一位哲人说：“一句妙语不但能激励人、照亮他每天的生活，有时候甚至能改变他的一生。”这句话告诉我们，“妙语”魅力无穷。所以语文老师在为学生的作文下评语时要注意让评语变“情”语。
　　一、肯定——假戏真做
　　有这么一篇作文，该生誉写的非常马虎，字迹不清，错别字也很多，看后的确让人生气。可细想，这可是他本学期的第一篇“拿手作”，且不可随便应付，一棍子打死。于是我写了如下评语：“你写作的潜力之在，超过了一般同学，只是没有发挥出来，不想信？请你仔细把本文抄出来看一看，你会发现这是一篇多么优秀的文章。”后来，他果真认认真真的重抄了一篇，老师也果真批了“优秀”二字，并在全班同学面前加以表扬。此后，这位同学写作十分认真，写作热情空前高涨，写作水平提高很快，以至于在校作文比赛中得了三等奖！可见一句真诚的评语是多么的珍贵！
　　二、鼓励——借题发挥
　　给学生写评语，不仅要充分肯定其进步，还需要热情鼓励。
　　一位学生写了篇题目为《那天，我真快乐》的半命题作文，只有十几个字，这哪是初一作文的水平？文篇中写道：“星期天，我跟爸爸去游泳，我很快就学会了，我真快乐！”我看后十分失望，这不是造句吗？可想，这位学生毕竟说了真话，道了实情啊！于是我先肯定这句话有时间、地点、人物、事件及感受，符合记叙文的基本要求。接着又写了鼓励性的话：“你真了不起，在很短时间内学会了游泳，哪一天有空，向老师传经送宝，好吗？”然后，我又鼓励他走上讲台，讲述学游泳的经过，并录了音，并让他再详细地把这件事从头到尾地讲了一遍，并在全班朗读，得到了同学们的好评。这位同学内心的自豪和感激不言而喻，后来他在一篇《给老师》的新春祝语中写道：“是您让我知道自己不笨，是您让我爱上了作文，老师，谢谢！”后来，他的作文还真的变成了铅字出现在了《作文指导报》上。
　　三、诱导——旁敲侧击
　　除了肯定和鼓励，在作文评语中，还需要对学生进行耐心的诱导。有一次，我在作文批改时发现一位同学的作文纯属抄袭，我既没有批评他，也没有让他重写，与作家的心一起跳跃。这时课堂上弥漫的是作品所激发的喜怒哀乐之情感气氛，师生共同进入相应的情感体验，达到情感交流的至高境界。成功的演绎是理解作品的有效方式。在直入心灵的激情范读演绎之后，许多问题会在情感体验中得到感悟，探究钻研也就变得水到渠成。
　　三、曲径探幽，情满课堂
　　现在的中学生对瞬息万变的大千世界充满着无限的新奇和幻想，“清风明月可以引远思，流水行云可以涤烦想。”学生多彩的眼睛，希望能在课堂上感悟外面精彩的世界。教师只有保持孩子一样的心境，披文入情，以声传情，才能把“外部”语言转化为学生“内部”语言。因为学生掌握语言的过程先是“情感感知”，然后才是“理解” 生动形象的语文课堂，篇篇有美文的激情，处处有诗意的陶冶。
　　情与情相融，心与心沟通，师生间产生了强烈的“情感共鸣”，学生在情趣盎然的课堂氛围中受到了情感的感染，自然就领悟了语言。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”车尔尼雪夫斯基也说：“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的趣味，它甚至使事物具有特别的魅力，特别的美。一幅喜笑颜开或愁眉深锁的面孔，比一幅冷酷无情的面孔美得多。” “情”满课堂，学生在乐中求学，学中求乐，课堂教学效率将大大提高。让“情感”插上翅膀翱翔在万里蓝天；把“思维”化作游鱼，穿行于千顷碧浪，把语文课堂中的情感看作洒落在沙滩上的珍珠吧，让我们一起去采撷、拾取、挖掘！