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编号:H1(2015)10-02-02
作者:范国洁
要提高语文课堂教学效果,就必须讲究课堂提问艺术。高明的教师总是善于运用问题策略来推进教学,激发学生学习兴趣,提高课堂教学质量。下面就常见的几种高效的提问设计谈几点粗浅的看法。
1.设疑式
“读书无疑者,须教有疑”,学生在学习中提不出问题来并不说明他们对知识已经理解和掌握,这就需要老师积极设疑启发学生思考。许多教师采用“空白设疑”课堂提问法,如将《变色龙》的“变”字,《愚公移山》的“愚”字等课文的关键处,作为明知故问的设疑空白点,(A.变色龙在“变”中又有“不变”,这不变的一点是什么?B.愚公“愚”吗?谈谈自己的看法)。以引起学生探究和讨论的兴趣。
通过短兵相接的刀枪唇剑,学生悟出:A“变色龙”多变、善变但媚上欺下的本质不变的道理;B愚公移山的方式之愚,但精神不愚的结论。极大地鼓舞了士气,学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。通过设疑,不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义,而且培养了学生从无疑处生疑,从字面、字缝、字背、字外上下求索去学习语文的治学本领。
2.想象式
学习《捕蛇者说》一文,在通过对比提示文章的主题后教者可宕开一笔提问:“蒋氏说他的乡邻要么死了,要么逃了,死了不谈,逃了的人后来会怎样呢?”有的同学说,逃到没有剥削没有压迫的桃花源净土去了;有的说,逃到廉官执政赋税较轻的地方去了;还有的说,逼上“梁山”揭竿起义了。学生通过踊跃发言,在某种程度上填补了作品本身的空白。不仅加深了学生对课文主题的题解,而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
3.求异式
一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时,针对文中刻画两个人物用意的看法时说:“同学们说刻画两个人物的用意是形成对比,突出蔡桓公这个讳疾忌医者的可笑、可悲、可叹的形象很有道理。但是同学们能否换个角度,用今天的眼光重新审视和评价这两个人物呢?有个学生发言讲道:桓公盲目自信而死固然可叹,但作为医生扁鹊他有不可推卸的责任,他没有尽到救死扶伤最大努力,规劝力度不够,方法也呆板,有臣卑思想。
4.迁移式
《最后一课》有这样的一个情节:小弗郎士趴在自己的课桌上感受最后一课的庄重和严肃。当韩麦尔喊他起来回答问题时,他窘态十足。这时可设计这样的问题:“你在学生生活中遇到过类似的事情吗?你是怎样面对的?老师的态度如何?”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事,这样把语文学习引申到广阔的生活层面上,开拓了学生的思维空间。将学生在学习课文中产生的共鸣、感悟、联想倾诉出来,使学生产生新的求知欲。
(作者单位:山西省曲沃县联办中学 043400)
作者:范国洁
要提高语文课堂教学效果,就必须讲究课堂提问艺术。高明的教师总是善于运用问题策略来推进教学,激发学生学习兴趣,提高课堂教学质量。下面就常见的几种高效的提问设计谈几点粗浅的看法。
1.设疑式
“读书无疑者,须教有疑”,学生在学习中提不出问题来并不说明他们对知识已经理解和掌握,这就需要老师积极设疑启发学生思考。许多教师采用“空白设疑”课堂提问法,如将《变色龙》的“变”字,《愚公移山》的“愚”字等课文的关键处,作为明知故问的设疑空白点,(A.变色龙在“变”中又有“不变”,这不变的一点是什么?B.愚公“愚”吗?谈谈自己的看法)。以引起学生探究和讨论的兴趣。
通过短兵相接的刀枪唇剑,学生悟出:A“变色龙”多变、善变但媚上欺下的本质不变的道理;B愚公移山的方式之愚,但精神不愚的结论。极大地鼓舞了士气,学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。通过设疑,不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义,而且培养了学生从无疑处生疑,从字面、字缝、字背、字外上下求索去学习语文的治学本领。
2.想象式
学习《捕蛇者说》一文,在通过对比提示文章的主题后教者可宕开一笔提问:“蒋氏说他的乡邻要么死了,要么逃了,死了不谈,逃了的人后来会怎样呢?”有的同学说,逃到没有剥削没有压迫的桃花源净土去了;有的说,逃到廉官执政赋税较轻的地方去了;还有的说,逼上“梁山”揭竿起义了。学生通过踊跃发言,在某种程度上填补了作品本身的空白。不仅加深了学生对课文主题的题解,而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
3.求异式
一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时,针对文中刻画两个人物用意的看法时说:“同学们说刻画两个人物的用意是形成对比,突出蔡桓公这个讳疾忌医者的可笑、可悲、可叹的形象很有道理。但是同学们能否换个角度,用今天的眼光重新审视和评价这两个人物呢?有个学生发言讲道:桓公盲目自信而死固然可叹,但作为医生扁鹊他有不可推卸的责任,他没有尽到救死扶伤最大努力,规劝力度不够,方法也呆板,有臣卑思想。
4.迁移式
《最后一课》有这样的一个情节:小弗郎士趴在自己的课桌上感受最后一课的庄重和严肃。当韩麦尔喊他起来回答问题时,他窘态十足。这时可设计这样的问题:“你在学生生活中遇到过类似的事情吗?你是怎样面对的?老师的态度如何?”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事,这样把语文学习引申到广阔的生活层面上,开拓了学生的思维空间。将学生在学习课文中产生的共鸣、感悟、联想倾诉出来,使学生产生新的求知欲。
(作者单位:山西省曲沃县联办中学 043400)