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摘 要：本文从叙事研究的角度记述了高中英语选修课《“走遍美国”视听课》开发的背景和教授本课程过程的实践体会，旨在探讨高中英语选修课的开发的探索和其实践意义。
关键词： 高中英语选修课；自然生长
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0037
当接受开发高中英语选修课工作的时候，我不由自主的想到了夸美纽斯早在1632年发表的《大教学论》中提到的有关“让学生自然生长”的一段文字。“ 自然并不性急，它只慢慢前进 ……园丁也并不希望一株植物在第一个月就能长大，或在头一年年终就结果实.....对于青年人，这是一种酷刑：假如强迫他们每日听六堂、七堂或八堂课，外加自习。如果使他们过度受到默述，练习和需要记忆的功课的压迫，以至产生恶心甚至痴癫。……所以，学习原本可以更容易，更快意。”众所周知，选修课的设立并不纳入高考，这也就自然而然去掉了广大师生头上的“紧箍咒”。那么有没有可能让这门兴趣类选修课的学习更容易，更快意？可不可以不必拘泥于高考的课程要求？我期待着学生从这里可以打开哪怕是一条通向真实语言环境，自由表达的门缝，而不仅仅是枯燥地背诵英语单词，学习英语语法，从ABCD四个选项中选择答案。经过反复斟酌，我选择了开设英语兴趣类选修课《“走遍美国”视听课》。《走遍美国》内容讲述了美国典型家庭Stewart一家的全景生活故事，情节生动，口语地道，语境鲜活。对于英语这门语言学科的学习和加强英美文化了解而言，这是一本难得的好教材；在选修课的探索实施过程中，虽然没有什么轰轰烈烈的重大事件，多是些日常教学常态，但是静下心来，却也有很多感触，值得反思。以下就撷取其中一二。
一、在“family album”（《走遍美国》）中有一课Episode 5 “ The right magic”（ 钓鱼秘诀），讲述祖父、父亲、儿子，一家三代周末一起去郊外钓鱼，共度美好时光。按照教案设置，我先请学生欣赏视频片段，然后回答相关问题。其中有一个场景， 到了午饭时间，三人却一无所获。祖父向孙子传授其钓鱼秘诀， 闭上双眼，语调夸张地念魔法咒语：“Fish， fish， send me a fish”（鱼儿，鱼儿，送我一条鱼儿。） 。孙子如法炮制，念起咒语，结果话音一落，咒语起效，孙子果然钓起来一条大鱼。场景戏剧效果很明显，学生看完都不约而同大笑，甚至很多同学模仿视频中人物的语音语调，念起来“Fish， fish，send me a fish。” 见此情景，我灵机一动， 放下原来的预设教案。 “ Do you like the magic words？”（你们喜欢这句魔法咒语吗？） “Yes！” “ Well， why not repeat it together？”（那为什么我们不一起来念一遍？）顿时全班非常欢乐地念起夸张的魔法咒语。趁热打铁，我请学生用英语每人创造一句自己的magic words （魔法咒语），并解释创造的原因。结果学生讨论得热火朝天，不论平常大胆积极的学生还是那些内向羞怯的学生都努力用英语表达了各种版本的magic words。
例如：学生A： High marks， high marks， send me high marks。
学生B： Money， money， send me lots of money。
学生C： Health， health， send my family health。
学生D： Peace， peace， send the world peace 。
关于为什么要创造这个咒语的原因也是五花八门，有基于现实的学习压力，有基于世俗的影响，也有基于对家人朋友的关爱，还有基于对整个世界的关注等等不一而足。最后我问学生：“ Do you think your magic words can work？”（ 你的魔法咒语能起效吗？”学生反映不一，我提示他们：“ Are you happy when you repeat your magic words？”（当你念你的魔法咒语是你感到开心吗？）
“Yes！” “ If your magic words can make you happy ， they work. And it is enough. Do remember， when you feel blue， make your magic words. Maybe They can help you forget your sadness。”
（如果你的魔法咒语能让你开心，这就足够了。请记住，当你感到郁闷的时候，自己创造一个魔法咒语吧，也许它能帮你忘记忧愁。）
反思：蘇格拉底说过“教育不是灌溉，而是点燃火焰”。当教师发现学生在本节课上的兴趣点不在教案的预设范围，也不符合所谓具体的教学目标，但学生热情已经自发高涨，应该果断舍弃原本的预想，让学生充分的自由发挥，他们才能在热切的愿望中学习。通过这次选修课的偶发事件，我深切体会到我们应该更多关注学生内心的愿望，深入学生的内心世界，倾听他们的真实声音。“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何阻碍或耽误他们的进步。”因此教师在选修课的开设中，不妨暂时放下教材课本知识的传授，让学生暂时脱离“题海”，想尽一切办法点燃学生的学习热情。只有在这种精神指导下的教师才能真正帮助学生体会学习的快意，帮助学生“自然生长”。
二、《走遍美国》这套教材完全来源于美国真实的生活环境，它从方方面面展示了美国的文化和价值观。其中有一集episode 6 “Thanksgiving ”（感恩节）。众所周知，感恩节是西方人非常注重的传统节日，同时也是美国的法定节日。在这集里真实地展示了Stewart 一家如何过感恩节，其中有一个场景父子二人在观看橄榄球赛，（观看电视上的大学橄榄球比赛是典型的感恩节活动项目）激动地大喊“touchdown”。学生饶有兴趣地欣赏着视频，突然教室后排有一个男生大声问： “老师，‘touchdown’什么意思？”我暂停了电脑，问学生：“ Who knows ？” “触地得分！注释里有的呀！” 马上有学生反应。“我当然知道中文翻译是‘触地得分’，可是这个规则到底是什么意思？” 提问的男生不依不饶。我突然意识到，除了这个单词的中文翻译，我对于这个美式橄榄球术语也是一无所知，也根本没想到学生会对这个感兴趣，并在课前做好相关充分准备。怎么办呢？ “Well， who knows the rules of American football？ ”
我把问题交给学生， 可是学生大多摇摇头。看来美式橄榄球运动远远不像篮球、足球等运动项目那么受学生关注，虽然在美国这是一项传统运动。
“en ， I am terribly sorry I have no idea about the rules of American football either. After class， please surf the internet or read some books to get the knowledge of American football. Then next class， you will be asked to introduce American football to us。”
（我非常抱歉，我对棒球规则也不了解，请大家课后上网或者查找相关资料，下一节课请同学来介绍美式橄榄球运动。）在接下来的一堂课上课之前，那个提问题的男生跑到讲台旁边：“老师，今天要介绍美式橄榄球吗？”看看那张热切的脸庞，我给了他一个肯定的回答。上课之后，我问有没有自告奋勇来介绍美式橄榄球的同学，那位提问的男生马上高高举起了手。那位男生一边画简图一边讲解，虽然免不了有的时候要用中文救场，却是从容淡定又不失风趣，令人刮目相看。在座的同学也都很认真的听着这位年轻老师的讲解并不是报以会心的微笑。在这一刻，我感到很满足。
反思：这次的教学事件让我体会到，在日常的教学工作中，探讨老师的盲区，学生更有兴趣，而放手让学生自主探究，他们才能像小树苗一样，自己靠自己的力量，向阳光充足的地方尽情伸展，向营养水分充沛的深处充分探索。这个伸展和探索的过程，就是他们自己自然生长的过程。而那些参天大树不都是经历风雨，自己努力自然生长而成的吗？ 可能有的同行会质疑，在课堂上纠结一个不是知识目标的问题会不会有没有抓住教学重点的嫌疑，我要说的是学生在课外自主探究，在课堂上自信地侃侃而谈，并且能努力运用所学的语言知识来表达，这种自发地学习，这种“学生的自然生長”，难道不应该是我们教育的终极目标吗？
三、结束语
高中英语选修课毕竟是一个新生事物，选修课程的开发和实施以及完善都是一个颇具挑战性的工作，尤其对于我们大多数习惯了使用指定的统一教材广大一线教师而言，但是在不断的摸索和探究的过程中，辛苦并快乐着，这至少让我有一个机会帮助学生“自然生长”，让他们有可能“自然生长”。
参考文献
[1] 尹坚勤. 教育叙事研究：一种每个教师都可以运用的研究方法 [J] 研究与探索，2004，（10）；7
[2] 夸美纽斯. 大教学论 [M] 北京：人民教育出版社，1979.
作者简介：徐徐 ，女，（1979——）湖北人，中学一级教师，2001至今就职于舟山市田家炳中学。
关键词： 高中英语选修课；自然生长
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0037
当接受开发高中英语选修课工作的时候，我不由自主的想到了夸美纽斯早在1632年发表的《大教学论》中提到的有关“让学生自然生长”的一段文字。“ 自然并不性急，它只慢慢前进 ……园丁也并不希望一株植物在第一个月就能长大，或在头一年年终就结果实.....对于青年人，这是一种酷刑：假如强迫他们每日听六堂、七堂或八堂课，外加自习。如果使他们过度受到默述，练习和需要记忆的功课的压迫，以至产生恶心甚至痴癫。……所以，学习原本可以更容易，更快意。”众所周知，选修课的设立并不纳入高考，这也就自然而然去掉了广大师生头上的“紧箍咒”。那么有没有可能让这门兴趣类选修课的学习更容易，更快意？可不可以不必拘泥于高考的课程要求？我期待着学生从这里可以打开哪怕是一条通向真实语言环境，自由表达的门缝，而不仅仅是枯燥地背诵英语单词，学习英语语法，从ABCD四个选项中选择答案。经过反复斟酌，我选择了开设英语兴趣类选修课《“走遍美国”视听课》。《走遍美国》内容讲述了美国典型家庭Stewart一家的全景生活故事，情节生动，口语地道，语境鲜活。对于英语这门语言学科的学习和加强英美文化了解而言，这是一本难得的好教材；在选修课的探索实施过程中，虽然没有什么轰轰烈烈的重大事件，多是些日常教学常态，但是静下心来，却也有很多感触，值得反思。以下就撷取其中一二。
一、在“family album”（《走遍美国》）中有一课Episode 5 “ The right magic”（ 钓鱼秘诀），讲述祖父、父亲、儿子，一家三代周末一起去郊外钓鱼，共度美好时光。按照教案设置，我先请学生欣赏视频片段，然后回答相关问题。其中有一个场景， 到了午饭时间，三人却一无所获。祖父向孙子传授其钓鱼秘诀， 闭上双眼，语调夸张地念魔法咒语：“Fish， fish， send me a fish”（鱼儿，鱼儿，送我一条鱼儿。） 。孙子如法炮制，念起咒语，结果话音一落，咒语起效，孙子果然钓起来一条大鱼。场景戏剧效果很明显，学生看完都不约而同大笑，甚至很多同学模仿视频中人物的语音语调，念起来“Fish， fish，send me a fish。” 见此情景，我灵机一动， 放下原来的预设教案。 “ Do you like the magic words？”（你们喜欢这句魔法咒语吗？） “Yes！” “ Well， why not repeat it together？”（那为什么我们不一起来念一遍？）顿时全班非常欢乐地念起夸张的魔法咒语。趁热打铁，我请学生用英语每人创造一句自己的magic words （魔法咒语），并解释创造的原因。结果学生讨论得热火朝天，不论平常大胆积极的学生还是那些内向羞怯的学生都努力用英语表达了各种版本的magic words。
例如：学生A： High marks， high marks， send me high marks。
学生B： Money， money， send me lots of money。
学生C： Health， health， send my family health。
学生D： Peace， peace， send the world peace 。
关于为什么要创造这个咒语的原因也是五花八门，有基于现实的学习压力，有基于世俗的影响，也有基于对家人朋友的关爱，还有基于对整个世界的关注等等不一而足。最后我问学生：“ Do you think your magic words can work？”（ 你的魔法咒语能起效吗？”学生反映不一，我提示他们：“ Are you happy when you repeat your magic words？”（当你念你的魔法咒语是你感到开心吗？）
“Yes！” “ If your magic words can make you happy ， they work. And it is enough. Do remember， when you feel blue， make your magic words. Maybe They can help you forget your sadness。”
（如果你的魔法咒语能让你开心，这就足够了。请记住，当你感到郁闷的时候，自己创造一个魔法咒语吧，也许它能帮你忘记忧愁。）
反思：蘇格拉底说过“教育不是灌溉，而是点燃火焰”。当教师发现学生在本节课上的兴趣点不在教案的预设范围，也不符合所谓具体的教学目标，但学生热情已经自发高涨，应该果断舍弃原本的预想，让学生充分的自由发挥，他们才能在热切的愿望中学习。通过这次选修课的偶发事件，我深切体会到我们应该更多关注学生内心的愿望，深入学生的内心世界，倾听他们的真实声音。“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何阻碍或耽误他们的进步。”因此教师在选修课的开设中，不妨暂时放下教材课本知识的传授，让学生暂时脱离“题海”，想尽一切办法点燃学生的学习热情。只有在这种精神指导下的教师才能真正帮助学生体会学习的快意，帮助学生“自然生长”。
二、《走遍美国》这套教材完全来源于美国真实的生活环境，它从方方面面展示了美国的文化和价值观。其中有一集episode 6 “Thanksgiving ”（感恩节）。众所周知，感恩节是西方人非常注重的传统节日，同时也是美国的法定节日。在这集里真实地展示了Stewart 一家如何过感恩节，其中有一个场景父子二人在观看橄榄球赛，（观看电视上的大学橄榄球比赛是典型的感恩节活动项目）激动地大喊“touchdown”。学生饶有兴趣地欣赏着视频，突然教室后排有一个男生大声问： “老师，‘touchdown’什么意思？”我暂停了电脑，问学生：“ Who knows ？” “触地得分！注释里有的呀！” 马上有学生反应。“我当然知道中文翻译是‘触地得分’，可是这个规则到底是什么意思？” 提问的男生不依不饶。我突然意识到，除了这个单词的中文翻译，我对于这个美式橄榄球术语也是一无所知，也根本没想到学生会对这个感兴趣，并在课前做好相关充分准备。怎么办呢？ “Well， who knows the rules of American football？ ”
我把问题交给学生， 可是学生大多摇摇头。看来美式橄榄球运动远远不像篮球、足球等运动项目那么受学生关注，虽然在美国这是一项传统运动。
“en ， I am terribly sorry I have no idea about the rules of American football either. After class， please surf the internet or read some books to get the knowledge of American football. Then next class， you will be asked to introduce American football to us。”
（我非常抱歉，我对棒球规则也不了解，请大家课后上网或者查找相关资料，下一节课请同学来介绍美式橄榄球运动。）在接下来的一堂课上课之前，那个提问题的男生跑到讲台旁边：“老师，今天要介绍美式橄榄球吗？”看看那张热切的脸庞，我给了他一个肯定的回答。上课之后，我问有没有自告奋勇来介绍美式橄榄球的同学，那位提问的男生马上高高举起了手。那位男生一边画简图一边讲解，虽然免不了有的时候要用中文救场，却是从容淡定又不失风趣，令人刮目相看。在座的同学也都很认真的听着这位年轻老师的讲解并不是报以会心的微笑。在这一刻，我感到很满足。
反思：这次的教学事件让我体会到，在日常的教学工作中，探讨老师的盲区，学生更有兴趣，而放手让学生自主探究，他们才能像小树苗一样，自己靠自己的力量，向阳光充足的地方尽情伸展，向营养水分充沛的深处充分探索。这个伸展和探索的过程，就是他们自己自然生长的过程。而那些参天大树不都是经历风雨，自己努力自然生长而成的吗？ 可能有的同行会质疑，在课堂上纠结一个不是知识目标的问题会不会有没有抓住教学重点的嫌疑，我要说的是学生在课外自主探究，在课堂上自信地侃侃而谈，并且能努力运用所学的语言知识来表达，这种自发地学习，这种“学生的自然生長”，难道不应该是我们教育的终极目标吗？
三、结束语
高中英语选修课毕竟是一个新生事物，选修课程的开发和实施以及完善都是一个颇具挑战性的工作，尤其对于我们大多数习惯了使用指定的统一教材广大一线教师而言，但是在不断的摸索和探究的过程中，辛苦并快乐着，这至少让我有一个机会帮助学生“自然生长”，让他们有可能“自然生长”。
参考文献
[1] 尹坚勤. 教育叙事研究：一种每个教师都可以运用的研究方法 [J] 研究与探索，2004，（10）；7
[2] 夸美纽斯. 大教学论 [M] 北京：人民教育出版社，1979.
作者简介：徐徐 ，女，（1979——）湖北人，中学一级教师，2001至今就职于舟山市田家炳中学。