语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，既可以调整教学内容和进度，又可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容的理解、消化程度；学生也可从中检测出对所学知识的掌握情况，从而明确努力的方向。随着素质教育的深入开展，我对作业的设计也在不断改革。以下是我有关作业有效性的一些思考：
　　一、避免单调，创新基础性的作业
　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，将来学生的能力也会越高。但是，初中语文要培养的不仅是学生听、说、读、写四方面的能力，还要对学生的分析能力、理解能力等综合能力进行培养。因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
　　为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，争取使作业富有创造性，使学生在各方面都得到切实的训练。在教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多类型的作业。①对于基础的作业，象生字词的掌握，我除了让学生会读之外，为了减轻学生的作业负担，我不布置学生对生字词进行抄写，我更看重的是对词语和拼音的默写；古诗词的掌握，我不仅要求学生会背诵，还要求他们理解性的记忆，并会默写及运用；文言文的掌握，我要求学生字字落实，实词虚词的含义及用法，包括句子的翻译都要会背、会默。基础性的作业，只有平时工作做扎实了，考试的时候才不会丢分。②每一篇的课文，在上新课之前，我都会给学生印发一张预习导学，让学生先对照预习导学有针对性的预习。③新课上完后，我会有针对性的再布置一张课后练习，针对学生上课时难以掌握的内容来设计题目，将学生在预习导学案中容易做错的题目再一次出现在课后练习里，这张课后练习题的设计，可以让学生对所学内容的重难点再一次把握，并复习巩固。④每一单元学完后，我会对学生进行达标检测，了解学生对一个单元内容的综合掌握。孔子云：温故而知新。有好多学生，学了新知识就忘了旧知识，所以及时的达标检测非常重要，可以让学生综合了解自己在这一单元的薄弱点，及时温习，从而学习新的知识。⑤每一星期，我会布置学生写一篇周记，写一份摘抄，语文注重积累，日积月累，学生的语文写作水平自然会提高。每一单元学完后，再布置写一篇作文，许多学生害怕写作文，原因是因为无事可写，没有素材写，所以，教师不要害怕布置作文，要让学生多写、多练，写多了，自然也就会写，不怕写了。
　　二、考虑差异，布置自主性的作业
　　学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。比如，预习导学案的布置，基础不好的同学，可以先完成最基础的一部分内容，就算合格；基础好的同学，要全部完成，才算过关。
　　另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以自己独立完成，也可以和同学合作完成。所以，我在班级成立了学习小组，基础薄弱的同学，可以在小组其他同学的帮助下完成作业，当然，只能是帮助，而不是抄袭，这样的作法，可以增强学生的信心，提高学习的兴趣。
　　三、合作学习，设计开放性的作业
　　独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。中学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，能巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社會实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
　　四、联系生活，撷取生活中的点滴
　　生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生活的一种作业形式。语文作业的外延也等同于生活的外延，那种把语文作业封闭在课本内、一切为了语文课本服务，切断学生与社会、生活联系的做法是不可取的。因此，语文作业应该与学生的现实生活联系起来，让作业成为语文教学与社会生活的纽带。如，在布置有关亲情的作文时，学生无话可写，写的都是“父母给我送伞，我生病了父母背我上医院”这些老掉牙的话题。看到学生写的这些作文，我很忧心，学生不懂得观察日常生活中的一些小事，不懂得去体会父母对他们的爱心。于是，我布置了学生回家去为父母做一件小事，再观察一下父母的感受，然后写成作文。第二天，学生交上来的作文，更真实、感人，很多学生都说，回家后只是做了一件非常小的事，却让父母感动的热泪盈眶，有的学生拥抱了父母；有的学生为父母捶背；有的学生为父母洗脚……其实这些都是一些小事，可是，学生们却不知道从生活中去挖掘材料，就是在这些小事里，却可以看出父母平时的不容易，看出父母对子女的爱心。总之，语文来源于生活，任何语文资源都可以从生活中撷取。
　　有人说，学生的语文学习是“课内打基础，课外练功夫”，足见语文课外学习的重要性。如何让学生在语文课外学习中真正成为语文学习的主人，除了要学会自主、合作、探究的学习，还要全方面提高语文素养。基于这些，我在语文作业布置上有了以上的思考和实践。相信随着课改的推进，语文作业布置的理论研究将更深入，实践经验将更多，使学生能真正通过做作业有所获得，作业的有效性更强。