论文部分内容阅读
摘 要：新课标中提出数学教学活动除了应帮助学生形成知识记忆与模仿，更加应当引导学生形成自主探索知识的能力。问题导学方法则关联教学情境与学科问题，对促进学生形成数学思维，探索数学问题，培养数学能力都具有重要意义。本研究侧重培养学生逻辑思维能力，总结概括能力等综合学习能力，希望通过本研究能够对未来数学教学方法创新与发展提供经验借鉴。
关键词：问题导学法;初中;数学教学
问题导学法属于在课堂教学环节教师引导学生的一种情境教学方式。如在数学教学中，通过创设合理情境，令学生被引导进入更加直观的教学情境当中，从而帮助学生充分理解数学重难点知识。数学教学开展问题导学方法，则可以较好提升学生学习兴趣，掌握学习方法，探索学习规律，促使学生能够有效解析问题，令课堂教学质量获得较大幅度提升。因此，本研究对初中阶段数学课堂问题导学方法进行详细论述。
一、问题导学法概述
（一）问题导学法概念
问题导学法为在新课程改革背景下，为满足素质教育需求，推动学生综合素质发展而产生一种新型教学方法。问题导学法同传统教学方式存在一定差异，教师在教学活动中并非为满堂灌式教学，而是学生课堂学习过程中，借助具体教学问题的提出对学生学习活动加以引导的一种教学方式。学生在教学问题处理及思考过程中，自身解决问题能力得以提升，自身知识体系得以健全，并可强化学生逻辑思维能力及创造性思维能力。此教学活动的应用也为学生提供一定的学习自由，针对调动学生学习积极性而言具备重要意义。
（二）问题导学法课堂提问设计原则
教师采用问题导学法对学生进行教学之时，应该时刻注意设计问题的设计原则。其提问设计原则共有两点，分别为层次性原则和有效性原则。在初中数学教学时应该通过层层推进的方式引导学生学习，让学生可以被这些问题推动着去思考，提高学生的自我探究能力。在课堂提问时应注意提问的有效性。问题导学法主要是用问题去推动学生思考，让其自我探究，所以应该提问有效的问题，让问题切中目标。还应该适当提出问题，让学生对知识可以充分理解。灵活提问，把握好提问时机。
二、问题导学法在初中数学教学的应用
（一）提出课堂问题
在现代初中数学的教学当中，教师应该采用新的教学方式进行教学，提高教学效率。采用问题导学法，在教学过程中多向学生提出问题，让其充分思考，培养思维能力。在实际教学时，教师应该在教学之前积极备课，准备与教学内容相关有趣问题。在教学开始时，教师应该首先为学生创建一个合理的情境，在这时提出准备好的问题，引导学生开始探究活动，在探究中解决问题。在解题过程中，教师应该向学生多传授知识和学习方法，让其自我探究学习。采用这样的手法可以激发学生的学习兴趣，让学生可以自主学习，进一步培养学生的自我探究能力以及逻辑思维能力。在整个教学过程中，提出问题是关键。教师提出的问题需要充分吸引学生的注意力，所以教师应该积极备课，将问题和课堂实际教学紧密结合，并且问题应该贴近学生的日常生活，引起学生学习的兴趣。例如在学习方程计算时可以提出：妈妈如今正在寻找工作，已知A公司可以每个月为妈妈提供2000元的基本工资，额外再加销售额3%的提成;而B公司每个月为妈妈提供1000元的基本工资，额外加上销售额6%的提成，判断妈妈去哪家公司较为合适。这个问题与数学知识紧密贴合，且具有一定的实用性，帮助妈妈找工作这个生活情境可以充分调动学生学习的积极性，可以让学生主动学习。
（二）创设教学情境
数学课堂教学中，利用情境教学法创设情境，重点突出教学提问的目的性，利用教学情境降低教师提问的解答难度，使学生在学习过程中，提高自身的解题效率。教师在数学教学中，要合理运用情境教学法，在进行解题教学时，创设问题情境将学生引入情境中，这种教学模式被称之为问题导学模式。在教学实施过程中，教师通常是利用习题中的某段文字叙述，同时结合课堂的教学内容，将数学知识点转化为贴近学生生活的故事，利用这种数学教学模式，创设能够激发学生学习兴趣的生活情境，随着教师教学的不断深入，最终形成数学题的解题思路，这种在生活情境中解决数学问题的方式，能够增强学生的数学解题信心，同时有效掌握数学的解题方法。教师在数学题的解题教学过程中，要善于运用身边与教学相关的一切事物，如课桌、板凳、黑板、粉笔等都可以成为数学解题的教学资源。因此教师在数学教学中，要利用周围事物科学的创设教学情境，提升课堂提问的有效性。教师在教学中提出数学问题后，应当引导学生利用身边生活中常见的事物学会自主探究问题，要对数学知识进行充分的思考，这样使学生在数学知识的学习中强化解题思路，还能有效的锻炼学生的发散性思维，促进学生数学思维能力的提升。在课堂中，采用问题导学法开展教学可以充分提高学生学习的积极性，激发其学习数学的兴趣，实现自主探究学习。
（三）注重延伸扩展
当学生对某个数学问题展开深入探究后，探讨、拓展环节尤为必要。为实现对学生综合学习情况的全面了解，教师可组织学生展开自主探讨活动，并引入师生互动教学法，将此方式应用至探讨活动中可将学生参与课堂活动的积极性、主动性予以充分调动。教师在学生表述完自身观点后，可依据学生实际情况展开评价，并围绕教师所提出问题针对某部分知识予以详细表述，借此也可扩展学生眼界，并进一步健全学生数学知识体系。借助此教学环节的设立，可为问题导学法在初中教学活动中的顺利展开提供保障，因此，教师须对师生互动予以足够重视，并将师生交流作为重点教学环节。同时，教师还应鼓励学生积极参与至探讨活动中，将自身创造性思维充分发挥。此教学方式下，学生除可对教学内容予以充分掌握外，还可借助探讨活动，拓展自身知识视野，并强化学生逻辑思维能力。师生在此过程中，还可通过彼此间交流，营造轻松愉悦的课堂氛围。如教师在讲述《全等三角形判定》一课时，应在教学内容讲述前，引导学生独立展开思考，对判定全等三角形的方法、条件等予以思考，并结合自身所探索出的几种判定方法间是否存在相关联系、差异等展开进一步思考。教师在学生独立完成思考后，应为学生构建交流平台，让学生表述自身想法。教师在学生自身想法表述结束后，展开统一评价，对学生想法予以鼓励并肯定，针对其中不足之处，教师應及时弥补。
结束语：
问题导学方法对初中阶段的数学教学而言十分重要，通过问题导学方式可激发学生自主学习能力，培养学生逻辑思维，引导学生形成总结与概括能力。教师在开展问题导学中，更加可以提升教学意识与水平。
参考文献
[1] 樊龙山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：150-151.
[2] 赖泽山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].才智，2019（22）：76.
[3] 何国田.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（14）：37.
[4] 宁晓丽.问题导学法在初中数学教学中的应用探微[J].学周刊，2019（22）：85.
关键词：问题导学法;初中;数学教学
问题导学法属于在课堂教学环节教师引导学生的一种情境教学方式。如在数学教学中，通过创设合理情境，令学生被引导进入更加直观的教学情境当中，从而帮助学生充分理解数学重难点知识。数学教学开展问题导学方法，则可以较好提升学生学习兴趣，掌握学习方法，探索学习规律，促使学生能够有效解析问题，令课堂教学质量获得较大幅度提升。因此，本研究对初中阶段数学课堂问题导学方法进行详细论述。
一、问题导学法概述
（一）问题导学法概念
问题导学法为在新课程改革背景下，为满足素质教育需求，推动学生综合素质发展而产生一种新型教学方法。问题导学法同传统教学方式存在一定差异，教师在教学活动中并非为满堂灌式教学，而是学生课堂学习过程中，借助具体教学问题的提出对学生学习活动加以引导的一种教学方式。学生在教学问题处理及思考过程中，自身解决问题能力得以提升，自身知识体系得以健全，并可强化学生逻辑思维能力及创造性思维能力。此教学活动的应用也为学生提供一定的学习自由，针对调动学生学习积极性而言具备重要意义。
（二）问题导学法课堂提问设计原则
教师采用问题导学法对学生进行教学之时，应该时刻注意设计问题的设计原则。其提问设计原则共有两点，分别为层次性原则和有效性原则。在初中数学教学时应该通过层层推进的方式引导学生学习，让学生可以被这些问题推动着去思考，提高学生的自我探究能力。在课堂提问时应注意提问的有效性。问题导学法主要是用问题去推动学生思考，让其自我探究，所以应该提问有效的问题，让问题切中目标。还应该适当提出问题，让学生对知识可以充分理解。灵活提问，把握好提问时机。
二、问题导学法在初中数学教学的应用
（一）提出课堂问题
在现代初中数学的教学当中，教师应该采用新的教学方式进行教学，提高教学效率。采用问题导学法，在教学过程中多向学生提出问题，让其充分思考，培养思维能力。在实际教学时，教师应该在教学之前积极备课，准备与教学内容相关有趣问题。在教学开始时，教师应该首先为学生创建一个合理的情境，在这时提出准备好的问题，引导学生开始探究活动，在探究中解决问题。在解题过程中，教师应该向学生多传授知识和学习方法，让其自我探究学习。采用这样的手法可以激发学生的学习兴趣，让学生可以自主学习，进一步培养学生的自我探究能力以及逻辑思维能力。在整个教学过程中，提出问题是关键。教师提出的问题需要充分吸引学生的注意力，所以教师应该积极备课，将问题和课堂实际教学紧密结合，并且问题应该贴近学生的日常生活，引起学生学习的兴趣。例如在学习方程计算时可以提出：妈妈如今正在寻找工作，已知A公司可以每个月为妈妈提供2000元的基本工资，额外再加销售额3%的提成;而B公司每个月为妈妈提供1000元的基本工资，额外加上销售额6%的提成，判断妈妈去哪家公司较为合适。这个问题与数学知识紧密贴合，且具有一定的实用性，帮助妈妈找工作这个生活情境可以充分调动学生学习的积极性，可以让学生主动学习。
（二）创设教学情境
数学课堂教学中，利用情境教学法创设情境，重点突出教学提问的目的性，利用教学情境降低教师提问的解答难度，使学生在学习过程中，提高自身的解题效率。教师在数学教学中，要合理运用情境教学法，在进行解题教学时，创设问题情境将学生引入情境中，这种教学模式被称之为问题导学模式。在教学实施过程中，教师通常是利用习题中的某段文字叙述，同时结合课堂的教学内容，将数学知识点转化为贴近学生生活的故事，利用这种数学教学模式，创设能够激发学生学习兴趣的生活情境，随着教师教学的不断深入，最终形成数学题的解题思路，这种在生活情境中解决数学问题的方式，能够增强学生的数学解题信心，同时有效掌握数学的解题方法。教师在数学题的解题教学过程中，要善于运用身边与教学相关的一切事物，如课桌、板凳、黑板、粉笔等都可以成为数学解题的教学资源。因此教师在数学教学中，要利用周围事物科学的创设教学情境，提升课堂提问的有效性。教师在教学中提出数学问题后，应当引导学生利用身边生活中常见的事物学会自主探究问题，要对数学知识进行充分的思考，这样使学生在数学知识的学习中强化解题思路，还能有效的锻炼学生的发散性思维，促进学生数学思维能力的提升。在课堂中，采用问题导学法开展教学可以充分提高学生学习的积极性，激发其学习数学的兴趣，实现自主探究学习。
（三）注重延伸扩展
当学生对某个数学问题展开深入探究后，探讨、拓展环节尤为必要。为实现对学生综合学习情况的全面了解，教师可组织学生展开自主探讨活动，并引入师生互动教学法，将此方式应用至探讨活动中可将学生参与课堂活动的积极性、主动性予以充分调动。教师在学生表述完自身观点后，可依据学生实际情况展开评价，并围绕教师所提出问题针对某部分知识予以详细表述，借此也可扩展学生眼界，并进一步健全学生数学知识体系。借助此教学环节的设立，可为问题导学法在初中教学活动中的顺利展开提供保障，因此，教师须对师生互动予以足够重视，并将师生交流作为重点教学环节。同时，教师还应鼓励学生积极参与至探讨活动中，将自身创造性思维充分发挥。此教学方式下，学生除可对教学内容予以充分掌握外，还可借助探讨活动，拓展自身知识视野，并强化学生逻辑思维能力。师生在此过程中，还可通过彼此间交流，营造轻松愉悦的课堂氛围。如教师在讲述《全等三角形判定》一课时，应在教学内容讲述前，引导学生独立展开思考，对判定全等三角形的方法、条件等予以思考，并结合自身所探索出的几种判定方法间是否存在相关联系、差异等展开进一步思考。教师在学生独立完成思考后，应为学生构建交流平台，让学生表述自身想法。教师在学生自身想法表述结束后，展开统一评价，对学生想法予以鼓励并肯定，针对其中不足之处，教师應及时弥补。
结束语：
问题导学方法对初中阶段的数学教学而言十分重要，通过问题导学方式可激发学生自主学习能力，培养学生逻辑思维，引导学生形成总结与概括能力。教师在开展问题导学中，更加可以提升教学意识与水平。
参考文献
[1] 樊龙山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：150-151.
[2] 赖泽山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].才智，2019（22）：76.
[3] 何国田.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（14）：37.
[4] 宁晓丽.问题导学法在初中数学教学中的应用探微[J].学周刊，2019（22）：85.