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摘 要：现代社会，信息技术素养已经是公民必备的素养，问题在于：音乐对于有智力障碍的学生来说是抽象的，它看不见、摸不着。他们的自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏朝气，行为活动表现出畏缩和压抑，他们只知道在老师的带领下一遍一遍地唱歌，不懂得欣赏音乐的美。他们的认知能力局限了他们的思维，使得他们不可能从纯粹的音乐中欣赏到不一样的东西，怎样使智障孩子把抽象的乐理知识、复杂的音乐符号以及无味的节奏训练，转化成孩子们喜欢的游戏，使之具体化？单靠一两件实物或图片又容易产生误解，有时连实物都难找，这就给音乐教学带来了一定的困难。
关键词：信息技术；音乐课堂；情境
教育心理学告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆约2/3。通过实践证明信息技术和音乐课堂的有效结合，是培智音乐欣赏课中必备的先进手段，因为它与普通的音乐教学不一样，它没有时间和空间上的限制，这就可以大大开阔学生的眼界，生动形象的图片、优美的配音则可以完全吸引学生的注意力，大大激发智障学生对音乐欣赏课的兴趣，从而使音乐欣赏成为培智学校的校本课程。
一、再现音乐情境，激发情感
因为智障学生注意力集中的时间相对来说更短，所以，创设一定的情境对于提高智障学生的音乐欣赏能力是有必要的，例如，营造符合歌曲的环境气氛，能让学生直观感受到歌曲的美，师生容易在情感上达成一致。从学校实际出发，利用配备的多媒体，根据音乐内容的需要制作出相符合的图片来再现课文中的情境，改变枯燥的呈现形式，使智障学生有身临其境之感，激发他们学习音乐的欲望和兴趣，这就是利用信息技术为音乐课堂所带来的直观效果。
例如，在教授《小红帽》一歌的时候，运用多媒体将《大灰狼与小红帽》的故事视频放给学生看，通过观看视频不仅让学生很直观地知道了这首歌的内容，更能使学生学习的兴趣高涨，这样就可以大大提高教学效率。
二、帮助智障学生有效记忆歌词
朗读歌词是学唱歌曲的一个重要方面，智障学生的生活面狭窄，接受的语文词汇有限，大多数歌词都不认识，那要怎么样用最少的时间让学生最快记住歌词？教师的一遍一遍领读显然很枯燥乏味，学生的记忆效果也不好，在不能完全理解的同时只是机械地记忆的话，那么学得越多忘得也越快，没忘的也会混淆不清，张冠李戴。大家都知道多媒体是集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一体的教学课件，具有很强的直观性，利用信息技术可以很好地激发学生对音乐课堂的兴趣，调动智障学生主动学习，让学生在“自主、快乐”的课堂氛围中学习。
三、使学生在快乐中学习
音乐课的最佳状态不但是要学会唱这首歌，而且是在快乐中学得的。运用信息技术可以创设有趣的情景，调动智障学生的视觉感官，通过感官刺激，让学生在一节课的时间里，感知更多的有效信息，弥补智障学生因生活经验不足造成的匮乏，刺激他们的感知觉，提高教学效率，把眼、耳、口、脑、心多种器官充分调动整合起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与课堂教学活动。
四、为智障学生提供更多的表现机会
音乐老师还要为学生创设更多有趣的演唱形式、表演形式，如，改编歌词、自编动作等，让他们全身动起来，高高兴兴地进入音乐课堂，在轻松愉快的音乐课堂中获得音乐体验，感受到音乐的美。我依据智障学生爱表现、活泼好动的特点，利用动画吸引他们的兴趣，引导他们边唱歌边表演，或将歌曲集体创编为舞蹈。
例如，在学完《春天来了》这首歌之后，我结合制作的春天的课件，让学生观察春天的美丽景色，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手托住下巴表现盛开的花朵，还有的用身体的慢慢旋转来表现，都非常的优美生动。根据歌词创编动作能使他们的想象力得到锻炼，通过上台表演和同学的掌声，能使他们的表现欲得到满足，当然也能使理解能力有限的智障学生更深地体会到学习这首歌曲的意义。虽然是智障学生，他们的创作也有自己的特色，作为特教老师我们应该知道，不能要求孩子们的创作多么完美，动作多么优美，只需要他们能大胆地根据情境、歌词做动作，不要怕，勇敢地去表现就足够了，因为培智学校的音乐课目的就是让孩子们学会表现，学会自立。
苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”培智学生更是这样，通过实践证明信息技术和培智音乐课堂的有力结合，是培智音乐课堂中不可或缺的有效手段，它通过图像把你要表达的东西直观地让学生感受到，完全符合智障学生的身心特点。现代信息技术在培智音乐课堂的利用，不但可以提高智障学生的热情，而且是提高培智音乐课堂效率的重要途径，体现了特殊教育的直观性原则，使培智学校的音乐课堂焕发出无限活力。
作者简介：傅惠琴（1987.03-），女，江苏省常州市人，现职称：小学一级，学历：本科，研究方向：特殊教育音乐。
编辑 马燕萍
关键词：信息技术；音乐课堂；情境
教育心理学告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆约2/3。通过实践证明信息技术和音乐课堂的有效结合，是培智音乐欣赏课中必备的先进手段，因为它与普通的音乐教学不一样，它没有时间和空间上的限制，这就可以大大开阔学生的眼界，生动形象的图片、优美的配音则可以完全吸引学生的注意力，大大激发智障学生对音乐欣赏课的兴趣，从而使音乐欣赏成为培智学校的校本课程。
一、再现音乐情境，激发情感
因为智障学生注意力集中的时间相对来说更短，所以，创设一定的情境对于提高智障学生的音乐欣赏能力是有必要的，例如，营造符合歌曲的环境气氛，能让学生直观感受到歌曲的美，师生容易在情感上达成一致。从学校实际出发，利用配备的多媒体，根据音乐内容的需要制作出相符合的图片来再现课文中的情境，改变枯燥的呈现形式，使智障学生有身临其境之感，激发他们学习音乐的欲望和兴趣，这就是利用信息技术为音乐课堂所带来的直观效果。
例如，在教授《小红帽》一歌的时候，运用多媒体将《大灰狼与小红帽》的故事视频放给学生看，通过观看视频不仅让学生很直观地知道了这首歌的内容，更能使学生学习的兴趣高涨，这样就可以大大提高教学效率。
二、帮助智障学生有效记忆歌词
朗读歌词是学唱歌曲的一个重要方面，智障学生的生活面狭窄，接受的语文词汇有限，大多数歌词都不认识，那要怎么样用最少的时间让学生最快记住歌词？教师的一遍一遍领读显然很枯燥乏味，学生的记忆效果也不好，在不能完全理解的同时只是机械地记忆的话，那么学得越多忘得也越快，没忘的也会混淆不清，张冠李戴。大家都知道多媒体是集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一体的教学课件，具有很强的直观性，利用信息技术可以很好地激发学生对音乐课堂的兴趣，调动智障学生主动学习，让学生在“自主、快乐”的课堂氛围中学习。
三、使学生在快乐中学习
音乐课的最佳状态不但是要学会唱这首歌，而且是在快乐中学得的。运用信息技术可以创设有趣的情景，调动智障学生的视觉感官，通过感官刺激，让学生在一节课的时间里，感知更多的有效信息，弥补智障学生因生活经验不足造成的匮乏，刺激他们的感知觉，提高教学效率，把眼、耳、口、脑、心多种器官充分调动整合起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与课堂教学活动。
四、为智障学生提供更多的表现机会
音乐老师还要为学生创设更多有趣的演唱形式、表演形式，如，改编歌词、自编动作等，让他们全身动起来，高高兴兴地进入音乐课堂，在轻松愉快的音乐课堂中获得音乐体验，感受到音乐的美。我依据智障学生爱表现、活泼好动的特点，利用动画吸引他们的兴趣，引导他们边唱歌边表演，或将歌曲集体创编为舞蹈。
例如，在学完《春天来了》这首歌之后，我结合制作的春天的课件，让学生观察春天的美丽景色，培养他们的观察能力，进而将观察到的用动作表现出来，于是孩子们将各自的体验用不同的肢体动作表现了出来，有的用双手托住下巴表现盛开的花朵，还有的用身体的慢慢旋转来表现，都非常的优美生动。根据歌词创编动作能使他们的想象力得到锻炼，通过上台表演和同学的掌声，能使他们的表现欲得到满足，当然也能使理解能力有限的智障学生更深地体会到学习这首歌曲的意义。虽然是智障学生，他们的创作也有自己的特色，作为特教老师我们应该知道，不能要求孩子们的创作多么完美，动作多么优美，只需要他们能大胆地根据情境、歌词做动作，不要怕，勇敢地去表现就足够了，因为培智学校的音乐课目的就是让孩子们学会表现，学会自立。
苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”培智学生更是这样，通过实践证明信息技术和培智音乐课堂的有力结合，是培智音乐课堂中不可或缺的有效手段，它通过图像把你要表达的东西直观地让学生感受到，完全符合智障学生的身心特点。现代信息技术在培智音乐课堂的利用，不但可以提高智障学生的热情，而且是提高培智音乐课堂效率的重要途径，体现了特殊教育的直观性原则，使培智学校的音乐课堂焕发出无限活力。
作者简介：傅惠琴（1987.03-），女，江苏省常州市人，现职称：小学一级，学历：本科，研究方向：特殊教育音乐。
编辑 马燕萍