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学校自推行“牧式”教学以来，我们在课堂中尝试了一种“选择性的学习策略”，即让学生在学习中，变老师的“要求”为自身的“需求”，选择适合自身发展的学习内容，自动展开学习过程，选择适合自己的方法学习，主动地汲取知识，实现自己的发展，最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能
有度”。
一、 牧式学习单——自主选定学习内容
教师应把学习内容的决定权还给学生，摸清学生的认知水平线，捕捉学生的学习信息，把握教学的目标、重点、难点。教师可从学生原认知的学习心语出发确定学生的学习内容。
“我想知道”——以需要为学点。教师要掌握学生的学习心理，了解学生的需求，从学生的需求出发确定学习内容，容易激发学生学习的原动力。教师不必拘泥于教材中有限的阅读材料，可根据学生当前关注的热点作补充、拓展;不必完全按固有的程序模式平均分配学习时间;可把学生知识形成过程中的薄弱点、学生迫切需要嵌合弥补之处作为学习的内容。
“我最喜欢”——以兴趣为学点。一篇文章从内容到思想，从章法结构到表现手段，可学的内容很多，教师既要学会放弃，敢于删砍一些学生兴趣索然又对学生的发展无多大作用的内容，又要善于增加一些学生感兴趣的且是他们所熟悉的学习内容。
“我不知道”——以疑难为学点。学生利用原有的知识经验学习新知识，在对知识进行自我建构的过程中，思维肯定有因受阻而欲达不能的时候，教师把问的权利交给学生，让他们带着问题，也带着对课本、对教师的挑战来到课堂。如在学习《安塞腰鼓》时，改变以往读读、讲讲、议议、练练的模式，预习时，就让学生在预习单上提出自己不懂的词句，然后小组讨论整合，把问题写到黑板上。学生写了满满一黑板。紧接着，教师组织学生把这些问题筛选、归类、整理，重复的删去，同类的合并成一个大问题，因势利导，组织学生讨论、交流，学生的兴致空前高涨，因为他们发现了问题，得到了肯定，成功的体验激起了他们研究、探索的欲望，整个课堂充满了求知欲和表现欲。
二、 “自主觅食”——自动展开学习过程
学生自动展开的学习过程有以下几种学习形式：
独立性学习。牧式学习的过程首先要求学生必须独立思考，独立分析，敢于发表自己的独特见解，鼓励学生自破难点，自解重点，自找规律，自结学法，自写板书，自设练习。独立性的学习为学生提供了充分的尝试学习的机会，为以后终身发展、成为创新型人才积聚足够的基础能量。
合作性学习。在学生独立学习的基础上，开展有组织的互教、互学、互助活动。把前后六名学生组成小组学习，也可根据所学内容或方法的不同全班重新组合，转换成几个内容相同或方法相同的流动小组，学生在学习中交流，在交流中学习，引发思维的撞击，促进知识的同化和建构的过程。如学习《负荆请罪》后要求学生演一演这个历史小话剧，有的喜欢第一幕，有的喜欢第二幕，教师可让学生按自己所感兴趣的内容重新分成两组。这样，志趣相投的聚在一起，更能产生共鸣，形成共识，表演得有板有眼。
研究性学习。这主要指课前与课后学生的自能学习。由研究兴趣相同的学生自愿组成，学生自行选择感兴趣的学习内容，走出课堂，走向社会。通过多种途径，运用多种手段（包括上网）收集信息。平时安排一些语文实践活动。在学习过程中，学生始终有高度的自主性，能够对学习过程自我设计，自我控制。
三、 “咀嚼反刍”——自由选择学习方法
教师可引导学生最基本的语文学习方法，引导学生依据教材的特点，依据自身的特长，娴熟自如地运用合适的学习方法去自主学习。
1. 抓关键词句分析法
抓关键词句分析，这是最基本的学习方法。如，学生在学习《草原》时，抓住关键词，既学习掌握了草原“绿”“大”“静”的特点，也懂得了作者在文中运用了侧面描写的方法。学生通过咬文嚼字，不仅理解了文意，更品出了文味，积累了语言，增强了语感。
2. 图解法
小学生的思维以直觉形象为主，他们常常把抽象的文字、符号化为直观的视觉形象。如，《草原》中“绿色渲染”和“墨线勾勒”两个词语的理解，我们建议学画的学生用简笔画将两个词语的含义表现出来。学生通过这种由文到图、由图到文的转换，对课文的理解更加深刻了。
3. 想象法
学生凭借教材内容展开合理想象，是对课文内容的诠释和扩充，当内情与外景交融时，意境就凸现出来了。例学习《青海高原一株柳》这篇课文时，学生就课文中文字的描述，展开了丰富的想象，充分理解了那株柳曾遭受的磨难。思维的自由驰骋拓宽了学习的空间，也发展了学生的语言能力。
4. 表演法
爱模仿，善表演，是小學生的特征。在学习《负荆请罪》后，各小组的同学自行排练，展现课文情节，他们的表演惟妙惟肖，表演完毕还适时进行点评，点评入情入理，非常恰当。在这种语言交际过程中，学生不仅理解了内容，更锻炼了语文综合能力。
理解课文内容的方法还有很多，教师的指导、训练，学生的选法、用法，两者兼用，将相得益彰。长期训练，学生必将熟能生巧，用时得心应手，真正达到自能学习。
有度”。
一、 牧式学习单——自主选定学习内容
教师应把学习内容的决定权还给学生，摸清学生的认知水平线，捕捉学生的学习信息，把握教学的目标、重点、难点。教师可从学生原认知的学习心语出发确定学生的学习内容。
“我想知道”——以需要为学点。教师要掌握学生的学习心理，了解学生的需求，从学生的需求出发确定学习内容，容易激发学生学习的原动力。教师不必拘泥于教材中有限的阅读材料，可根据学生当前关注的热点作补充、拓展;不必完全按固有的程序模式平均分配学习时间;可把学生知识形成过程中的薄弱点、学生迫切需要嵌合弥补之处作为学习的内容。
“我最喜欢”——以兴趣为学点。一篇文章从内容到思想，从章法结构到表现手段，可学的内容很多，教师既要学会放弃，敢于删砍一些学生兴趣索然又对学生的发展无多大作用的内容，又要善于增加一些学生感兴趣的且是他们所熟悉的学习内容。
“我不知道”——以疑难为学点。学生利用原有的知识经验学习新知识，在对知识进行自我建构的过程中，思维肯定有因受阻而欲达不能的时候，教师把问的权利交给学生，让他们带着问题，也带着对课本、对教师的挑战来到课堂。如在学习《安塞腰鼓》时，改变以往读读、讲讲、议议、练练的模式，预习时，就让学生在预习单上提出自己不懂的词句，然后小组讨论整合，把问题写到黑板上。学生写了满满一黑板。紧接着，教师组织学生把这些问题筛选、归类、整理，重复的删去，同类的合并成一个大问题，因势利导，组织学生讨论、交流，学生的兴致空前高涨，因为他们发现了问题，得到了肯定，成功的体验激起了他们研究、探索的欲望，整个课堂充满了求知欲和表现欲。
二、 “自主觅食”——自动展开学习过程
学生自动展开的学习过程有以下几种学习形式：
独立性学习。牧式学习的过程首先要求学生必须独立思考，独立分析，敢于发表自己的独特见解，鼓励学生自破难点，自解重点，自找规律，自结学法，自写板书，自设练习。独立性的学习为学生提供了充分的尝试学习的机会，为以后终身发展、成为创新型人才积聚足够的基础能量。
合作性学习。在学生独立学习的基础上，开展有组织的互教、互学、互助活动。把前后六名学生组成小组学习，也可根据所学内容或方法的不同全班重新组合，转换成几个内容相同或方法相同的流动小组，学生在学习中交流，在交流中学习，引发思维的撞击，促进知识的同化和建构的过程。如学习《负荆请罪》后要求学生演一演这个历史小话剧，有的喜欢第一幕，有的喜欢第二幕，教师可让学生按自己所感兴趣的内容重新分成两组。这样，志趣相投的聚在一起，更能产生共鸣，形成共识，表演得有板有眼。
研究性学习。这主要指课前与课后学生的自能学习。由研究兴趣相同的学生自愿组成，学生自行选择感兴趣的学习内容，走出课堂，走向社会。通过多种途径，运用多种手段（包括上网）收集信息。平时安排一些语文实践活动。在学习过程中，学生始终有高度的自主性，能够对学习过程自我设计，自我控制。
三、 “咀嚼反刍”——自由选择学习方法
教师可引导学生最基本的语文学习方法，引导学生依据教材的特点，依据自身的特长，娴熟自如地运用合适的学习方法去自主学习。
1. 抓关键词句分析法
抓关键词句分析，这是最基本的学习方法。如，学生在学习《草原》时，抓住关键词，既学习掌握了草原“绿”“大”“静”的特点，也懂得了作者在文中运用了侧面描写的方法。学生通过咬文嚼字，不仅理解了文意，更品出了文味，积累了语言，增强了语感。
2. 图解法
小学生的思维以直觉形象为主，他们常常把抽象的文字、符号化为直观的视觉形象。如，《草原》中“绿色渲染”和“墨线勾勒”两个词语的理解，我们建议学画的学生用简笔画将两个词语的含义表现出来。学生通过这种由文到图、由图到文的转换，对课文的理解更加深刻了。
3. 想象法
学生凭借教材内容展开合理想象，是对课文内容的诠释和扩充，当内情与外景交融时，意境就凸现出来了。例学习《青海高原一株柳》这篇课文时，学生就课文中文字的描述，展开了丰富的想象，充分理解了那株柳曾遭受的磨难。思维的自由驰骋拓宽了学习的空间，也发展了学生的语言能力。
4. 表演法
爱模仿，善表演，是小學生的特征。在学习《负荆请罪》后，各小组的同学自行排练，展现课文情节，他们的表演惟妙惟肖，表演完毕还适时进行点评，点评入情入理，非常恰当。在这种语言交际过程中，学生不仅理解了内容，更锻炼了语文综合能力。
理解课文内容的方法还有很多，教师的指导、训练，学生的选法、用法，两者兼用，将相得益彰。长期训练，学生必将熟能生巧，用时得心应手，真正达到自能学习。