
例如，在阅读教学《诚实与信任》时，教师为了呼应教学新理念，采用了合作学习的方式组织教学。但是，在实施过程中，教师并没有制定合适的目标，盲目地将重难点当做合作学习目标，增加了学习难度，导致学生不愿自主探究，合作动力不足。面对此，我从学生实际和教学特点出发，制定合理的学习目标，开展合作学习。具体如下：
首先，在符合学生思维和认知的基础上制定有一点难度的学习目标，包括：1.分角色朗读课文；2.讨论“我”和小红车主的言行；3.读一读相关内容，探究“我”为什么要留下字条？4.车子为什么会将反光镜撞碎？其次，将班级学生按照“好中差”平均分配的原则，以好带差地组织合作学习；之后，根据学习目标，学生共同阅读文本，交流、探索，寻找答案。由于目标设计合理，学生拾级而上，逐步学习了阅读内容，提高了阅读效率。所以，教师要以有效为目的，合理制定学习目标。只有这样，才能优化合作学习，才能提升阅读教学质量。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要想有效实施合作学习，强化阅读课堂品质，就必须深入了解合作学习，围绕“学生”、“讨论”、“有效”三个关键词，营造良好的气氛，提供丰富的素材，制定合理的目标。只有这样，合作学习才能保证质量，阅读课堂才能充满活力。
参考文献
[1] 徐火秀.关于合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016，（12）
[2] 虞珏珍.合作学习在小学语文教学中的应用分析[J].语文课内外，2017，（36）
[3] 李霞.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文（下），2016，（3）：86.
关键词：小学；语文；阅读；合作学习
所谓合作学习，是指以“合作”为形式，學生在小组内学习知识、探究交流以达到教学目标的一种教学模式。这种模式尊重学生的主体地位，倡导学生自主学习，经历知识产生的过程，符合学生认知规律。所以，将合作学习引入小学语文阅读课堂本可以起到事半功倍的效果。然而，当前的合作学习仍存在许多问题，比如，学生合作的自主性差；合作学习目标不明确；教师放权太少，合作学习起不到应有的作用等等。面对这些问题，笔者从以下几方面探究了改进方法，以优化合作学习，构建有效阅读课堂。
一、以学生为中心，构建轻松的合作学习环境
合作学习的主人公是学生。所以，合作学习效率的高低、品质的优劣都取决于学生是否有效参与合作学习。针对此，在小学语文阅读教学中，教师要想高效实施合作学习必须尊重学生的主体地位，刺激学生的主观能共性，让其积极参与到合作学习当中，深入探究阅读问题，提高阅读效率。因此，教师要营建轻松的合作学习环境，让学生自由、自主地交流、探究，经历知识产生的过程，获取阅读技巧，优化合作学习。
例如，在阅读教学《老师，您好》时，为了强化阅读效果，引导学生理解并体会教师事业的崇高、美好以及教师的辛苦，我组织了以学生为中心的合作学习，让学生在自由、民主、和谐的气氛中阅读、理解知识。具体如下：
首先，将班级学生分成几个学习小组，构建合作学习环境；其次，每个小组下发一张A2纸并在A2纸上划分几个区域，每个学生均有一块自己的区域，为主动参与提供条件；之后，引导学生阅读文本内容并在自己的区域写下文本传递的情感，提供自主学习基础；然后，组内成员进行交流，阐述纸张区域内自己的言论，其它同学发表意见和看法，以此发散思维，深入研究阅读内容；最后，大家整理意见，总结结论。在整个过程中，合作学习都是以学生为中心进行，教师只起到了指引、监督的作用，学习气氛较为轻松、自由。因而，学生精力的集中程度更高，合作学习质量更好。显然，以学生为中心构建轻松的合作学习环境可以优化合作学习效果，改变合作学习流于形式的尴尬状态。
二、以讨论为重点，提供丰富的合作学习素材
合作学习之所以质量不好，一个很重要的原因是：合作丢失了“讨论”要素，合作内容过于简单，过程过于轻松。在没有知识障碍的前提下，学生并没有经历大幅度的思维活动，没有发挥思考的积极作用。因而，合作学习效率低下，学生学无所得。针对此，在基于合作学习的阅读教学中，教师应该给学生提供丰富的学习素材，让学生在众多疑惑性材料中形成讨论的契机，从而展开积极的论辩、思考、推理，深刻理解阅读内容，在优化合作学习的同时发展语文素养。
例如，在阅读教学《泉城》时，阅读文本中的语言优美，采用了“比喻”和“排比”的修辞手法。为了让学生深刻理解“比喻句”和“排比句”，我组织了以讨论为重点的合作学习。具体过程如下：
首先，将班级学生分成几个学习小组；其次，建立问题情境，为“讨论”提供条件。即“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的……听起来如秋雨潇潇。”这一句话是比喻句还是排比句？如何区分比喻句和排比句？之后，给学生提供素材，形成讨论的条件。如，比喻句、排比句的定义；又如，“她眯着的眼睛，变成一弯月牙儿。”“朋友是糖，很甜；朋友是雨，很润；朋友是泪，很苦。”……最后，就这些素材引导学生进行思想交流和碰撞，深挖“比喻”和“排比”的特点，深刻理解两种修辞手法。在整个过程中，学生经历了“认知-对比-讨论-推理-总结”的思维活动，提升了语文思维能力，强化了合作学习质量。可见，以讨论为重点，提供丰富的学习素材，可以优化合作学习质量，保证阅读效果。
三、以有效为目的，制定合理的合作学习目标
对于一只盲目的船来说，所有方向的风都是逆风。对于没有目标的合作学习来说，所有的学习都是“乱学”。所以，制定目标是合作学习的关键。然而，当前许多教师不明白这个道理，盲目实施合作学习，导致学生像无头苍蝇一样乱学、乱撞，效率低下。针对此，在基于合作学习的阅读课堂上，教师应该合理规划学习目标，以目标为导向，以有效为目的组织合作学习。只有这样，才能优化合作学习，才能提高阅读质量。
例如，在阅读教学《诚实与信任》时，教师为了呼应教学新理念，采用了合作学习的方式组织教学。但是，在实施过程中，教师并没有制定合适的目标，盲目地将重难点当做合作学习目标，增加了学习难度，导致学生不愿自主探究，合作动力不足。面对此，我从学生实际和教学特点出发，制定合理的学习目标，开展合作学习。具体如下：
首先，在符合学生思维和认知的基础上制定有一点难度的学习目标，包括：1.分角色朗读课文；2.讨论“我”和小红车主的言行；3.读一读相关内容，探究“我”为什么要留下字条？4.车子为什么会将反光镜撞碎？其次，将班级学生按照“好中差”平均分配的原则，以好带差地组织合作学习；之后，根据学习目标，学生共同阅读文本，交流、探索，寻找答案。由于目标设计合理，学生拾级而上，逐步学习了阅读内容，提高了阅读效率。所以，教师要以有效为目的，合理制定学习目标。只有这样，才能优化合作学习，才能提升阅读教学质量。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要想有效实施合作学习，强化阅读课堂品质，就必须深入了解合作学习，围绕“学生”、“讨论”、“有效”三个关键词，营造良好的气氛，提供丰富的素材，制定合理的目标。只有这样，合作学习才能保证质量，阅读课堂才能充满活力。
参考文献
[1] 徐火秀.关于合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016，（12）
[2] 虞珏珍.合作学习在小学语文教学中的应用分析[J].语文课内外，2017，（36）
[3] 李霞.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文（下），2016，（3）：86.