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【摘要】借助本校“2016年三年级学生学业质量分析报告”中学业水平、学生问卷的量化分析，在区与校的数据对比中，研究学校的“生源状况”、学生认同的“优势项目”以及数学学习中“问题所在”，肯定学校教育教学改革与评价体系的科学性，梳理学生数学学习中师生关系、学法教法问题形成的原因，积极探求解决途径，针对性地实施跟进式教育教学改革。
【关键词】三年级学生 学业质量 分析报告 师生关系 学法教法
一、背景
2016年10月，苏教版教学地区两年一度的学业水平调查正常进行。较之以往不同的是，2017年9月，我们有幸得到了有关学生学业水平、学生问卷的量化分析信息，其数据化、对比性、针对性，使得我们对学业水平有了更深刻的理解：学生的学业质量，不仅要关注学科学习的质量，而且要着眼于发展;学业质量的提高，应当在注重学生的学科学习质量同时，高度重视学生的个性特征、成长环境以及学校的教育教学过程等因素。
本文立足于上述观点，设想从成长环境、教育过程、学习过程等数据分析中，找到学生发展的途径，并力求在改进教育、优化学习方式中做出后续实践。
二、数据分析
“2016年三年级学生学业质量分析报告”，提供了本省、本市、本区、本校的数据，在数据对比中，帮助学校将数据与本校近年来的发展历程相结合，找出数据背后的“原因”，以便有针对性地组织跟进式教育教学改革。
以下笔者将从“生源状况”“优势项目”“问题所在”三个方面对数据进行梳理和分析。
（一）生源状况
从家庭背景数据分析中，可以看出：我校学区生人数少于外来务工子女人数，且父母不在身边的家庭较多。父母在外地打拼、非户籍所在地就读、父母两地工作、父母离异等因素，使得得不到父母共同陪伴的学生有所增加。
思考：面对长期缺乏父母陪伴的学生，作为负有社会责任的教师，我们除了教学生们如何学习之外，更多的是应该引导学生对家乡故土深深的热爱、对城市生活的心理融入和对勤劳父母的尊敬。
（二）优势项目
学习不仅仅是试卷分数，学生问卷的数据如实地告知我们：富有生命成长体验的经历，才是学生的需求，才能为学生内心所接受并得到自我发展，这才是学生真正的成长。
1.对学校认同感
学生喜欢自己的学校，乐于参加集体活动，与同学关系和睦，这是我校学生的情感表达。
思考：当学校不完全向分数看齐，而踏踏实实开展丰富多彩的集体活动后，多样化的、可选择性的校本课程活动，会满足大多数学生不同的个性发展需求，从而使得学生身心更为平衡健康。这些赋予学生自信心的活动，得到了学生内心的认可。
2.学习动机和自信心
虽然一些外在的因素，如成绩、家长教师的表扬等，影响着学生对学习的认识，但是数据上显示，在喜欢学习，认为学习是有趣的，是为了学会思考、掌握知识，并从中获得快乐与成就感等方面，我校学生优于本区。
思考：近几年，随着学校教学改革（助学课堂、学习单、小团队培训、数据发掘下的教学行为的改变等）的不断深入，教师对学生学习的科学化认知不断深入，重视学生自主学习得到所有教师认可，从而学生的学习动机更具有内驱力，自我激励发挥了正向作用。
（三）问题所在
1.师生关系
“三年级学生对教师是否公平、平等地对待学生的评价”各选项中，“老师允许我们有不同的见解”“老师公平地对待我”，数据小于区平均值;“三年级学生对教师是否尊重学生评价”各选项中，“我非常敬佩我的老师”“老师耐心地听我的想法”数据也小于区平均值。
思考：我们教师不能以数学学科的特点来逃避师生关系问题，而应更多地从自身问题出发，如是不是以教来统辖课堂？是不是更看重知识有没有教完？是不是更看重学生做題的正确性？从而少了对学生学习中学习情感、态度、价值观的关注，使得我们自身的做法不符合科学的育人行为。
2.学习方法与教学方法
“三年级学生对自己某些学习方法的评价”各选项中，“我尝试总结已经学过的知识”“我能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解知识或解决问题”数值不够理想;“三年级学生对教师教学方式的评价——鼓励学生探究与发展”各选项中，“老师鼓励我们猜想并通过各种方法验证猜想或得到结论”数值也反映了我们现实学习中的问题。
思考：是不是我们还是多于重视教师的教法，而稍稍忽视了学法对学生更为重要的价值？或者是传统的教学经验更多地束缚住我们观念的变革？
三、跟进式对策
从数据中，当发现“师生关系”“学法与教法”出现困境时，我们认为积极地寻找根因，找到突破的途径，才是“2016年三年级学生学业质量分析报告”带给我们的意义所在。
（一）“师生关系”问题的突破
1.原因分析
（1）成人角色感未改变
我们充当着成人的角色，成人的角色似乎就是告诉尚未有经验的学生“你该做什么，你不该做什么”，而且总是不该做的比该做的多;“这儿你对，那儿你错了”，而且错的总比对的多;“你不听我的啊，瞧，你看……”对于学生，我们成了道德、行为的判断者，却很少想到：学生所有的行为，都是探索的过程，探索如何成长、如何开怀、如何交往、如何不破坏社会法则、如何构建自己的存在等。我们用成人的标准来限定学生的探索性行为。
（2）师道尊严的延循
尊重教师，是每一位公民应该做到的基本德行。但是，如果教师把自己放在了“严”而“无趣”的定位上，自身就缺乏了生机盎然的活力，自然很难和生性活泼的学生交往于一处。科学研究表明，成为一个“会玩”“有趣”“热爱生活”的人，是新时代人基本的元素。
2.解决途径
从个体而言，教师应丰富自己的经历，丰富自己对世界的感观，把热爱生活作为自己的主旋律，教师自身良好的情绪，会引起周边空气场的改变，学生会感受得到，学生会爱这样的教师。同时，当教师转化对学生“爱”的定义，让“付出爱的陪伴”与“收获自我成长”并存，让自己的成长在与学生的交往中“流动”起来，此时的教师便与学生共成长。 从学校而言，学校要给予教师更多发展与学习的空间（不仅仅是教学工作），给予教师更多展示成长的舞台（不仅仅是发言），让教师体会与学生相伴过程对人的发展作用。
（二）“学法与教法”问题的突破
1.原因分析
（1）看重当天的“做对”，忽视“学习的经历”
“会了吗？”这个问句，在数学学习中，是较多发生的问句。因为数学知识的习得及掌握情况，是当时就能得到反馈的。因为反馈的即时性，使得数学课堂会看重学生有没有掌握知识点，从而淡化了这个知识点的习得过程是怎么得到的，是直接告知，还是自我探索？是埋头做题，还是小组探讨？是解决方式唯一，还是多元探究？当课堂以掌握知识为重，前者就会占优势;当课堂以遵循学生学习方式演变为主，后者就会得到重视。
（2）看重阶段性成绩，忽视自我归纳感悟
数学知识框架的构建层次性鲜明，一个新的学习点，有前期学习内容的铺垫，有后续学习的延伸。因此，从数学知识而言，是存在一个不断扩容的体系的，当前一个知识点掌握有誤，会影响到后一个知识的继续学习。阶段性考试成绩，会成为我们衡量“透不透”的一把量尺。
可是，当把知识体系放在第一位时，“用已有经验解决新问题的探索一探索后的自我感悟一感悟后的归纳”就会弱化，从而使得学习成为知识的累积，而不是方法的叠加。
2.解决途径
我们培养的是科技高速发展全新时代的新人。当科技发展使得我们采用了更多方式去跟进、观察、研究、分析学生的学习从而总结出学生学习规律时，我们对学生学习规律、学习动机、学习方式的进一步认识和改进自我观念，就显得更有说服力。我们必须改变自己，改变自己对世界的看法，明确学生学习的最终目的是更好地成为服务社会的人，尽可能地不把间接经验的掌握作为唯一目的，尽可能地在没有“小升初统一考试”的大背景下做一些从教到学的探究实践中，丰富对“教师”这个职业的定义。
与此同时，我们也在思考：PISA（国际学生评估项目）测试正走进江苏等地，对考核内容、得分方式的改变，让我们重新定义了学习获得的到底是什么。如果参与PIsA考试，抑或成为正在探索与PI—SA接轨的实验区，体会学生学习方法的掌握对进一步学习新知识的重要作用，那么是不是能更好地指引着我们向着这个方向去改变我们的课堂呢？
【关键词】三年级学生 学业质量 分析报告 师生关系 学法教法
一、背景
2016年10月，苏教版教学地区两年一度的学业水平调查正常进行。较之以往不同的是，2017年9月，我们有幸得到了有关学生学业水平、学生问卷的量化分析信息，其数据化、对比性、针对性，使得我们对学业水平有了更深刻的理解：学生的学业质量，不仅要关注学科学习的质量，而且要着眼于发展;学业质量的提高，应当在注重学生的学科学习质量同时，高度重视学生的个性特征、成长环境以及学校的教育教学过程等因素。
本文立足于上述观点，设想从成长环境、教育过程、学习过程等数据分析中，找到学生发展的途径，并力求在改进教育、优化学习方式中做出后续实践。
二、数据分析
“2016年三年级学生学业质量分析报告”，提供了本省、本市、本区、本校的数据，在数据对比中，帮助学校将数据与本校近年来的发展历程相结合，找出数据背后的“原因”，以便有针对性地组织跟进式教育教学改革。
以下笔者将从“生源状况”“优势项目”“问题所在”三个方面对数据进行梳理和分析。
（一）生源状况
从家庭背景数据分析中，可以看出：我校学区生人数少于外来务工子女人数，且父母不在身边的家庭较多。父母在外地打拼、非户籍所在地就读、父母两地工作、父母离异等因素，使得得不到父母共同陪伴的学生有所增加。
思考：面对长期缺乏父母陪伴的学生，作为负有社会责任的教师，我们除了教学生们如何学习之外，更多的是应该引导学生对家乡故土深深的热爱、对城市生活的心理融入和对勤劳父母的尊敬。
（二）优势项目
学习不仅仅是试卷分数，学生问卷的数据如实地告知我们：富有生命成长体验的经历，才是学生的需求，才能为学生内心所接受并得到自我发展，这才是学生真正的成长。
1.对学校认同感
学生喜欢自己的学校，乐于参加集体活动，与同学关系和睦，这是我校学生的情感表达。
思考：当学校不完全向分数看齐，而踏踏实实开展丰富多彩的集体活动后，多样化的、可选择性的校本课程活动，会满足大多数学生不同的个性发展需求，从而使得学生身心更为平衡健康。这些赋予学生自信心的活动，得到了学生内心的认可。
2.学习动机和自信心
虽然一些外在的因素，如成绩、家长教师的表扬等，影响着学生对学习的认识，但是数据上显示，在喜欢学习，认为学习是有趣的，是为了学会思考、掌握知识，并从中获得快乐与成就感等方面，我校学生优于本区。
思考：近几年，随着学校教学改革（助学课堂、学习单、小团队培训、数据发掘下的教学行为的改变等）的不断深入，教师对学生学习的科学化认知不断深入，重视学生自主学习得到所有教师认可，从而学生的学习动机更具有内驱力，自我激励发挥了正向作用。
（三）问题所在
1.师生关系
“三年级学生对教师是否公平、平等地对待学生的评价”各选项中，“老师允许我们有不同的见解”“老师公平地对待我”，数据小于区平均值;“三年级学生对教师是否尊重学生评价”各选项中，“我非常敬佩我的老师”“老师耐心地听我的想法”数据也小于区平均值。
思考：我们教师不能以数学学科的特点来逃避师生关系问题，而应更多地从自身问题出发，如是不是以教来统辖课堂？是不是更看重知识有没有教完？是不是更看重学生做題的正确性？从而少了对学生学习中学习情感、态度、价值观的关注，使得我们自身的做法不符合科学的育人行为。
2.学习方法与教学方法
“三年级学生对自己某些学习方法的评价”各选项中，“我尝试总结已经学过的知识”“我能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解知识或解决问题”数值不够理想;“三年级学生对教师教学方式的评价——鼓励学生探究与发展”各选项中，“老师鼓励我们猜想并通过各种方法验证猜想或得到结论”数值也反映了我们现实学习中的问题。
思考：是不是我们还是多于重视教师的教法，而稍稍忽视了学法对学生更为重要的价值？或者是传统的教学经验更多地束缚住我们观念的变革？
三、跟进式对策
从数据中，当发现“师生关系”“学法与教法”出现困境时，我们认为积极地寻找根因，找到突破的途径，才是“2016年三年级学生学业质量分析报告”带给我们的意义所在。
（一）“师生关系”问题的突破
1.原因分析
（1）成人角色感未改变
我们充当着成人的角色，成人的角色似乎就是告诉尚未有经验的学生“你该做什么，你不该做什么”，而且总是不该做的比该做的多;“这儿你对，那儿你错了”，而且错的总比对的多;“你不听我的啊，瞧，你看……”对于学生，我们成了道德、行为的判断者，却很少想到：学生所有的行为，都是探索的过程，探索如何成长、如何开怀、如何交往、如何不破坏社会法则、如何构建自己的存在等。我们用成人的标准来限定学生的探索性行为。
（2）师道尊严的延循
尊重教师，是每一位公民应该做到的基本德行。但是，如果教师把自己放在了“严”而“无趣”的定位上，自身就缺乏了生机盎然的活力，自然很难和生性活泼的学生交往于一处。科学研究表明，成为一个“会玩”“有趣”“热爱生活”的人，是新时代人基本的元素。
2.解决途径
从个体而言，教师应丰富自己的经历，丰富自己对世界的感观，把热爱生活作为自己的主旋律，教师自身良好的情绪，会引起周边空气场的改变，学生会感受得到，学生会爱这样的教师。同时，当教师转化对学生“爱”的定义，让“付出爱的陪伴”与“收获自我成长”并存，让自己的成长在与学生的交往中“流动”起来，此时的教师便与学生共成长。 从学校而言，学校要给予教师更多发展与学习的空间（不仅仅是教学工作），给予教师更多展示成长的舞台（不仅仅是发言），让教师体会与学生相伴过程对人的发展作用。
（二）“学法与教法”问题的突破
1.原因分析
（1）看重当天的“做对”，忽视“学习的经历”
“会了吗？”这个问句，在数学学习中，是较多发生的问句。因为数学知识的习得及掌握情况，是当时就能得到反馈的。因为反馈的即时性，使得数学课堂会看重学生有没有掌握知识点，从而淡化了这个知识点的习得过程是怎么得到的，是直接告知，还是自我探索？是埋头做题，还是小组探讨？是解决方式唯一，还是多元探究？当课堂以掌握知识为重，前者就会占优势;当课堂以遵循学生学习方式演变为主，后者就会得到重视。
（2）看重阶段性成绩，忽视自我归纳感悟
数学知识框架的构建层次性鲜明，一个新的学习点，有前期学习内容的铺垫，有后续学习的延伸。因此，从数学知识而言，是存在一个不断扩容的体系的，当前一个知识点掌握有誤，会影响到后一个知识的继续学习。阶段性考试成绩，会成为我们衡量“透不透”的一把量尺。
可是，当把知识体系放在第一位时，“用已有经验解决新问题的探索一探索后的自我感悟一感悟后的归纳”就会弱化，从而使得学习成为知识的累积，而不是方法的叠加。
2.解决途径
我们培养的是科技高速发展全新时代的新人。当科技发展使得我们采用了更多方式去跟进、观察、研究、分析学生的学习从而总结出学生学习规律时，我们对学生学习规律、学习动机、学习方式的进一步认识和改进自我观念，就显得更有说服力。我们必须改变自己，改变自己对世界的看法，明确学生学习的最终目的是更好地成为服务社会的人，尽可能地不把间接经验的掌握作为唯一目的，尽可能地在没有“小升初统一考试”的大背景下做一些从教到学的探究实践中，丰富对“教师”这个职业的定义。
与此同时，我们也在思考：PISA（国际学生评估项目）测试正走进江苏等地，对考核内容、得分方式的改变，让我们重新定义了学习获得的到底是什么。如果参与PIsA考试，抑或成为正在探索与PI—SA接轨的实验区，体会学生学习方法的掌握对进一步学习新知识的重要作用，那么是不是能更好地指引着我们向着这个方向去改变我们的课堂呢？