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摘要：高效课堂是新课程改革的必然要求，使得传统课堂的师生定位以及以教师为中心的课堂教学模式必须进行改变。本文通过一堂以学生为主体，师生角色转换的课堂教学尝试，来凸显新课改下课堂教学中师生角色的准确定位，让教师与学生对各自角色进行合理定位和协调，加强心理与行为的沟通，调动学生的积极性和主动性，力争向课堂四十分钟要质量，真正实现英语课堂教学的高效。
关键词：课堂教学 教师 学生 角色定位 感悟
近年来，我区大张旗鼓地推进“高效课堂”活动，究其实质，就是要真正落实学生在课堂教学中的主人翁地位。课堂这一舞台上，主角应该是学生，教师的主要任务是策划和组织，尽可能让每一位“演员”展现自己的“才艺”。但长期以来，很多教师并没有真正将教育理念与教育实践有机结合，经常出现喧宾夺主的课堂教学模式。因此，教师要从学生的视角来关注和实施课堂教学，尽可能选取社会生活中有价值、有意义的教学内容，拉近课堂与现实的距离，以调动学生的兴趣和积极性。教师应大力提倡与学生共同讨论，并在适当的情况下，组织学生走上讲台，发动学生自主选择和确立教学内容。也就是说，教师要将书本外、课堂外与学生成长有关的知识引入课堂，让学生在做中学，在学中做，把学生培养成生活的主人、教学的主体。
新课改的理念要求“学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导”“课堂教学中教师要想办法让学生真正动起为来”，这事实上和素质教育的理念是一脉相承的。教师们肯定都知道“教师主导，学生主体”这一教育学原则，然而在课堂教学中有很多教师却自觉不自觉地调换角色，把自己滔滔不绝的讲解摆在了课堂教学的中心位置。我也曾经以口语表达的标准流利，语调的抑扬顿挫，学生按教师的要求听、说、读、写等等作为一个好英语教师的标准和尺度。于是，我严格地要求自己，不断地提高自己“讲”课的能力和水平。久而久之，课堂就成了我的舞台，学生成了忠实的观众。三尺讲台，任我驰骋，使我的自我感觉越来越好，但学生的成绩却没怎么见长。我偶尔反思还不得其解，直到尝试“高效课堂”，切实还学生以主体地位，终于找到了问题的答案，原来是学生的积极性难以完全调动，所以考试成绩却难以大幅提高。这个问题的“瓶颈”是师生角色错位，教师包办代替，学生被动接受。课堂好比一个舞台，主角应是学生，而教师的硬性“灌输”“填充”不管多么生动都是本末倒置或者定位不准。
真正理解了新课改的理念后，尽管极不情愿但我还是选择了改变。我开始在我的英语课堂上重新进行“角色”定位，尽可能还学生“主体”地位，结果出乎我的意料。下面是我一堂新课改理念下的课堂教学实验课。这节课是陕旅版小学英语第五册中第八课When is your birthday？按以前的教法，我会用近乎三十分钟的时间向学生介绍重点句型、“四会”词语，甚至再三地重复，反复引领诵读，学生只是机械地“复制”。但这样一来，学生的主体地位难见踪影，学生的大脑不去思考，主动学习当然就成了空话。这次我是这样尝试角色转换的。
首先，组织团队。我将全体学生分成若干个合作学习小组。为激发学生的兴趣，我不直接称其为学习小组，而是让学生给自己的小组命名，如“女子先锋队”“蓝天雄鹰队”等。每个小组6至8人，要求他们随时准备接受“演习”任务。另外，预留2至4名学生作为“评委”和“领导”一起参与考评。这样，无形中会创设一种竞争气氛，同时还能培养学生的团结协作精神。
其次，任务驱动。我把教材内容分解并提出三个问题（任务），分配给不同小组，要求学生在10分钟时间内先自主预习课本内容，然后各组内相互扮演家庭成员的角色，进行口语交流，在基本完成任务的基础上推选代表（队长）。任务一，说出家庭成员的生日，由第一分队完成；任务二，调查组类成员的生日，由第二分队执行；任务三，当你想知道某人的生日时该怎么用英语问，又该怎么用英语来回答，由第三分队去执行。
再次，效果评价。十分钟后，部署完毕，“演习”正式开始。在人人进行口语训练的基础上，第一组综合组员意见，推选出口语标准、语法准确的“队长”发言：My father’s＼my mother’s＼my grandpa’s＼my grandma’s＼my aunt’s＼my uncle’s birthday is...教师评价：精炼、准确，这类问题一定要突出该名词的所有格。第二组发言：Liu Ting’s＼Gao Wenli’s birthday is...这一部分的评价任务交给学生代表完成。评委甲点评：很好，但必须补充人名的正确书写，尤其是姓和名的第一个字母大写。评委乙点评：要注意相应的名词所有格。第三组发言：When is your＼his＼her birthday？ My＼His＼her birthday is in January＼February＼March...评委丙点评：句型语法正确，单词发音标准。
最后，效果巩固。学生相互扮演家庭成员的角色，根据课本内容和课标要求学习知识。教师则筛选问题，设置“情境”，引导学生迅速进入“角色”。教师以主持人的角色出现，要求各组在组内扮演的基础上选派代表上台表演。结果，各小组都跃跃欲试。这样既巩固了教学效果又给了学生锻炼胆量，展示才艺的机会。
一堂课在紧张而又愉悦的气氛中很快就结束了。兴奋之余，我反思这堂课，感悟颇多。
感悟之一：落实师生角色的准确定位是课堂教学方式转变的出发点和归宿。课堂这一舞台上，主角应该是学生，教师的主要任务是策划和组织，尽可能让每一位“演员”展现自己的“才艺”，从而取得总体“舞台”效果。不管是高效课堂还是素质教育，都要求学生的全面发展，教师为主体的教学方式只能是“填鸭”“灌输”，学生难免会成为被动的“容器”。我们课堂教学的出发点是学生知识和技能的培养，最终目的是学生的全面发展。因而，学生主体必然是课堂教学的灵魂。
感悟之二：教师走下讲台并不会失去“颜面”。以前以教师为中心，教师从自己的感受出发，感觉讲得越多就越有面子，讲得越精彩就越有成就感，而学生的感受往往被忽略。通过切实转换师生角色我才发现，教学的最终目的是学生学会和会学，教师帮学生学会和会学才是最大的成就。
感悟之三：换一下角色更能展现课堂教学的多维视角。从台上的“主演”到台下的“观众”和“导演”，没有以往的教师中心，不是教师想怎么“教”学生就怎么“学”。而教师只是提出问题，根据学生的学习要求适当引导，及时点评。以学生的“学”为中心组织课堂教学，教师的视角更为宽广，既省时又高效，学生明显感兴趣了，人人都有事可做了。
感悟之四：重新定位师生关系并不会使课堂秩序混乱。每一个学生其实都想以某种方式体现自己的存在和价值，只要引导得法，学生会全身心地投入其“角色”当中。特别是平常爱捣乱的学困生，教师应给他们先布置一些简单的能够完成的任务，让他们逐渐尝到甜头，使他们找回自信和尊严，从而做到人人都愿学，人人都爱学，就能使课堂秩序更井然。
本文系定西市教育科学规划课题《新课改下真正落实师生课堂定位与家校互动教育方式的研究》研究成果，课题批准号：DX[2012]GHB275。
（责编 张翼翔）
关键词：课堂教学 教师 学生 角色定位 感悟
近年来，我区大张旗鼓地推进“高效课堂”活动，究其实质，就是要真正落实学生在课堂教学中的主人翁地位。课堂这一舞台上，主角应该是学生，教师的主要任务是策划和组织，尽可能让每一位“演员”展现自己的“才艺”。但长期以来，很多教师并没有真正将教育理念与教育实践有机结合，经常出现喧宾夺主的课堂教学模式。因此，教师要从学生的视角来关注和实施课堂教学，尽可能选取社会生活中有价值、有意义的教学内容，拉近课堂与现实的距离，以调动学生的兴趣和积极性。教师应大力提倡与学生共同讨论，并在适当的情况下，组织学生走上讲台，发动学生自主选择和确立教学内容。也就是说，教师要将书本外、课堂外与学生成长有关的知识引入课堂，让学生在做中学，在学中做，把学生培养成生活的主人、教学的主体。
新课改的理念要求“学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导”“课堂教学中教师要想办法让学生真正动起为来”，这事实上和素质教育的理念是一脉相承的。教师们肯定都知道“教师主导，学生主体”这一教育学原则，然而在课堂教学中有很多教师却自觉不自觉地调换角色，把自己滔滔不绝的讲解摆在了课堂教学的中心位置。我也曾经以口语表达的标准流利，语调的抑扬顿挫，学生按教师的要求听、说、读、写等等作为一个好英语教师的标准和尺度。于是，我严格地要求自己，不断地提高自己“讲”课的能力和水平。久而久之，课堂就成了我的舞台，学生成了忠实的观众。三尺讲台，任我驰骋，使我的自我感觉越来越好，但学生的成绩却没怎么见长。我偶尔反思还不得其解，直到尝试“高效课堂”，切实还学生以主体地位，终于找到了问题的答案，原来是学生的积极性难以完全调动，所以考试成绩却难以大幅提高。这个问题的“瓶颈”是师生角色错位，教师包办代替，学生被动接受。课堂好比一个舞台，主角应是学生，而教师的硬性“灌输”“填充”不管多么生动都是本末倒置或者定位不准。
真正理解了新课改的理念后，尽管极不情愿但我还是选择了改变。我开始在我的英语课堂上重新进行“角色”定位，尽可能还学生“主体”地位，结果出乎我的意料。下面是我一堂新课改理念下的课堂教学实验课。这节课是陕旅版小学英语第五册中第八课When is your birthday？按以前的教法，我会用近乎三十分钟的时间向学生介绍重点句型、“四会”词语，甚至再三地重复，反复引领诵读，学生只是机械地“复制”。但这样一来，学生的主体地位难见踪影，学生的大脑不去思考，主动学习当然就成了空话。这次我是这样尝试角色转换的。
首先，组织团队。我将全体学生分成若干个合作学习小组。为激发学生的兴趣，我不直接称其为学习小组，而是让学生给自己的小组命名，如“女子先锋队”“蓝天雄鹰队”等。每个小组6至8人，要求他们随时准备接受“演习”任务。另外，预留2至4名学生作为“评委”和“领导”一起参与考评。这样，无形中会创设一种竞争气氛，同时还能培养学生的团结协作精神。
其次，任务驱动。我把教材内容分解并提出三个问题（任务），分配给不同小组，要求学生在10分钟时间内先自主预习课本内容，然后各组内相互扮演家庭成员的角色，进行口语交流，在基本完成任务的基础上推选代表（队长）。任务一，说出家庭成员的生日，由第一分队完成；任务二，调查组类成员的生日，由第二分队执行；任务三，当你想知道某人的生日时该怎么用英语问，又该怎么用英语来回答，由第三分队去执行。
再次，效果评价。十分钟后，部署完毕，“演习”正式开始。在人人进行口语训练的基础上，第一组综合组员意见，推选出口语标准、语法准确的“队长”发言：My father’s＼my mother’s＼my grandpa’s＼my grandma’s＼my aunt’s＼my uncle’s birthday is...教师评价：精炼、准确，这类问题一定要突出该名词的所有格。第二组发言：Liu Ting’s＼Gao Wenli’s birthday is...这一部分的评价任务交给学生代表完成。评委甲点评：很好，但必须补充人名的正确书写，尤其是姓和名的第一个字母大写。评委乙点评：要注意相应的名词所有格。第三组发言：When is your＼his＼her birthday？ My＼His＼her birthday is in January＼February＼March...评委丙点评：句型语法正确，单词发音标准。
最后，效果巩固。学生相互扮演家庭成员的角色，根据课本内容和课标要求学习知识。教师则筛选问题，设置“情境”，引导学生迅速进入“角色”。教师以主持人的角色出现，要求各组在组内扮演的基础上选派代表上台表演。结果，各小组都跃跃欲试。这样既巩固了教学效果又给了学生锻炼胆量，展示才艺的机会。
一堂课在紧张而又愉悦的气氛中很快就结束了。兴奋之余，我反思这堂课，感悟颇多。
感悟之一：落实师生角色的准确定位是课堂教学方式转变的出发点和归宿。课堂这一舞台上，主角应该是学生，教师的主要任务是策划和组织，尽可能让每一位“演员”展现自己的“才艺”，从而取得总体“舞台”效果。不管是高效课堂还是素质教育，都要求学生的全面发展，教师为主体的教学方式只能是“填鸭”“灌输”，学生难免会成为被动的“容器”。我们课堂教学的出发点是学生知识和技能的培养，最终目的是学生的全面发展。因而，学生主体必然是课堂教学的灵魂。
感悟之二：教师走下讲台并不会失去“颜面”。以前以教师为中心，教师从自己的感受出发，感觉讲得越多就越有面子，讲得越精彩就越有成就感，而学生的感受往往被忽略。通过切实转换师生角色我才发现，教学的最终目的是学生学会和会学，教师帮学生学会和会学才是最大的成就。
感悟之三：换一下角色更能展现课堂教学的多维视角。从台上的“主演”到台下的“观众”和“导演”，没有以往的教师中心，不是教师想怎么“教”学生就怎么“学”。而教师只是提出问题，根据学生的学习要求适当引导，及时点评。以学生的“学”为中心组织课堂教学，教师的视角更为宽广，既省时又高效，学生明显感兴趣了，人人都有事可做了。
感悟之四：重新定位师生关系并不会使课堂秩序混乱。每一个学生其实都想以某种方式体现自己的存在和价值，只要引导得法，学生会全身心地投入其“角色”当中。特别是平常爱捣乱的学困生，教师应给他们先布置一些简单的能够完成的任务，让他们逐渐尝到甜头，使他们找回自信和尊严，从而做到人人都愿学，人人都爱学，就能使课堂秩序更井然。
本文系定西市教育科学规划课题《新课改下真正落实师生课堂定位与家校互动教育方式的研究》研究成果，课题批准号：DX[2012]GHB275。
（责编 张翼翔）