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摘要：随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新，在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，试图构建一个基于微课程的翻转课堂教学设计模式。并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战。
关键词：微课程；翻转课堂；教学设计；教学模式
【中图分类号】G642
一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决
问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年秋季首创了“微课程”的概念，也就是运用建构主义形成的、以移动学习或在线学习为目的的实践教学内容，在翻转课堂的教学过程中起到了良好的辅助与促进作用。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂 ” 起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园 ” 高 中 。 2007
年 春 ， 该 校 化 学 教 师 乔 纳 森·伯 尔 曼和亚伦·萨 姆 斯开始 使 用 录屏 软 件 录制 Power Point 演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。 后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助
在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，從而形成了翻转课堂。 随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表 1。
三.微课程在翻转课堂中的实践模式探索
微课程在翻转课堂中的实践模式探索教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着 信 息 技 术 的 飞 速 发 展 以 及 颠 倒 课 堂 的 兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习
环境。
1.学习者分析与学习情境分析
在翻转课堂中的学习者，学习主要依靠自我构建来学知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境进 行 分析。学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。
2.学习策略设计
学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境，需要引起足够的重视。学习策略包括自主学习策略的设计、协作学习策略的设计、动机激发和维持策略的设计。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。微课程设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰。微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。
3.教学策略设计
翻转课堂的教学是以建构主义为指导思想，一般采用协作学习、发现学习等学习策略。教师不再是知识的单一传授者，是学生进行学习的主要促进者和指导者。新的教学策略要促进学生的学习，但是不能干预学生的选择。教师通过设计良好的教学策略来促进学生的学习与成长，分配好课堂上的讲授时间，把更多的时间交给学生，增强课堂中的互动，让学生能够在交互协作中完成学习任务。
4.教学活动实施
翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程。主要包括：学生完成作业；独立解决问题；探究协作式活动；基于项目的学习。为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，翻转课堂模式下的教师会自制学习资源，通过共享、动态的测量与评价，追踪学生的学习全过程。
5.反馈评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。 在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。 翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、 形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
四、翻转课堂实施过程中的挑战
这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战。翻转课堂在实施过程中遇到的问题有：学校作息时间安排问题；学科的适用性问题；教学过程中信息技术的支持；教师专业能力的挑战；对学生自主学习能力与信息素养的要求。
翻转课堂的前景是光明的，要使翻转课堂有效、高效地运行与发展，微课程的开发是必不可少的。以微课程为基础的颠倒课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升；协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，促进了学生的个性化成长。教育工作者要对整个教学系统，包括教学对象、
教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的翻转课堂教学设计模式，促进翻转课堂更快更好的发展。
关键词：微课程；翻转课堂；教学设计；教学模式
【中图分类号】G642
一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决
问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年秋季首创了“微课程”的概念，也就是运用建构主义形成的、以移动学习或在线学习为目的的实践教学内容，在翻转课堂的教学过程中起到了良好的辅助与促进作用。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂 ” 起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园 ” 高 中 。 2007
年 春 ， 该 校 化 学 教 师 乔 纳 森·伯 尔 曼和亚伦·萨 姆 斯开始 使 用 录屏 软 件 录制 Power Point 演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。 后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助
在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，從而形成了翻转课堂。 随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表 1。
三.微课程在翻转课堂中的实践模式探索
微课程在翻转课堂中的实践模式探索教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着 信 息 技 术 的 飞 速 发 展 以 及 颠 倒 课 堂 的 兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习
环境。
1.学习者分析与学习情境分析
在翻转课堂中的学习者，学习主要依靠自我构建来学知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境进 行 分析。学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。
2.学习策略设计
学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境，需要引起足够的重视。学习策略包括自主学习策略的设计、协作学习策略的设计、动机激发和维持策略的设计。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。微课程设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰。微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。
3.教学策略设计
翻转课堂的教学是以建构主义为指导思想，一般采用协作学习、发现学习等学习策略。教师不再是知识的单一传授者，是学生进行学习的主要促进者和指导者。新的教学策略要促进学生的学习，但是不能干预学生的选择。教师通过设计良好的教学策略来促进学生的学习与成长，分配好课堂上的讲授时间，把更多的时间交给学生，增强课堂中的互动，让学生能够在交互协作中完成学习任务。
4.教学活动实施
翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程。主要包括：学生完成作业；独立解决问题；探究协作式活动；基于项目的学习。为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，翻转课堂模式下的教师会自制学习资源，通过共享、动态的测量与评价，追踪学生的学习全过程。
5.反馈评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。 在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。 翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、 形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
四、翻转课堂实施过程中的挑战
这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战。翻转课堂在实施过程中遇到的问题有：学校作息时间安排问题；学科的适用性问题；教学过程中信息技术的支持；教师专业能力的挑战；对学生自主学习能力与信息素养的要求。
翻转课堂的前景是光明的，要使翻转课堂有效、高效地运行与发展，微课程的开发是必不可少的。以微课程为基础的颠倒课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升；协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，促进了学生的个性化成长。教育工作者要对整个教学系统，包括教学对象、
教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的翻转课堂教学设计模式，促进翻转课堂更快更好的发展。