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摘要：小组合作教学是英语新课程提倡的一种有效学习方式，被许多教师所运用。小组合作教学以学习小组为基本形式，但我在实际教学过程中发现，现行的小组合作学习中常常存在一些问题。本文就这些问题进行分析，同时提出相应的对策，促使提高英语小组合作学习的效率。
关键词：小组合作 教学 存在问题 对策
小组合作学习是现在普遍采用的一种富有创意的教学方式。由于其效果明显，被人们称为近十几年最成功和最权威的教学改革。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，在教学过程中充分利用动态因素之间的有效互动，通过团体成绩的评定，调动学生学习的积极性，促进学生学习，共同完成教学目标的教学活动。小组合作学习对促进学生互助学习、自主学习，提高教学质量有着明显的成果。但要有效地实施合作教学，并非一件轻而易举的事，在实际英语教学过程中总是会出现这样、那样的问题，我现在就这些问题谈谈对策。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）分组不科学
在英语课堂教学的过程中，小组合作学习可以让前后桌的学生相互合作，组成一个学习小组，这样既省时又简单，但是这样组合往往忽略了小组成员之间的差异，可能造成有的小组鸦雀无声，有的小组却热闹非凡的局面，影响整体教学的效果，很难达到预期的教学效果。
（二）课堂喧哗
相比于传统教学，小组合作学习可能会存在课堂过于喧哗，甚至产生较大噪音的问题，这是小组合作学习过程中比较突出的一个问题。在小组合作学习的过程中，经常出现这样的现象：教师还没有对合作的内容和事项进行说明，学生就展开了热闹的讨论，甚至个别学生趁着课堂上自由讨论的喧哗，与同学窃窃私语，说一些与学习无关的内容。这样一来，就会造成学生看似以小组讨论的方式进行讨论，实际上根本没有投入到应有的学习氛围中，无法完成预定的教学目标。
（三）形成跟风的坏习惯
在小组合作学习中，如果对学生组织不到位的话，就容易形成小组中个别成员承担着绝大部分的学习任务，而其他的小组成员却在一旁人云亦云、无所事事。在这一问题上常常表现为：在小组合作表演中，部分成绩较差和性格内向不善表达的学生在整个对话表演中，通常只是简单说几句口语，而那些活跃的学生在对话中则滔滔不绝，使得小组合作演变成了个人秀场；在问题探讨上，往往由个别活跃的成员主导讨论结果的产生。而其他成员通常会“顺势而为”，缺少自我思考的一个过程，达不到通过对问题的思考而深入对知识点理解的教学效果。
（四）小组合作评价机制不健全
课堂上，大多教师常常用“Good！ Well done！”对学生发言和表现进行评价，在小组合作学习中却很少对学生的参与程度、学习态度、创新意识、学习习惯进行评价，对寡言少语的学生缺乏关注，这就致使平时不爱说话的学生，在小组合作学习中更加不愿意发言，久而久之，形成恶性循环。
（五）小组合作教学使教学时间紧张，合作学习往往会草草收场
由于一节课时间有限，为了完成本节课的教学任务，教师有时会在学生还没有完全展开小组合作学习时，就不得已匆匆结束小组合作。这种情况下的小组合作学习不仅会打消学生进行小组合作学习的积极性，挫伤学生合作学习的热情，而且还容易让学生养成敷衍了事的习惯，使学生失去对小组合作学习的兴趣，影响小组合作学习的教学效果。
二、小组合作学习问题的相应对策
这些“传统”问题的存在往往会使小组合作学习在英语教学中出现低效现象，下面我谈一下自己在教学时运用的对策。
（一）打破固有格局
英语教师未必全是班主任，但在英语课堂上，教师可以按学习成绩好、中、差有机结合地安排学生座位，使学习小组进一步优化。只有让学生明白，通过有效的合作才更容易走向成功，小组成员之间才会树立起“荣辱与共”的信念，他们才会通力合作。在合作学习的过程中，教师要让学生把注意力集中在小组作业上，对于合作优胜的小组给予及时的表扬和肯定，满足学生的心理需求，让合作学习充满荣誉感，组间要强调竞争。教师可以通过仔细观察各组成员的合作情况来调动所有学生的学习热情和合作激情。对于个别不能合作的小组及时微调，对那些不爱说话的学生和“鸦雀无声”的小组，教师要予以特别关注，在学习生活中给他们指导和鼓励，促使他们尽快融入到小组合作学习的竞争当中去。
（二）建立有序的合作规则
小组合作学习课堂气氛较为活跃，教师必须要建立一套“闹中有序”的合作规则。如果课堂出现因喧哗而秩序混乱的状况，教师应该暂时让小组活动停下来，要求学生进行小声交流、讨论，并对那些纪律好的小组予以奖励，让有序的合作融入到学习小组的荣誉中去。
（三）针对“人云亦云”要细化任务，责任到人
我常使用“循环说”的策略，尽量让每个学生在小组学习中能得到“说”的机会。“循环说”策略的运用，需要教师设计开放性问题，可以让学生有话说。小组成员控制在4人左右，在规定的时间内，帮助每个学生能够获得练习。英语是一门语言，有些组内学生不能很好地掌握语言知识，这时，他们通过聆听别人的发言，可以明白如何去说。同时，组长要及时记录好每个成员的回答，确保每个人都有机会发言。小学英语基本是以对话为主，因此，我根据对话长短和角色安排，设置两人、三人或四人小组为学习单位，学习操练文中的重点和难点句型，争取让每个学生都参与到课堂学习中。在教学课文时，我常采用“角色扮演”的方式进行小组合作学习。根据课文人物进行分组，在小组内进行角色安排，让每个学生参与到学习的过程中。同时，让其他组进行纠错，促进学生养成倾听的学习习惯。合作学习可以让口语好的学生带动口语差的学生，帮助他们掌握词句的发音，实现教学目标。
（四）运用多元的评价方式
教师恰当的评价不仅能让学生树立自信心，还有助于促进小组合作学习的顺利进行。教师应针对学生在小组合作学习中体验的过程进行评价，而不能光注重结果。在合作学习过程中，教师应发动小组里成绩好的学生带动学困生，对于在合作学习中表现好的学生，教师应一视同仁地对他们的表现进行表扬，使他们对英语学习的积极性得到提高。
（五）充分准备，去粕存精
在有限的时间、有限的课堂内，教师要平衡教学时间与教学任务之间的矛盾，以便提供充裕的小组合作学习时间，提高小组合作学习的实效性。
综上所述，小组合作学习方法使用得当，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生自主学习能力，而且还有助于学生健全人格的培养、合作能力的提高。教师在小组合作学习的具体运用中，不能重形式，轻质量而舍本逐末。我认为小学英语小组应本着“不求人人成功，但求人人进步”的理念，每天进步一点点并持之以恒，量变总会引起质变。
参考文献：
[1]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西：广西教育，2002（9）.
[2]李辉.小组合作学习要义[J].广西：广西教育，2002（12）.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
（责编 张亚欣）
关键词：小组合作 教学 存在问题 对策
小组合作学习是现在普遍采用的一种富有创意的教学方式。由于其效果明显，被人们称为近十几年最成功和最权威的教学改革。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，在教学过程中充分利用动态因素之间的有效互动，通过团体成绩的评定，调动学生学习的积极性，促进学生学习，共同完成教学目标的教学活动。小组合作学习对促进学生互助学习、自主学习，提高教学质量有着明显的成果。但要有效地实施合作教学，并非一件轻而易举的事，在实际英语教学过程中总是会出现这样、那样的问题，我现在就这些问题谈谈对策。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）分组不科学
在英语课堂教学的过程中，小组合作学习可以让前后桌的学生相互合作，组成一个学习小组，这样既省时又简单，但是这样组合往往忽略了小组成员之间的差异，可能造成有的小组鸦雀无声，有的小组却热闹非凡的局面，影响整体教学的效果，很难达到预期的教学效果。
（二）课堂喧哗
相比于传统教学，小组合作学习可能会存在课堂过于喧哗，甚至产生较大噪音的问题，这是小组合作学习过程中比较突出的一个问题。在小组合作学习的过程中，经常出现这样的现象：教师还没有对合作的内容和事项进行说明，学生就展开了热闹的讨论，甚至个别学生趁着课堂上自由讨论的喧哗，与同学窃窃私语，说一些与学习无关的内容。这样一来，就会造成学生看似以小组讨论的方式进行讨论，实际上根本没有投入到应有的学习氛围中，无法完成预定的教学目标。
（三）形成跟风的坏习惯
在小组合作学习中，如果对学生组织不到位的话，就容易形成小组中个别成员承担着绝大部分的学习任务，而其他的小组成员却在一旁人云亦云、无所事事。在这一问题上常常表现为：在小组合作表演中，部分成绩较差和性格内向不善表达的学生在整个对话表演中，通常只是简单说几句口语，而那些活跃的学生在对话中则滔滔不绝，使得小组合作演变成了个人秀场；在问题探讨上，往往由个别活跃的成员主导讨论结果的产生。而其他成员通常会“顺势而为”，缺少自我思考的一个过程，达不到通过对问题的思考而深入对知识点理解的教学效果。
（四）小组合作评价机制不健全
课堂上，大多教师常常用“Good！ Well done！”对学生发言和表现进行评价，在小组合作学习中却很少对学生的参与程度、学习态度、创新意识、学习习惯进行评价，对寡言少语的学生缺乏关注，这就致使平时不爱说话的学生，在小组合作学习中更加不愿意发言，久而久之，形成恶性循环。
（五）小组合作教学使教学时间紧张，合作学习往往会草草收场
由于一节课时间有限，为了完成本节课的教学任务，教师有时会在学生还没有完全展开小组合作学习时，就不得已匆匆结束小组合作。这种情况下的小组合作学习不仅会打消学生进行小组合作学习的积极性，挫伤学生合作学习的热情，而且还容易让学生养成敷衍了事的习惯，使学生失去对小组合作学习的兴趣，影响小组合作学习的教学效果。
二、小组合作学习问题的相应对策
这些“传统”问题的存在往往会使小组合作学习在英语教学中出现低效现象，下面我谈一下自己在教学时运用的对策。
（一）打破固有格局
英语教师未必全是班主任，但在英语课堂上，教师可以按学习成绩好、中、差有机结合地安排学生座位，使学习小组进一步优化。只有让学生明白，通过有效的合作才更容易走向成功，小组成员之间才会树立起“荣辱与共”的信念，他们才会通力合作。在合作学习的过程中，教师要让学生把注意力集中在小组作业上，对于合作优胜的小组给予及时的表扬和肯定，满足学生的心理需求，让合作学习充满荣誉感，组间要强调竞争。教师可以通过仔细观察各组成员的合作情况来调动所有学生的学习热情和合作激情。对于个别不能合作的小组及时微调，对那些不爱说话的学生和“鸦雀无声”的小组，教师要予以特别关注，在学习生活中给他们指导和鼓励，促使他们尽快融入到小组合作学习的竞争当中去。
（二）建立有序的合作规则
小组合作学习课堂气氛较为活跃，教师必须要建立一套“闹中有序”的合作规则。如果课堂出现因喧哗而秩序混乱的状况，教师应该暂时让小组活动停下来，要求学生进行小声交流、讨论，并对那些纪律好的小组予以奖励，让有序的合作融入到学习小组的荣誉中去。
（三）针对“人云亦云”要细化任务，责任到人
我常使用“循环说”的策略，尽量让每个学生在小组学习中能得到“说”的机会。“循环说”策略的运用，需要教师设计开放性问题，可以让学生有话说。小组成员控制在4人左右，在规定的时间内，帮助每个学生能够获得练习。英语是一门语言，有些组内学生不能很好地掌握语言知识，这时，他们通过聆听别人的发言，可以明白如何去说。同时，组长要及时记录好每个成员的回答，确保每个人都有机会发言。小学英语基本是以对话为主，因此，我根据对话长短和角色安排，设置两人、三人或四人小组为学习单位，学习操练文中的重点和难点句型，争取让每个学生都参与到课堂学习中。在教学课文时，我常采用“角色扮演”的方式进行小组合作学习。根据课文人物进行分组，在小组内进行角色安排，让每个学生参与到学习的过程中。同时，让其他组进行纠错，促进学生养成倾听的学习习惯。合作学习可以让口语好的学生带动口语差的学生，帮助他们掌握词句的发音，实现教学目标。
（四）运用多元的评价方式
教师恰当的评价不仅能让学生树立自信心，还有助于促进小组合作学习的顺利进行。教师应针对学生在小组合作学习中体验的过程进行评价，而不能光注重结果。在合作学习过程中，教师应发动小组里成绩好的学生带动学困生，对于在合作学习中表现好的学生，教师应一视同仁地对他们的表现进行表扬，使他们对英语学习的积极性得到提高。
（五）充分准备，去粕存精
在有限的时间、有限的课堂内，教师要平衡教学时间与教学任务之间的矛盾，以便提供充裕的小组合作学习时间，提高小组合作学习的实效性。
综上所述，小组合作学习方法使用得当，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生自主学习能力，而且还有助于学生健全人格的培养、合作能力的提高。教师在小组合作学习的具体运用中，不能重形式，轻质量而舍本逐末。我认为小学英语小组应本着“不求人人成功，但求人人进步”的理念，每天进步一点点并持之以恒，量变总会引起质变。
参考文献：
[1]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西：广西教育，2002（9）.
[2]李辉.小组合作学习要义[J].广西：广西教育，2002（12）.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
（责编 张亚欣）