让学生主动编演课本剧的实践活动,体现了以学生为主体的教学理念,能激发学生学习语文的兴趣,充分发挥语文教学的审美功能,能激发学生的创造力,增强学生的自信心,培养学生的合作意识,提升学生的语文能力,为不同学生的发展需求提供更大的空间。因此,编演课本剧的实践活动,适应现代教育培养有个性和创造精神的、身心和谐发展的未来人的需要,成为新时代的教育呼声。
　　一.编演课本剧,激发学生学习语文的兴趣,充分调动学生的积极性、主动性,做到“全民同乐”
　　孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习的最高境界是“乐”。课本剧作为一种教者轻松,学者愉快,充满“乐”的教学形式,它使语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的乐园,使我们的课堂、教室中经常有笑声、鼓掌声,我们的课堂教学呈现出勃勃生机,这也正是巧用课本剧,让语文课堂更加精彩的体现。
　　例如:学习《守财奴》时,可这样去尝试:请学生结合小说情节,编创一部四幕话剧在课堂上表演,演出后请大家来评价。明确任务之后,学生的兴致高涨起来了,全班同学积极行动起来,马上投入到课本剧的编演中去。经过讨论,他们确定了这出剧的人物和基本情节;又推举出了负责导演、策划、剧务等方面的同学;然后自发地组成了四个小组,每个小组负责编写一幕剧;最后由“导演”将各幕串联起来,统一编排。短短一个星期,学生们就编排了一出课本剧,表演得到了老师们的认同和好评。表演结束后,“观众”进行了点评,编创人员谈了自己的创作感受。在这过程中,学生们因为采取探究式的主动学习方式,从而更好地掌握课文中相关的知识,这样的教学更能取得事半功倍的效果。
　　二.编演课本剧,让学生“过把戏瘾”,活跃思维,挖掘自身潜力,开发想象力,激发创造欲
　　与改编课本剧相比,表演更能让学生“过把戏瘾”,活跃思维,挖掘自身潜力,开发想象力,激发创造欲。高中学生充满热情,他们很愿意让语文课本中的故事“动”起来,使课堂、生活变得更精彩。改编后进入表演,观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照,把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照,不断调整充实,使形象更为丰富,台上台下,交流创新成果,共同提高语文能力。
　　如:在组织学生编演课本剧《项链》过程中,为了便于学生随机性研究和高效操作,结合班级情况和小说情节,我将小说分成四幕:借项链(情节极少),丢项链(情节简单),十年还债(原文是概述),得知真相以后(原文戛然而止)。这四幕的划分具有挑战性,空白很多,学生发挥创造的空间很大。抽签分组后,我只提了四个要求:准备时间一周;每幕演出时间20分钟,需分成若干场;每幕的编导演职人员分配、场景布置道具准备全部自行安排解决;学生必须各尽其才各司其职,全员上阵,操作过程的主动权都在学生手里。演出果然十分成功,每一幕情节都曲折生动,每一场场景道具都别出心裁。比如“借项链”,学生设计了女友拜访、戏院归来等情节;“丢项链”中,仅舞会上一场就添加了部长致辞、旁人议论等细节;“十年还债”中有蒙太奇剪接手法的运用,两景切换,外加旁白,还精心设计了讨债的武打场面;而“得知真相后”则续写原文,以玛蒂尔德因贪恋虚荣而情场被骗最终发疯致死结局,演员表演惟妙惟肖催人泪下,完成了人物性格的进一步塑造。
　　三.编演课本剧,发挥语文教学的审美功能,让学生自己当“明星”,成为一个自尊自信的人
　　语文教学是一种审美教育,其目的是“陶冶性情,涵养心灵”。在教学过程中,语文教师在关注学生情感发展的同时,让学生受到美的熏陶,充分发掘美的因素,通过创造性的开展语文活动,培养学生健康高尚的审美趣味和审美情操,培养学生鉴赏美和创造美的能力。
　　课本剧的编、排、演,正是发挥学生特长,让学生们在学习考试之外展示自我的好途径。在编演课本剧的活动中,那些平时学习成绩不突出的学生,会因为表演方面的天分而倍受重视;那些平时总是仰视他人羡慕他人的学生,会因为在活动中的出色表现而成为众人眼中的“明星”;那些平时纪律性不强的学生,会因为承担某一任务而严格要求自己。他们从此自信心倍增,对自己有了更充分的认识更恰切的评价,得到全新的生命体验。
　　总之,编演课本剧这种综合实践活动,无论是对学生语文的学习,还是对语文教师的专业素养,都具有多方面的积极作用。让学生能够充分体验到智慧的力量和创造的欢乐,更增强了对语文的热爱之情,培养了学生的综合语文能力和创新能力以及健全的人格,进而扩大语文的教育作用,使语文课堂更精彩。
　　
　　罗灿荣,教师,现居广东梅县。