摘  要：浓厚的兴趣能调动学生的积极性，启迪其智力潜能。小学音乐教学中，要让每位学生从兴趣入手，通过多元的教学策略，运用有灵活性、试验性和创造性的教学方法，创设音乐教学情境和良好的课堂教学氛围，发挥学生的主体作用，唤起学生的音乐审美注意，在音乐学习上体验成功，享受快乐，培养学生的学习兴趣，提高音乐素养。
　　关键词：多元;策略;兴趣
　　我国教育家程颐曾提出：“教人未见其趣，必不乐学。”[1]这就说明了兴趣的巨大能动作用，浓厚的兴趣能调动学生的积极性，启迪其智力潜能。兴趣的激发和培养，在音乐教学中有着重要的作用。在音乐教学中激发学生对音乐的兴趣，不断变化教学思路和教学方法，运用多元的方式创造、表现音乐，在自主体验中获得情感体验与审美需求，使学生保持积极的情绪参与到音乐活动中，轻松、快乐、主动地学习音乐，让音乐课堂成为学生精神上的乐园，为学生终身享受音乐奠定基础。在教学实践中要力求让每位学生从兴趣手，体验音乐的快乐。
　　一、创设情境 激发兴趣
　　著名的教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”[2]创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。
　　在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，所以我们更应该让学生在情景激发下进行想象和创造，运用有灵活性、试验性和创造性的教学方法，鼓励学生与众不同的探索方法。在教欣赏《雪橇》中，因本地区冬天没有下过雪，学生很难感受滑雪橇时的心境。因此，我从创设情境入手，当滑雪橇的画面随着音乐展现在学生的眼前时，他们顿时活跃起来，脸上露出喜悦的笑容，身体也不停地随着音乐摆动，化身于画中滑雪撬的小朋友。此时，我抛出问题：“你们此时的心情是怎样的？”“非常高兴”“兴奋”“刺激”……乐曲所表达的情绪孩子们一下就捕捉到了。我趁机继续提问："你们能否模仿图中小朋友的动作，随音乐创编滑雪的动作？”“能！”学生便开始了一场别开生面的“雪橇赛”。通过身临其境的感受，让学生理解乐曲所表达的情绪，不仅增强学生的学习兴趣，也培养学生对音乐主题、旋律、节奏的感受力、鉴赏力和表现力。
　　二、参与体验 提高兴趣
　　《义务教育音乐课程标准》强调音乐实践，要求把创造性的表现、欣赏和实践贯穿于音乐学习始终。并提出音乐教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。[3]所以教师要积极创设多元的音乐活动，让学生在音乐活动中自主体验，极大地激发学生的求知欲望，充分挖掘学生的潜在能力。例如：在讲解渐强渐弱这个力度记号时，我用一架模型飞机做为教具，让学生观察它由远到近，再由近到远的飞行过程中的特点及变化，激发学生的兴趣，再通过教师恰当的诱导，结合用母音“U”为小飞机配音的游戏及竖笛吹奏练习，使学生感受到对力度的变化有了深刻的理解，并联想到生活中具有相同特点的其它方面，比如火车从远方开来……学生边举手边表演，课堂气氛十分活跃。通过这些游戏，学生自主体验音乐，表现音乐，使原本枯燥的音乐知识学习变得生动有趣，学生参与其中，不仅学到了知识，还使他们的想象力、创造力得到了充分发挥。
　　三、营造氛围 发展兴趣
　　一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。因此，要提高音乐课堂教学效率，我们必须努力创设良好的课堂教学气氛。
　　（一）建立和谐的师生关系
　　师生之间的民主、平等、和谐关系是创设生动活泼的课堂教学气氛的前提。教师必须将教育的意图变成学生自身求知的需要，把他们吸引到教学活动中来，引发学生自身的动力。这就需要教师为学生创设一个和谐融洽的人际环境。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。
　　（二）师生合作，共同参与
　　小学音乐教学，是通过师生情感的投入，心灵的感悟来达成教学目标的。若不能确保学生具有好心情、好情绪，就不可能获得良好的教学效果。因此，对于学生正在参与的音乐活动，教师应把把一切“教”的活动，落实在“学”的活动中，有心做孩子们的领路人，有心做孩子们的合作伙伴，有心做一位观众，让学生对教师产生认同感、亲近感，乐于接受教师的指导，使学生敢说、敢想、敢做，努力营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，从而最大限度地发挥学生的音乐表现能力。如在表演《小宝宝睡着了》这一课中，教师可以充满温情地参与到表演中去扮演妈妈的角色。并用温和的语言和轻柔的动作，让该子们真正感受到温馨的母爱。这样师生同演，學生情绪放松，课堂教学才会充满生机。
　　（三）因材施教，发展个性
　　师生活动中教师必须承认学生的个性差异，同时在某些教学内容、教学方法、指导方法上因材施教，让不同类型的学生根据自己的实际去学习，使优等生“吃得饱”，困难生“吃得了”。例如，在唱歌教学中，让唱得好、指挥得好的学生当“小小歌唱家”、“小小指挥家”，其它同学则可以根据自己的特长、爱好选择伴奏等等，为每个学生提供舞台，使每个学生都有参与表现的机会，从而增强其学习的信心;产生愉悦感，提高学习兴趣。
　　《义务教育音乐课程标准》提出兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。培养学生对音乐的持久兴趣是一项十分艰巨的工作。作为音乐教师，在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和多元的教学策略，培养他们对音乐的理解、听辨、想象和表达的能力，激发学生对音乐的兴趣，让音乐真正走进学生心里。
　　参考文献
　　[1]  林群峰. 未见其趣，必不乐学[J]. 陕西教育（教学版），2005（11）：25-25.
　　[2]  沈燕. 浅谈音乐教学中的情境教育[J]. 新课程研究（上旬刊），2008（3）：59-60.
　　[3]  义务教育音乐课程标准[M]. 北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2011
　　作者简介：彭玉珊1974年1月出生，女，福建厦门人，本科，翔安区教师进修学校一级教师。