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摘要：开展分层教学除了能够对教学整体有效性加以保证之外，同时还能让教学变得更具针对性，对学生实际需求加以满足。而且，分层教学便于教师对学生进行管理，有效减轻教师实际教学负担。所以，在中学阶段的数学教学当中对分层教学这种方法加以运用有着重要价值。本文旨在分析数学教学当中开展分层教学的优势的基础上，对数学教学当中分层教学具体实施策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：中学数学;分层教学;课堂教学
前言：在中学时期，学生正处在生理以及心理成长发育的关键阶段，教师需用正确方法实施教学，这样能够有效提升中学生的成绩，促使其心理实现健康发展。而分层教学主要强调教学内容必须适合中学生。由于中学生存在一定的个体差异，数学教师不能为了追赶教学进度而忽略教学效果，致使不少中学生难以对所学知识进行理解以及掌握。所以，教学期间，数学教师需对分层教学这种方法加以有效利用，这样才可促使教学效果不断提高。
一、在数学教学当中开展分层教学的优势
因为中学生存在明显的个体差异，因此，通过以往教学方法难以对所有学生利益加以兼顾，这样无法对课堂教学整体有效性加以保证。由于数学属于特殊学科，即便处在不同时期，数学知识间依然存在着明显联系，假设中学生无法对所学知识加以掌握，必然会对后续学习造成影响。分层教学具有的最大优势便是对学生具有的个体差异加以充分考虑，可以按照中学生现有知识水平以及能力水平来对其进行合理。分层之后，教师可给层次不同的初中生提供相应的教学服务，并且消除个体差异给教学带来的一些不利影响，对所有学生学习方面需求加以满足。
二、数学教学当中分层教学的具体实施策略
（一）学生分层
教学期间，数学教师需按照中学生实际情况对理论知识实际掌握程度对其进行层级划分，分别是A层次、B层次以及C层次。针对A层次当中的中学生，包含的主要是能够对数学知识加以扎实掌握，而且思维非常活跃的学生。而B层次当中的中学生，知识实际掌握水平处于中等，而且思维比较活跃。针对C层次当中的中学生，其对于数学知识的实际掌握水平较低，思维能力比较一般。进行分层期间，数学教师需要对不同能力的中学生进行有效衔接，这样可以做到互助互补。数学教师可按照阶段考核以及测评来对学生层次加以调整。然而，数学教师在对中学生进行层级划分之时，需对学生情况加以全面考虑，耐心的向中学生以及家长介绍分层教学具有的优势，进而让中学生做好相应思想准备。
（二）目标分层
数学教师在对教学目标加以设定之时，必须要让目标具有一定导向以及评价作用。所以，数学教师需按照课程标准具体要求，将态度和价值观加以融合，并且对中学生的能力培养以及智力发展这些因素加以综合考虑，进而制定出与中学生实际能力高度相符的教学目标。数学教师对课程实际目标以及章节目标实施分层，对基本要求加以考虑，鼓励学生实现个体发展。针对各个层级的中学生，数学教师需设定最低教学标准，由于中层级的中学生人数数较多，数学教师需进行详细分析。针对高层级的中学生，数学教师需着重培养其自主分析以及探究能力。之后，数学教师可按照分层目标来进行分层备课，进而为后续教学做好准备。
（三）教学分层
在课堂教学当中，教与学属于双向互动的。因此，调动双边具有的主体性十分重要。数学教师开展教学期间，应当努力完成相应的教学目标，并且对层级不同的中学生加以照顾，确保所有学生都能在课堂之上有所收获。教师在对课时加以安排期间，应当将B层级的中学生当作基准，同时兼顾A层级以及C层级的中学生，充分调动中学生参与学习的热情以及积极性。针对一些困难问题，数学教师可在课后针对C层级的中学生实施单独辅导。此外，教学期间，数学教师需严格遵守循序渐进这一原则，由简到难，帮助中学生对数学知识加以掌握。只有这样，才可对教学效果加以有效保证。
（四）评价分层
进行分层评价期间，数学教师需将赏识当作重要内容。针对层级不同的中学生运用不同标准，尤其是针对C层级的中学生，数学教师需以激励评价为主，找到C层级中学生身上具有的闪光点，并且调动其学习热情，促使其主动参与数学学习。针对B层级的中学生，数学教师可通过激励评价来激发其学习兴趣。假设中学生能够回答一些具有较强逻辑性的问题，数学教师需加倍对B层级的中学生进行奖励，以此来提升其学习自信。而针对A层级的中学生，数学教师需鼓励其保持谨慎谦虚的学习作风，促使学生不断提升自己。
（五）作业分层
课后作業能够对所有层级的中学生知识实际掌握情况加以反映，同时还能对课堂效果加以反映。因此，数学教师对课后作业进行设计之时，需进行适当分层，按照层级不同的学生具体需求来对课后作业加以设计，这样可以帮助学生对课上所学知识加以巩固。针对C层级的中学生，数学教师可设计一些基础作业，针对B层级的中学生，数学教师可在基础作业当中添加一些提高内容，而针对A层级的中学生，数学教师着重设计一些具有较强综合性的课后作业，以此来提升A层级学生的综合能力。这样一来，可以对所有学生学习方面需求加以满足。
结论：综上可知，由于当前中学生具有的数学水平，存在较大差异，教师若想促使学生实现全面发展，需要对分层教学这种方法加以运用，对中学生具体学习目标加以明确调动。中学生学习期间的热情以及兴趣，促使其主动对数学知识进行学习，这样能够有效缩小学生之间的两极分化，促使中学生实现健康成长以及发展。
参考文献：
关键词：中学数学;分层教学;课堂教学
前言：在中学时期，学生正处在生理以及心理成长发育的关键阶段，教师需用正确方法实施教学，这样能够有效提升中学生的成绩，促使其心理实现健康发展。而分层教学主要强调教学内容必须适合中学生。由于中学生存在一定的个体差异，数学教师不能为了追赶教学进度而忽略教学效果，致使不少中学生难以对所学知识进行理解以及掌握。所以，教学期间，数学教师需对分层教学这种方法加以有效利用，这样才可促使教学效果不断提高。
一、在数学教学当中开展分层教学的优势
因为中学生存在明显的个体差异，因此，通过以往教学方法难以对所有学生利益加以兼顾，这样无法对课堂教学整体有效性加以保证。由于数学属于特殊学科，即便处在不同时期，数学知识间依然存在着明显联系，假设中学生无法对所学知识加以掌握，必然会对后续学习造成影响。分层教学具有的最大优势便是对学生具有的个体差异加以充分考虑，可以按照中学生现有知识水平以及能力水平来对其进行合理。分层之后，教师可给层次不同的初中生提供相应的教学服务，并且消除个体差异给教学带来的一些不利影响，对所有学生学习方面需求加以满足。
二、数学教学当中分层教学的具体实施策略
（一）学生分层
教学期间，数学教师需按照中学生实际情况对理论知识实际掌握程度对其进行层级划分，分别是A层次、B层次以及C层次。针对A层次当中的中学生，包含的主要是能够对数学知识加以扎实掌握，而且思维非常活跃的学生。而B层次当中的中学生，知识实际掌握水平处于中等，而且思维比较活跃。针对C层次当中的中学生，其对于数学知识的实际掌握水平较低，思维能力比较一般。进行分层期间，数学教师需要对不同能力的中学生进行有效衔接，这样可以做到互助互补。数学教师可按照阶段考核以及测评来对学生层次加以调整。然而，数学教师在对中学生进行层级划分之时，需对学生情况加以全面考虑，耐心的向中学生以及家长介绍分层教学具有的优势，进而让中学生做好相应思想准备。
（二）目标分层
数学教师在对教学目标加以设定之时，必须要让目标具有一定导向以及评价作用。所以，数学教师需按照课程标准具体要求，将态度和价值观加以融合，并且对中学生的能力培养以及智力发展这些因素加以综合考虑，进而制定出与中学生实际能力高度相符的教学目标。数学教师对课程实际目标以及章节目标实施分层，对基本要求加以考虑，鼓励学生实现个体发展。针对各个层级的中学生，数学教师需设定最低教学标准，由于中层级的中学生人数数较多，数学教师需进行详细分析。针对高层级的中学生，数学教师需着重培养其自主分析以及探究能力。之后，数学教师可按照分层目标来进行分层备课，进而为后续教学做好准备。
（三）教学分层
在课堂教学当中，教与学属于双向互动的。因此，调动双边具有的主体性十分重要。数学教师开展教学期间，应当努力完成相应的教学目标，并且对层级不同的中学生加以照顾，确保所有学生都能在课堂之上有所收获。教师在对课时加以安排期间，应当将B层级的中学生当作基准，同时兼顾A层级以及C层级的中学生，充分调动中学生参与学习的热情以及积极性。针对一些困难问题，数学教师可在课后针对C层级的中学生实施单独辅导。此外，教学期间，数学教师需严格遵守循序渐进这一原则，由简到难，帮助中学生对数学知识加以掌握。只有这样，才可对教学效果加以有效保证。
（四）评价分层
进行分层评价期间，数学教师需将赏识当作重要内容。针对层级不同的中学生运用不同标准，尤其是针对C层级的中学生，数学教师需以激励评价为主，找到C层级中学生身上具有的闪光点，并且调动其学习热情，促使其主动参与数学学习。针对B层级的中学生，数学教师可通过激励评价来激发其学习兴趣。假设中学生能够回答一些具有较强逻辑性的问题，数学教师需加倍对B层级的中学生进行奖励，以此来提升其学习自信。而针对A层级的中学生，数学教师需鼓励其保持谨慎谦虚的学习作风，促使学生不断提升自己。
（五）作业分层
课后作業能够对所有层级的中学生知识实际掌握情况加以反映，同时还能对课堂效果加以反映。因此，数学教师对课后作业进行设计之时，需进行适当分层，按照层级不同的学生具体需求来对课后作业加以设计，这样可以帮助学生对课上所学知识加以巩固。针对C层级的中学生，数学教师可设计一些基础作业，针对B层级的中学生，数学教师可在基础作业当中添加一些提高内容，而针对A层级的中学生，数学教师着重设计一些具有较强综合性的课后作业，以此来提升A层级学生的综合能力。这样一来，可以对所有学生学习方面需求加以满足。
结论：综上可知，由于当前中学生具有的数学水平，存在较大差异，教师若想促使学生实现全面发展，需要对分层教学这种方法加以运用，对中学生具体学习目标加以明确调动。中学生学习期间的热情以及兴趣，促使其主动对数学知识进行学习，这样能够有效缩小学生之间的两极分化，促使中学生实现健康成长以及发展。
参考文献：
[1]李会平.关于中学数学教学中分层教学的开展探讨[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：155.
[2]董雪梅.信息技术条件下的中学数学教学分层教学[J].赤子（上中旬），2017（06）：268.
[3]卢启文.均衡分班背景下中学数学班内分层教学的实践研究[J].基础教育研究，2015（02）：28-30.