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【中图分类号】G633.7
陶行知先生说过，“我们的实际生活，就是我们的全部课堂；我们的课堂，就是我们的实际生活”。其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学的方向。新课程理念强调以人为本，呼吁教学回归生活，注重学生能力发展；倡导从学生主动参与，乐于探究合作交流等方面出发，引导学生主动参与教育环境，激发学生的积极性。
创设生活化情境是情境教学的多种手段之一，也是现在的热门话题之一。物理的新课程理念强调从生活走向物理，从物理走向社会。创设生活化情境，成为物理教学的新亮点。
以我校参与命题的新疆省2010年中考物理试题为例，在共28道试题中，有4道题涉及到生活化情境，占20 %；
其中第14题：白炽灯用久了，由于升华凝华作用灯泡的玻璃壁会变乌，同时灯丝会变细，电阻 ，功率 。
这是一道典型的物态变化与电学相结合的生活化情境试题，对考生进行了简单的综合测试。
第26题：2009年12月7日，联合国气候变化大会在丹麦首都哥本哈根召开，中国作为最大发展中国家在节能减排方面作出了巨大的努力。“节能减排”是我们公民应尽的责任和义务，我们要从生活中的点滴做起，为保护人类共同的家园——地球作出一份努力。请就如何做到“节能”或“减排”简要谈谈你的两点建议。
此题的素材是全球倡导的节能环保现象。试题素材与学生的生活紧密联系，拉近了物理与现实生活的距离。让学生感到物理在生活中无处不在，感受到科学的真实性。
情境之于知识，犹如盐之于汤中；盐溶入汤中，才能显出汤的美味；知识需要融入生活情境之中，才能彰显物理的活力和美感。
一、讲述历史知识，创设物理情境
趣，是指创设的生活化情境富有趣味，引发学生探究学生探究问题的兴趣。创设有“趣”的生活情境容易造成良好的心理態势和思维环境，激发学生的求知欲，使学生趣味十足的去思索，去探求。 如在讲浮力时，让一名学生讲曹冲称象的故事。故事中曹冲请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐石头搬上船去，直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把在船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量。我再领着学生用对话的方式分析曹冲是如何设计的，为什么能成功，从而引到“浮力”的概念。让课堂充满了智慧与幽默，充满了生机与活力，让学生念念不忘。
除了故事以外，物理课中的很多实验也可以起到这样的作用。如在讲凸透镜成像规律时，我先按部就班的做了用放大镜看自己的指纹的实验，然后问到：“隔着放大镜看，物体总是放大的吗？”这时有些学生就拿着放大镜看远处，发现了不同的现象。这节课通过让学生自己观察分析从而得出凸透镜的成像规律，用放大镜实验过渡到凸透镜成像规律知识很自然，而且由于思维火花的碰撞，创设的情境是沿着学生的生活方向迈进的。这种来自于学生生活的情境，趣味十足，可以有效激发学生的求知欲望，增强学生的学习动力。
二、创设神秘的生活化情境
“学起于思，思起于疑”，在课堂上创设神秘的情境，可以吸引学生的注意力，可以激发学生的学习积极性，激发学生去思考，去探索奥秘；在解疑的过程中获得新知识，有一种拨云见日，豁然开朗的感觉。
如在讲水的沸腾现象时：我事先准备好一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。问学生：纸会燃烧吗？学生议论纷纷猜测，同时都目不转睛的注视着纸锅 ，就在“揭秘”的过程中学生理解了“着火点”、“沸点”。
在讲摩擦力时，演示筷子提起玻璃杯的实验：把筷子插入玻璃杯中，把米倒进玻璃杯中，尽可能让米放严实，提起筷子，玻璃杯也一起提起。这个出人意料的现象，学生感觉神秘极了。有些学生回家后还试着模仿这个实验表演给家人看。
三、创设新奇的生活化情境
好奇心是中小学生的天性。在课堂上创设新奇的情境，使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知其所以然，从而激发学生解决这些问题的欲望，发掘他们的自主学习的潜能。
新奇的情境，往往就来自于瞬间的奇思妙想。如在讲“气体流速与压强的关系”时，用吹风机吹一乒乓球，乒乓球不下落，也不被吹风机吹跑，这引起学生的好奇，学生们表现的都很兴奋；“想知道为什么乒乓球不会跑吗？”—“这节课我们就来找到答案。”
四、创设体验的生活化情境
“纸上得来终觉浅，是非经过不知难”，只有亲身经历过的事情，记忆才是最深刻的。同样要想让学生扎实掌握知识、理解到位，要想培养学生分析问题、解决问题的能力，就要在教学中创设体验性的情境，充分调动学生眼看、耳听、口说、手动，让学生去体会和感悟。
留给学生一段感受和体验的时间，如在讲“蒸发吸热”时，发给每个学生一团酒精棉，简单的在手背上擦一擦，凉凉的感觉让学生牢记了蒸发吸热的“热”来自于哪里，再做此类习题时决不会犯错误。看似占用了课堂一分钟，却节省了习题课上的十遍八遍的重复强调。这样的“课上一分钟，课后十分功”的例子还有像比较压力的作用效果等。
五、创设实验的生活化情境
生活中的种种现象如果能通过实验再现出来，更能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。如在分析“220V，40W”灯泡与“220V，60W”灯泡串联，并联哪盏灯泡更亮时，可采用实验法直观告诉学生。这比纯理论分析来得更简单，学生也更容易接受。再如电路故障一直是学生的难点，也是教材中的重点。在讲这节内容时我通过实验把电路故障一一再现，让学生亲自看到这一故障使灯泡、电流表、电压表会如何变化的现象，先让学生有感观的认识再结合理论的分析，使学生的理解更清晰更透彻，掌握的更牢固。
随着教育的发展，创设教学情境已越来越多的引起广大的教师的重视。在我六年多的工作中，习惯了从创设生活化情境进行备课和授课，而且自己也从中受益良多，如师生之间的认知和情感交流和谐。在课堂中不断培养学生的动手能力，把抽象的符号变成了看得见、摸得着的科学事实，学生在体验的过程中感受到生活离不开物理，物理应用于生活。
陶行知先生说过，“我们的实际生活，就是我们的全部课堂；我们的课堂，就是我们的实际生活”。其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学的方向。新课程理念强调以人为本，呼吁教学回归生活，注重学生能力发展；倡导从学生主动参与，乐于探究合作交流等方面出发，引导学生主动参与教育环境，激发学生的积极性。
创设生活化情境是情境教学的多种手段之一，也是现在的热门话题之一。物理的新课程理念强调从生活走向物理，从物理走向社会。创设生活化情境，成为物理教学的新亮点。
以我校参与命题的新疆省2010年中考物理试题为例，在共28道试题中，有4道题涉及到生活化情境，占20 %；
其中第14题：白炽灯用久了，由于升华凝华作用灯泡的玻璃壁会变乌，同时灯丝会变细，电阻 ，功率 。
这是一道典型的物态变化与电学相结合的生活化情境试题，对考生进行了简单的综合测试。
第26题：2009年12月7日，联合国气候变化大会在丹麦首都哥本哈根召开，中国作为最大发展中国家在节能减排方面作出了巨大的努力。“节能减排”是我们公民应尽的责任和义务，我们要从生活中的点滴做起，为保护人类共同的家园——地球作出一份努力。请就如何做到“节能”或“减排”简要谈谈你的两点建议。
此题的素材是全球倡导的节能环保现象。试题素材与学生的生活紧密联系，拉近了物理与现实生活的距离。让学生感到物理在生活中无处不在，感受到科学的真实性。
情境之于知识，犹如盐之于汤中；盐溶入汤中，才能显出汤的美味；知识需要融入生活情境之中，才能彰显物理的活力和美感。
一、讲述历史知识，创设物理情境
趣，是指创设的生活化情境富有趣味，引发学生探究学生探究问题的兴趣。创设有“趣”的生活情境容易造成良好的心理態势和思维环境，激发学生的求知欲，使学生趣味十足的去思索，去探求。 如在讲浮力时，让一名学生讲曹冲称象的故事。故事中曹冲请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐石头搬上船去，直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把在船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量。我再领着学生用对话的方式分析曹冲是如何设计的，为什么能成功，从而引到“浮力”的概念。让课堂充满了智慧与幽默，充满了生机与活力，让学生念念不忘。
除了故事以外，物理课中的很多实验也可以起到这样的作用。如在讲凸透镜成像规律时，我先按部就班的做了用放大镜看自己的指纹的实验，然后问到：“隔着放大镜看，物体总是放大的吗？”这时有些学生就拿着放大镜看远处，发现了不同的现象。这节课通过让学生自己观察分析从而得出凸透镜的成像规律，用放大镜实验过渡到凸透镜成像规律知识很自然，而且由于思维火花的碰撞，创设的情境是沿着学生的生活方向迈进的。这种来自于学生生活的情境，趣味十足，可以有效激发学生的求知欲望，增强学生的学习动力。
二、创设神秘的生活化情境
“学起于思，思起于疑”，在课堂上创设神秘的情境，可以吸引学生的注意力，可以激发学生的学习积极性，激发学生去思考，去探索奥秘；在解疑的过程中获得新知识，有一种拨云见日，豁然开朗的感觉。
如在讲水的沸腾现象时：我事先准备好一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。问学生：纸会燃烧吗？学生议论纷纷猜测，同时都目不转睛的注视着纸锅 ，就在“揭秘”的过程中学生理解了“着火点”、“沸点”。
在讲摩擦力时，演示筷子提起玻璃杯的实验：把筷子插入玻璃杯中，把米倒进玻璃杯中，尽可能让米放严实，提起筷子，玻璃杯也一起提起。这个出人意料的现象，学生感觉神秘极了。有些学生回家后还试着模仿这个实验表演给家人看。
三、创设新奇的生活化情境
好奇心是中小学生的天性。在课堂上创设新奇的情境，使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知其所以然，从而激发学生解决这些问题的欲望，发掘他们的自主学习的潜能。
新奇的情境，往往就来自于瞬间的奇思妙想。如在讲“气体流速与压强的关系”时，用吹风机吹一乒乓球，乒乓球不下落，也不被吹风机吹跑，这引起学生的好奇，学生们表现的都很兴奋；“想知道为什么乒乓球不会跑吗？”—“这节课我们就来找到答案。”
四、创设体验的生活化情境
“纸上得来终觉浅，是非经过不知难”，只有亲身经历过的事情，记忆才是最深刻的。同样要想让学生扎实掌握知识、理解到位，要想培养学生分析问题、解决问题的能力，就要在教学中创设体验性的情境，充分调动学生眼看、耳听、口说、手动，让学生去体会和感悟。
留给学生一段感受和体验的时间，如在讲“蒸发吸热”时，发给每个学生一团酒精棉，简单的在手背上擦一擦，凉凉的感觉让学生牢记了蒸发吸热的“热”来自于哪里，再做此类习题时决不会犯错误。看似占用了课堂一分钟，却节省了习题课上的十遍八遍的重复强调。这样的“课上一分钟，课后十分功”的例子还有像比较压力的作用效果等。
五、创设实验的生活化情境
生活中的种种现象如果能通过实验再现出来，更能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。如在分析“220V，40W”灯泡与“220V，60W”灯泡串联，并联哪盏灯泡更亮时，可采用实验法直观告诉学生。这比纯理论分析来得更简单，学生也更容易接受。再如电路故障一直是学生的难点，也是教材中的重点。在讲这节内容时我通过实验把电路故障一一再现，让学生亲自看到这一故障使灯泡、电流表、电压表会如何变化的现象，先让学生有感观的认识再结合理论的分析，使学生的理解更清晰更透彻，掌握的更牢固。
随着教育的发展，创设教学情境已越来越多的引起广大的教师的重视。在我六年多的工作中，习惯了从创设生活化情境进行备课和授课，而且自己也从中受益良多，如师生之间的认知和情感交流和谐。在课堂中不断培养学生的动手能力，把抽象的符号变成了看得见、摸得着的科学事实，学生在体验的过程中感受到生活离不开物理，物理应用于生活。