论文部分内容阅读
摘 要：中学英语教育长期处于应试教育模式下，传统的教育方式及学生个体的能力差异导致存在很多学困生的问题。借新课程改革的契机，我们的英语教学中应该尊重学困生的人格和尊严，体现以人为本的素质教育新理念。
关键词：新课程 英语教学 补差
现今，中学英语教育在进行着一场深刻的由应试教育向新课程转变的变革，在中国已经加入世界贸易组织，全球经济一体化趋势愈加明显的时代，我国原本实行了多年的传统的中学英语教学方式，填鸭式地培养出一大批应试英语人才、哑巴英语人才，已经不适合社会的实际需要。而英语教学中特别是长期的应试教育模式下业已存在的英语学习上的学困生问题，更是我们重点需要解决的问题。
一方面，每个班级都会有一部分学生学不好英语，妨碍了他们进大学后过四级、考研、求职等；另一方面，考查一个英语教师教学效果的好坏，往往不是由个别尖子生决定而是由后进生决定的。中学英语教学，不是面向少数几个尖子学生，而是面向全体学生的，这是新时期新课程理念实施的必然要求。于公于私，我们都有必要重视在教学实践中，针对现实存在的英语学困生现象，研究出有效对策从而采取相应措施，即创造一个友善和奖赏的英语教学环境。本人拟从教学实践角度，对中学英语教学中的学困生问题的解决，提供一些个人见解，谨供参考。
一、让学困生切实理解英语的重要性
千万不要用“英语是主课”“出国要懂英语”之类冠冕堂皇的话教育学生，这只会让其更加反感。常有英语学困生私下议论，“我是中国人，不学ABC”，振振有词，颇有捍卫真理与尊严之势。其实很大程度上是为其英语成绩不好寻找借口，这些学生头脑里根本没有对英语学科形成正确的定位。我们应该对这些学生晓以利害，让他们明白，不仅在高中阶段需要学习英语，而且在大学里同样需要学习英语，考研、求职等对英语要求越来越高，即使你胸无大志想做一名操作工，面对现代化工厂里的电子机械，也要认识专门的英语术语的。对学困生提出“不强求你英语成绩一定优秀，但最起码要合格”的要求，这样学困生们加大了对英语学科重要性的认可，又降低了对学习英语困难大的抵制。对他们降低要求，并不是降低他们的学习质量，而是因材施教，避免他们面对与尖子生的学习差距，产生望而却步的不良后果，从而使他们在自己原有的薄弱起点上，英语成绩有较大的提升。
我曾教过一名数理化成绩都比较好的英语学困生，和他私下谈话，这个学生认为自己今后打算在物理方面发展，所以觉得英语考个50多分无关大碍，认真学了英语反而会妨碍自己学物理，反正自己数理化成绩特优可以弥补总分不足。我就对他诚恳劝告，即使自己不想英语最好，也至少让英语能达到90分的及格线，物理学研究生招生考试一般也要求英语必须及格的，况且要追踪物理学前沿的最新科技动态，肯定要阅读英文原著文献，这让英语都不及格的人来做很不现实。这番话对他触动很大，后来他对英语用功了，考试基本都能考到100分左右。
可见，让学困生认可英语的重要性，这是英语“补差”的关键，只有学困生们都重视了英语，他们的英语成绩的提升才切实可行，否则，让藐视英语学习的学困生提高英语成绩，无异于痴人说梦。
二、用真情温暖学困生的心灵
“感人心者莫先乎情”，古人的教诲对于我们帮助学困生提高英语成绩，是必不可少的。教师的关注期望之情，尊重爱护之心，对于他们最具感染力。很多英语学困生，并不是因为他们智力不如别人，或者努力不够，而是他们长期学习方法的错误和低效率的累积，并造成基础差成绩更差的恶性循环。我们必须循循善诱，帮助学生逐步养成良好的行为习惯和学习习惯。
比如有的学生背英语单词很用功，但是效率低下，还常常今天背了明天忘。原来这个学生性格内向胆小，他认真背单词是害怕被老师提问时出丑丢脸，正因为脑海里时刻烙印着这个功利性目的，从而影响了他背单词时的效率。他背单词时想着万一上黑板时怎么拼写单词却没有联想单词的中文意思，把英文单词和中文意思一起记忆时又想着把默写测试最好早点应付过去而心猿意马。如此，效率不差才怪。
对这种学生，切忌粗鲁暴躁。他们的心灵其实特别脆弱，容易受到伤害，更渴望得到老师和同学的理解、帮助，所以，我会对其特别加以关照，要用爱心去抚慰他们，告诉他们默写测试只是手段，结果如何不是关键，重要的是让你认识这些英文单词，知道它们的中文意思和用法，即使默写成绩不是很好，但最后你能熟悉那些英文单词及用法，就达到了老师的教学目的。
持之以恒用爱心去呵护学困生，用真情去打动学困生，长此以往，这些学生必然增加对教师的亲近和好感，也减少了对英语学科的畏惧，让他们有勇气把英语成绩提高。
三、以活泼多样的课堂教学形式吸引学困生
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态度。对英语学困生来说，缺少对英语学习的兴趣甚至产生严重的反感往往是导致他们英语成绩不好的重要原因。这些学生上课时注意力较难集中，自控能力差，加上根基也是薄弱的话，一节课下来常常学不到什么新知识，或者新知识在大脑中留下的印象不深刻，很快就被遗忘。怎样才能解决这一矛盾？我认为必须让学生喜欢上英语课。
针对学困生讨厌英语课的种种理由，我们可以相应采取一些相应的措施优化自己的课堂教学方式。例如，学生讨厌教师照本宣科，一味读课文、读语法然后让学生记笔记，那我们可以适当采取“先学后教”的方法，让学生先查资料自学课文，然后教师设计问题，针对学生回答进行适当补充。在让全班学生诵读课文时，可以采取按组、按男女比赛诵读，激发他们竞赛意识。学生觉得每天英语课千篇一律太平淡，那可以在课堂时间宽裕时，补充一些浅显易懂的英语故事、寓言、谚语、俗语等调节气氛，降低学困生对课堂上总是学习的烦恼，使他们在轻松娱乐中得到英语知识的熏陶。传授新课时教法不拘一格，可以把某些灵活一点的课文和对话设计成英文小剧本，让学困生也参与其中，给他们的台词无须太多太复杂，但要让他们因为需求，不由自主地去理解剧本，从而主动地去学习课本上的背景知识，很自然地得到了比单纯学习课文更好的学习效果，而且通过参演英语短剧也锻炼了大声说英语口语的胆量。
四、用个性化的英语教学弥补学困生的不足
所谓个性化的英语教学，实际是指在教学面向全体学生的同时，根据学生们不同的知识基础、认知能力、性格特征、兴趣爱好等，适当地采取方法各异的教学手段区别对待，因材施教，尽可能兼顾学习困难和学有余力的学生。这里的个性化不是绝对的，不是对每个学生采取一种教学方法，那样在我们目前条件下是难以做到的，而是要针对学生的不同层次，充分挖掘他们的学习有利因素，淡化不利因素，达到英语教学效果的最优化。
课堂提问时，起初对学困生应该提问一些难度较低不需太多思考的问题，让他们有信心回答英语课上的每一个遇到的提问，并且要恰如其分地给他们一些激励的夸奖。如果课堂提问难度和对象不加区分，学困生通常会产生对上课的恐惧心理，不利于我们的教学。只有随着学困生英语能力的逐步提高，我们才可以循序渐进地加大课堂提问的难度，做到像对普通学生一样对待他们。类似的，个性化的英语教学还体现在，批改学困生作业时不能像对尖子生那样实事求是地将学困生作业搞成红叉叉满天飞，可以变打勾打叉为只打勾，原本打叉的地方用波浪线划出并写出修改意见。发现学困生学习方法不当的时候，找其进行谈心式教导，用教师从前亲身学英语的体验传授其正确的学习方法。针对少数学困生基础极其薄弱以至于影响他们进一步学习的情况，教师要在教学之余牺牲休息时间给其以特别的关照，对教学中重点难点给予个别辅导，作业可以面批。在每次考试中对学困生的成绩要仔细分析，不是简单地看表面的分数和名次，对他们哪怕是一点点的进步，也要让他们品尝进步的喜悦，激发他们的学习动机。
这样的个性化英语教学尊重了学困生的人格和尊严，体现了以人为本的素质教育新理念，消除了学困生学习过程中通常会产生的失落感和自卑心理，充分发挥了他们学英语的热情和动力。
心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”事实证明，只要我们能做到有爱心、有耐心、有方法，精心设计充满激情和鼓励的英语教学情境，就一定能帮助学困生在英语学习上取得进步，推动新课程理念的深入实施。
参考文献：
［1］《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年.
［2］教育部基础教育司.《走进新课堂》.北京师范大学出版社，2002年.
作者单位：江苏省苏州市黄埭中学
关键词：新课程 英语教学 补差
现今，中学英语教育在进行着一场深刻的由应试教育向新课程转变的变革，在中国已经加入世界贸易组织，全球经济一体化趋势愈加明显的时代，我国原本实行了多年的传统的中学英语教学方式，填鸭式地培养出一大批应试英语人才、哑巴英语人才，已经不适合社会的实际需要。而英语教学中特别是长期的应试教育模式下业已存在的英语学习上的学困生问题，更是我们重点需要解决的问题。
一方面，每个班级都会有一部分学生学不好英语，妨碍了他们进大学后过四级、考研、求职等；另一方面，考查一个英语教师教学效果的好坏，往往不是由个别尖子生决定而是由后进生决定的。中学英语教学，不是面向少数几个尖子学生，而是面向全体学生的，这是新时期新课程理念实施的必然要求。于公于私，我们都有必要重视在教学实践中，针对现实存在的英语学困生现象，研究出有效对策从而采取相应措施，即创造一个友善和奖赏的英语教学环境。本人拟从教学实践角度，对中学英语教学中的学困生问题的解决，提供一些个人见解，谨供参考。
一、让学困生切实理解英语的重要性
千万不要用“英语是主课”“出国要懂英语”之类冠冕堂皇的话教育学生，这只会让其更加反感。常有英语学困生私下议论，“我是中国人，不学ABC”，振振有词，颇有捍卫真理与尊严之势。其实很大程度上是为其英语成绩不好寻找借口，这些学生头脑里根本没有对英语学科形成正确的定位。我们应该对这些学生晓以利害，让他们明白，不仅在高中阶段需要学习英语，而且在大学里同样需要学习英语，考研、求职等对英语要求越来越高，即使你胸无大志想做一名操作工，面对现代化工厂里的电子机械，也要认识专门的英语术语的。对学困生提出“不强求你英语成绩一定优秀，但最起码要合格”的要求，这样学困生们加大了对英语学科重要性的认可，又降低了对学习英语困难大的抵制。对他们降低要求，并不是降低他们的学习质量，而是因材施教，避免他们面对与尖子生的学习差距，产生望而却步的不良后果，从而使他们在自己原有的薄弱起点上，英语成绩有较大的提升。
我曾教过一名数理化成绩都比较好的英语学困生，和他私下谈话，这个学生认为自己今后打算在物理方面发展，所以觉得英语考个50多分无关大碍，认真学了英语反而会妨碍自己学物理，反正自己数理化成绩特优可以弥补总分不足。我就对他诚恳劝告，即使自己不想英语最好，也至少让英语能达到90分的及格线，物理学研究生招生考试一般也要求英语必须及格的，况且要追踪物理学前沿的最新科技动态，肯定要阅读英文原著文献，这让英语都不及格的人来做很不现实。这番话对他触动很大，后来他对英语用功了，考试基本都能考到100分左右。
可见，让学困生认可英语的重要性，这是英语“补差”的关键，只有学困生们都重视了英语，他们的英语成绩的提升才切实可行，否则，让藐视英语学习的学困生提高英语成绩，无异于痴人说梦。
二、用真情温暖学困生的心灵
“感人心者莫先乎情”，古人的教诲对于我们帮助学困生提高英语成绩，是必不可少的。教师的关注期望之情，尊重爱护之心，对于他们最具感染力。很多英语学困生，并不是因为他们智力不如别人，或者努力不够，而是他们长期学习方法的错误和低效率的累积，并造成基础差成绩更差的恶性循环。我们必须循循善诱，帮助学生逐步养成良好的行为习惯和学习习惯。
比如有的学生背英语单词很用功，但是效率低下，还常常今天背了明天忘。原来这个学生性格内向胆小，他认真背单词是害怕被老师提问时出丑丢脸，正因为脑海里时刻烙印着这个功利性目的，从而影响了他背单词时的效率。他背单词时想着万一上黑板时怎么拼写单词却没有联想单词的中文意思，把英文单词和中文意思一起记忆时又想着把默写测试最好早点应付过去而心猿意马。如此，效率不差才怪。
对这种学生，切忌粗鲁暴躁。他们的心灵其实特别脆弱，容易受到伤害，更渴望得到老师和同学的理解、帮助，所以，我会对其特别加以关照，要用爱心去抚慰他们，告诉他们默写测试只是手段，结果如何不是关键，重要的是让你认识这些英文单词，知道它们的中文意思和用法，即使默写成绩不是很好，但最后你能熟悉那些英文单词及用法，就达到了老师的教学目的。
持之以恒用爱心去呵护学困生，用真情去打动学困生，长此以往，这些学生必然增加对教师的亲近和好感，也减少了对英语学科的畏惧，让他们有勇气把英语成绩提高。
三、以活泼多样的课堂教学形式吸引学困生
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态度。对英语学困生来说，缺少对英语学习的兴趣甚至产生严重的反感往往是导致他们英语成绩不好的重要原因。这些学生上课时注意力较难集中，自控能力差，加上根基也是薄弱的话，一节课下来常常学不到什么新知识，或者新知识在大脑中留下的印象不深刻，很快就被遗忘。怎样才能解决这一矛盾？我认为必须让学生喜欢上英语课。
针对学困生讨厌英语课的种种理由，我们可以相应采取一些相应的措施优化自己的课堂教学方式。例如，学生讨厌教师照本宣科，一味读课文、读语法然后让学生记笔记，那我们可以适当采取“先学后教”的方法，让学生先查资料自学课文，然后教师设计问题，针对学生回答进行适当补充。在让全班学生诵读课文时，可以采取按组、按男女比赛诵读，激发他们竞赛意识。学生觉得每天英语课千篇一律太平淡，那可以在课堂时间宽裕时，补充一些浅显易懂的英语故事、寓言、谚语、俗语等调节气氛，降低学困生对课堂上总是学习的烦恼，使他们在轻松娱乐中得到英语知识的熏陶。传授新课时教法不拘一格，可以把某些灵活一点的课文和对话设计成英文小剧本，让学困生也参与其中，给他们的台词无须太多太复杂，但要让他们因为需求，不由自主地去理解剧本，从而主动地去学习课本上的背景知识，很自然地得到了比单纯学习课文更好的学习效果，而且通过参演英语短剧也锻炼了大声说英语口语的胆量。
四、用个性化的英语教学弥补学困生的不足
所谓个性化的英语教学，实际是指在教学面向全体学生的同时，根据学生们不同的知识基础、认知能力、性格特征、兴趣爱好等，适当地采取方法各异的教学手段区别对待，因材施教，尽可能兼顾学习困难和学有余力的学生。这里的个性化不是绝对的，不是对每个学生采取一种教学方法，那样在我们目前条件下是难以做到的，而是要针对学生的不同层次，充分挖掘他们的学习有利因素，淡化不利因素，达到英语教学效果的最优化。
课堂提问时，起初对学困生应该提问一些难度较低不需太多思考的问题，让他们有信心回答英语课上的每一个遇到的提问，并且要恰如其分地给他们一些激励的夸奖。如果课堂提问难度和对象不加区分，学困生通常会产生对上课的恐惧心理，不利于我们的教学。只有随着学困生英语能力的逐步提高，我们才可以循序渐进地加大课堂提问的难度，做到像对普通学生一样对待他们。类似的，个性化的英语教学还体现在，批改学困生作业时不能像对尖子生那样实事求是地将学困生作业搞成红叉叉满天飞，可以变打勾打叉为只打勾，原本打叉的地方用波浪线划出并写出修改意见。发现学困生学习方法不当的时候，找其进行谈心式教导，用教师从前亲身学英语的体验传授其正确的学习方法。针对少数学困生基础极其薄弱以至于影响他们进一步学习的情况，教师要在教学之余牺牲休息时间给其以特别的关照，对教学中重点难点给予个别辅导，作业可以面批。在每次考试中对学困生的成绩要仔细分析，不是简单地看表面的分数和名次，对他们哪怕是一点点的进步，也要让他们品尝进步的喜悦，激发他们的学习动机。
这样的个性化英语教学尊重了学困生的人格和尊严，体现了以人为本的素质教育新理念，消除了学困生学习过程中通常会产生的失落感和自卑心理，充分发挥了他们学英语的热情和动力。
心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”事实证明，只要我们能做到有爱心、有耐心、有方法，精心设计充满激情和鼓励的英语教学情境，就一定能帮助学困生在英语学习上取得进步，推动新课程理念的深入实施。
参考文献：
［1］《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年.
［2］教育部基础教育司.《走进新课堂》.北京师范大学出版社，2002年.
作者单位：江苏省苏州市黄埭中学