空间观念是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等。空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界非常重要。小学阶段是学生空间观念发展的重要时期，高年级数学教学又对学生的空间观念的形成和发展起着关键的作用，为了促进学生对空间的理解和把握，帮助学生实现从平面到立体，从二维到三维的转换，发展学生的空间观念，我在教学实践中不停的摸索与探究、反思和总结，现结合《长方体和正方体的认识》一课的教学，谈一谈小学高年级数学教学如何发展学生空间观念。
　　《长方体和正方体的认识》是青岛版小学数学五年级下册的知识内容，在研究长方体的特点时，我设计了三个环节。
　　一.观察感悟，形成初步表象
　　小学生的思维是以直观形象为主，他们对图形的认识在很大程度上依赖于对实物原型的直觉观察。因此在教学中，我遵循儿童认识事物的规律，向学生提供长方体实物模型，组织学生看一看、摸一摸、数一数、想一想、说一说，你发现了什么？学生通过观察、交流，总结出长方体有6个面，每个面都是长方形。这个过程中，学生从不同的角度观察、感知，获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象出几何形体的特征，经历了从二维到三维的整个过程，初步建立空间观念。
　　高年级学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的特征，形成空间观念。
　　二.动手操作，深入认识
　　学生学数学是让学生“做数学”的过程，在操作中对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻，他们的空间观念也就更易于形成和巩固。在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会。
　　学生动手过程中，教师要有明确的操作要求，并及时引导，还要给学生足够的空间和时间。
　　教学中，我问同学们：这6个面之间又有什么关系呢？然后给学生提供剪刀、直尺等工具，让学生动手做一做，并提示学生：1、将一个长方体纸盒每个面按实际情况分别标上“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”。然后沿每条棱剪开，观察剪开后的每个长方形，说说自己的发现。2、将剪开的6个长方形的面重新围成长方体，再说说你是怎样围的，你发现了什么？
　　学生在“剪”和“围”的操作过程中更加深刻的感受到长方体6个面之间的关系：相对的面大小、形状完全相同。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程。一剪一围，使学生亲身经历了从平面到立体，从二维到三维的空间转换，发展了空间观念。
　　此环节，更加关注学生获取知识的过程，更能锻炼学生的自主学习能力，把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，学生在操作中发现、感悟、理解，从而完成了新知识的构建，这种动手操作、经历知识形成过程的做法对空间观念的建立有着无与伦比的优势。
　　三.拓展提升，多角度深化空间观念
　　1、累加。观察一本厚厚的词典，它的每一页都是一个长方形，许多个相同的长方形叠加在一起就形成了长方体。
　　2、移动。课件演示，长方体的上面、前面、左面分别向不同的方向平移，留下的轨迹就形成了长方体。
　　学生通过直观的视觉观察理解了“在运动中形成长方体”的过程，整个运动过程向学生展示了从二维平面到三维立体图形之间的转化，从长方形到长方体，不光有静态的“围”，还有动态的“移”，不但有单个长方形的平移，还有多个长方形的累加。
　　空间观念的培养是一个长期的过程。以上几个方面的策略也并不是孤立存在的，而是相互依存，相互渗透，相互促进，有机地整合的。只不过在具体地教学活动中，侧重点可能有所不同。总之我们要根据学生的认知规律，采用多种教学手段引导学生积极主动地参与到教学中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识，让他们的空间观念逐渐得到提升。