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摘要：初中化学教师可以运用多元化的教学方式，提升学生观察生活、观察实验现象的能力，并在此过程中，引导学生运用化学知识诠释上述现象，帮助他们树立完善的化学思维，促进学生化学学习自信心和能力的双重增长，为初中化学课堂添彩。
关键词：初中化学;多元化教学;教学策略
因为学生接触初中化学知识的时间较晚，而且有些化学知识具有一定的抽象性，这给学生的化学学习带来了难度。加之，部分教师只是将化学书本作为教学的关注点，并不注重建立与学生认知和生活的连接，导致化学和学生之间产生巨大的断层。针对以上情况，初中化学教师可以运用多元化的教学模式，构建与学生认知和思维方法的连接点，让他们感受到化学知识的实用性、趣味性，提升学生化学学习的兴趣度，构建更为活跃的化学课堂。
一、从化学现象着眼，提升学生逻辑推理能力
化学现象是认知化学本质的主要途径。初中化学教师可以运用化学现象调动学生储备的化学知识，让他们构建知识与现象之间的链接，提升他们的化学知识运用能力，并在此过程中，使学生有理有据地推理化学知识，提升他们逻辑推理的科学性。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，初中化学教师可以创设具有趣味性的化学实验，让学生通过现象激活化学知识，并构建化学现象和化学知识的通道，提升学生运用化学知识的灵活性，增强学生的逻辑思维能力。在上课后，教师可以运用多媒体展示如下的视频：小明向密闭的且含有透明液体的试管中注入少量的气体，试管中的液体出现浑浊。在化学反应结束后，小明再次向此试管中，注入少量的透明液体，结果在试管中，出现气泡。在视频播放结束后，教师启发性地对学生说：“我们本章讲的内容和二氧化碳相关，你们可以充分调动化学知识，对在化学现象中运用到的化学药剂进行推断。”在大部分的学生讨论结束后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“通过观察第一次的化学现象，我联想到澄清的石灰水和二氧化碳发生反应会变浑浊，因而我从注入的为二氧化碳的结论进行分析，并再次思考，因为在试管中已经出现碳酸钙了，所以气泡肯定是二氧化碳，而通过加入氯化氢可以制取二氧化碳。”初中化学教师运用化学现象开展教学，并适时地对学生的思维进行引导，让他们在学习的过程中，充分运用所掌握的化学知识，建立现象和知识的连接，增强学生的逻辑推理能力。
二、从生活现象入手，增强学生文本感知能力
初中化学教师可以运用生活现象对化学知识进行诠释，并引导学生通过掌握的化学知识，联想生活中的现象，增强他们对化学知识的感知力和灵活运用能力。更为重要的一点是教师应选择难易适度的内容开展授课，提升整体学生的课堂参与度，增强课堂教学的活跃性。
例如，在讲授“分子和原子”这部分内容时，初中化学教师可以将生活现象引入课堂，对学生说：“在生活中，我们明明在卧室，为什们可以闻到妈妈在厨房做饭的香味？难道是有风？”学生听到教师的问题后，不禁产生好奇。教师适时地说道：“你们可以从课本中寻找答案。”在大部分学生探究完毕后，教师适时地提问。小陈站起身说：“因为分子是不断运动的，所以厨房的饭香可以传到卧室。”教师微笑说：“你的回答很正确。谁可以举出在生活中分子不断运动的例子？”小兰积极地举手说：“我在盥洗室洗头，整个屋子都是洗发水的香味。”小站积极地举手说：“我可以在很远的距离闻到妈妈身上的香水。”初中化学教师将生活中的现象引入课堂，并构建与学生认知的连接，积极地与其互动，激发他们化学学习的积极性，增强初中化学课堂的活跃性。
三、从合作学习着力，构建学生的完善性思维
多样性孕育着更多的可能性。由于每个学生的成长背景、思维习惯各有不同，他们对同一事物的看法也千差万别。教师可以将合作法融入到化学的授课中，并引导学生踊跃发言，让他们通过交流，更为全面地看待化学知识，增强学生思维的完善性。
例如，在讲授“燃烧和灭火”这部分内容时，化学教师可以运用多媒体介绍燃烧的条件，并创设如下的场景，让学生分析具体的策略以及策略对应的本节知识点。教师简要介绍视频中播放的画面：一位老奶奶在热油的过程中，油锅突然着火。教师对学生说：“假如你是老奶奶你会如何做？”在小组学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小站积极地说道：“我们小组通过交流分享一共探究出三种方法。第一种，断掉可燃源，即关掉煤气罐。第二，阻断空气，用锅盖盖住油锅。第三种，降温。将带有水的菜放入锅中，既能隔绝空气，又能降温。”教师运用合作教学法，让学生的思维得到互补，使他们更为全面地利用化学知识，增强学生思维的完善性。
总而言之，在开展初中化学的教学中，教师要在理解化学内容的基础上，充分结合学生的兴趣点和认知水平，对他们的思维进行引导，让学生获得思考的快乐和化学学习的自信，进而全身性投入到化学学习的中，增强化学教学的有效性，为初中化学的教学添彩。
参考文獻：
[1]徐建新.兴趣、实效、活力——构建初中化学有效课堂[J].读与写（教育教学刊）.2018（12）
[2]周海华.“有效参与”构建和谐化学课堂[J].名师在线. 2019（19）
关键词：初中化学;多元化教学;教学策略
因为学生接触初中化学知识的时间较晚，而且有些化学知识具有一定的抽象性，这给学生的化学学习带来了难度。加之，部分教师只是将化学书本作为教学的关注点，并不注重建立与学生认知和生活的连接，导致化学和学生之间产生巨大的断层。针对以上情况，初中化学教师可以运用多元化的教学模式，构建与学生认知和思维方法的连接点，让他们感受到化学知识的实用性、趣味性，提升学生化学学习的兴趣度，构建更为活跃的化学课堂。
一、从化学现象着眼，提升学生逻辑推理能力
化学现象是认知化学本质的主要途径。初中化学教师可以运用化学现象调动学生储备的化学知识，让他们构建知识与现象之间的链接，提升他们的化学知识运用能力，并在此过程中，使学生有理有据地推理化学知识，提升他们逻辑推理的科学性。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，初中化学教师可以创设具有趣味性的化学实验，让学生通过现象激活化学知识，并构建化学现象和化学知识的通道，提升学生运用化学知识的灵活性，增强学生的逻辑思维能力。在上课后，教师可以运用多媒体展示如下的视频：小明向密闭的且含有透明液体的试管中注入少量的气体，试管中的液体出现浑浊。在化学反应结束后，小明再次向此试管中，注入少量的透明液体，结果在试管中，出现气泡。在视频播放结束后，教师启发性地对学生说：“我们本章讲的内容和二氧化碳相关，你们可以充分调动化学知识，对在化学现象中运用到的化学药剂进行推断。”在大部分的学生讨论结束后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“通过观察第一次的化学现象，我联想到澄清的石灰水和二氧化碳发生反应会变浑浊，因而我从注入的为二氧化碳的结论进行分析，并再次思考，因为在试管中已经出现碳酸钙了，所以气泡肯定是二氧化碳，而通过加入氯化氢可以制取二氧化碳。”初中化学教师运用化学现象开展教学，并适时地对学生的思维进行引导，让他们在学习的过程中，充分运用所掌握的化学知识，建立现象和知识的连接，增强学生的逻辑推理能力。
二、从生活现象入手，增强学生文本感知能力
初中化学教师可以运用生活现象对化学知识进行诠释，并引导学生通过掌握的化学知识，联想生活中的现象，增强他们对化学知识的感知力和灵活运用能力。更为重要的一点是教师应选择难易适度的内容开展授课，提升整体学生的课堂参与度，增强课堂教学的活跃性。
例如，在讲授“分子和原子”这部分内容时，初中化学教师可以将生活现象引入课堂，对学生说：“在生活中，我们明明在卧室，为什们可以闻到妈妈在厨房做饭的香味？难道是有风？”学生听到教师的问题后，不禁产生好奇。教师适时地说道：“你们可以从课本中寻找答案。”在大部分学生探究完毕后，教师适时地提问。小陈站起身说：“因为分子是不断运动的，所以厨房的饭香可以传到卧室。”教师微笑说：“你的回答很正确。谁可以举出在生活中分子不断运动的例子？”小兰积极地举手说：“我在盥洗室洗头，整个屋子都是洗发水的香味。”小站积极地举手说：“我可以在很远的距离闻到妈妈身上的香水。”初中化学教师将生活中的现象引入课堂，并构建与学生认知的连接，积极地与其互动，激发他们化学学习的积极性，增强初中化学课堂的活跃性。
三、从合作学习着力，构建学生的完善性思维
多样性孕育着更多的可能性。由于每个学生的成长背景、思维习惯各有不同，他们对同一事物的看法也千差万别。教师可以将合作法融入到化学的授课中，并引导学生踊跃发言，让他们通过交流，更为全面地看待化学知识，增强学生思维的完善性。
例如，在讲授“燃烧和灭火”这部分内容时，化学教师可以运用多媒体介绍燃烧的条件，并创设如下的场景，让学生分析具体的策略以及策略对应的本节知识点。教师简要介绍视频中播放的画面：一位老奶奶在热油的过程中，油锅突然着火。教师对学生说：“假如你是老奶奶你会如何做？”在小组学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小站积极地说道：“我们小组通过交流分享一共探究出三种方法。第一种，断掉可燃源，即关掉煤气罐。第二，阻断空气，用锅盖盖住油锅。第三种，降温。将带有水的菜放入锅中，既能隔绝空气，又能降温。”教师运用合作教学法，让学生的思维得到互补，使他们更为全面地利用化学知识，增强学生思维的完善性。
总而言之，在开展初中化学的教学中，教师要在理解化学内容的基础上，充分结合学生的兴趣点和认知水平，对他们的思维进行引导，让学生获得思考的快乐和化学学习的自信，进而全身性投入到化学学习的中，增强化学教学的有效性，为初中化学的教学添彩。
参考文獻：
[1]徐建新.兴趣、实效、活力——构建初中化学有效课堂[J].读与写（教育教学刊）.2018（12）
[2]周海华.“有效参与”构建和谐化学课堂[J].名师在线. 2019（19）