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摘要：随着当前小学数学教学要求的不断提高，小组合作学习方法的应用价值愈发突出，有必要探索与运用相应的小学合作教学方法，提高小学数学课堂教学效率。基于此，本文首先介绍了小组合作学习的重要性，并结合相关实践经验，分别从结合学情特点，合理构建小组等方面，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用方法。
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习;优化路径
引言
小学数学课堂教学具有显著的系统性与连贯性特征，需要对不同阶段的教学任务进行差异化处理，使学生更加高效地掌握学习方法，提升学习效果。其中，小组合作学习方法便是其中方法之一。本文就此展开了探讨。
1小组合作学习的重要性
在新课程改革不断深化的宏观趋势下，更多的小学教师开始注重教学思维观念与模式的转变。从当前小学数学教学现状来看，尽管教学质量得到显著提升，但依旧存在部分问题有待解决，个别学生难以紧跟课堂教学节奏，教学效果失衡失调，学生接受效果参差不齐。若上述状况得不到有效改善，势必会影响到义务教育事业的整体发展。小组合作学习方法的合理运用，则可为破解小学数学难题提供保障，提高学生整体素质[1]。在小组合作学习中，往往需要将班级学生细化分为若干学习小组，围绕特定教学目标与任务，进行全面交流，实现优势互补，达到共促共进的教学效果。小组合作学习的实施应注重学生的个体差异化规律，遵循学生主体性原则、师生平等原则以及激励性原则。
2小组合作学习在小学数学教学中的应用分析
2.1结合学情特点，合理构建小组
在当前义务教育环境下，不同的学习具有不同的知识接受能力、不同的思维习惯以及不同的学习倾向，这就需要小学数学教师在实施小组合作学习过程中，结合学生个体化差异，尊重学情特点，科學合理地划分学习小组，为实现优势互补与互相促进创造良好基础条件[2]。以小数乘法教学内容为例，为了准确掌握班级学生的具体差异，教师可结合以往教学经验，让学生对课堂教学内容进行初步预习，然后对预习效果进行检验，根据交叉分组的原则，抽取班级中分别处于高阶段、中阶段与低阶段的学生，按每组四人至六人的标准，将全班学生分为若干小组。在课堂教学中，教师重点对学困生的学习效果转变进行观察与分析，通过小组合作的力量，帮助其摆脱学习困境，增强互动。
2.2设置合适问题，激发学生潜力
在小组合理构建完成后，教师便应围绕具体教学目标，有针对性地设置课堂问题，在创造轻松愉悦课堂学习气氛的同时，逐渐培养学生探究意识、合作意识、团结意识。这种方式相较于传统灌输式教学模式，更为灵活，更加容易激发学生学习潜力。以《认识图形》一课教学为例，为促进学生数学思维的形成，教师可首先向学生抛出“你认为正方形和长方形存在哪些异同”“如何能够实现正方形和长方形之间的转化”等问题，然后让小组进行分别讨论，并可通过“剪纸或者割补”的方式进行动手实践[3]。在此过程中，小组中个别学习相对落后的学生便可受小组其他成员的积极影响，获取问题答案，并有序养成数学思维，为提升整个小组合作学习效果起到帮助作用。
2.3科学对应学习内容，保证合作氛围
小学生天性活泼，思维节奏变换较快，部分情况下难以集中精力，因此为保障小学合作学习效果，教师应科学设置对应的学习内容，充分保障合作氛围，及时对每个小组进行指导与帮助，防止部分小组陷入僵化固化的学习氛围[4]。比如，在“乘法”等相关内容教学中，教师应结合课堂教学目标，在5+5+5+5=20的基础上，为每个小组创造平等公平的思考问题、分析问题、回答问题的机会，并讲解4*5=20所代表的含义，充分确保教学内容与小组任务均等化。对于学习基础相对较差，思维能力水平较低的学生，则可在积极活泼的学习氛围中实现转变，齐心协力地解决难点问题，促进小组成员共同进步。
2.4对应适合的教学情境，促进学习效果
为有效优化小组合作学习效果，教师可立足课堂教学目标，构建对应的教学情境，及时将教学过程中潜在的知识点进行融合，促进学习效果。以《有余数的除法》一课教学内容为例，教师可利用小木棒等教学用具，将20根木棒放在一起，然后让学生每人取走3根，当最后一名学生取完后，问学生还剩下几根，学生会回答剩下2根。然后教师便可列出相应的除法算术式，并对余数“2”进行深入讲解，使学生能够更加直观地了解到“余数”，掌握有余数的除法计算规则。通过设置有趣高效的教学情境，可充分吸引学生注意力，全神贯注地投入，完成知识探究的过程。
3结语
总之，在当前义务教育教学发展形势下，小组合作学习的重要应用价值极为突出，理应在小学数学课堂教学中进行深化应用。为全面优化小学合作学习的实施效果，小学数学教师应根据具体教学要求，围绕重点教学目标，合理划分不同小组，保证小组合作氛围，提升课堂教学效率，推进小学数学教学模式深刻变革。
参考文献：
[1]张清桂.浅谈“小组合作学习”在小学数学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（26）：225-227.
[2]莫达隆，高亚丽.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].上海教育科研，2020（08）：113-115.
[3]张再生，李德娟，吴兴元.小学中低年级数学课堂中的小组合作学习模式的应用分析[J].数学学习与研究，2019，5（07）：227-228.
[4]邹冰秋，程翠萍.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略研究[J].中国农村教育，2019（35）：187.
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习;优化路径
引言
小学数学课堂教学具有显著的系统性与连贯性特征，需要对不同阶段的教学任务进行差异化处理，使学生更加高效地掌握学习方法，提升学习效果。其中，小组合作学习方法便是其中方法之一。本文就此展开了探讨。
1小组合作学习的重要性
在新课程改革不断深化的宏观趋势下，更多的小学教师开始注重教学思维观念与模式的转变。从当前小学数学教学现状来看，尽管教学质量得到显著提升，但依旧存在部分问题有待解决，个别学生难以紧跟课堂教学节奏，教学效果失衡失调，学生接受效果参差不齐。若上述状况得不到有效改善，势必会影响到义务教育事业的整体发展。小组合作学习方法的合理运用，则可为破解小学数学难题提供保障，提高学生整体素质[1]。在小组合作学习中，往往需要将班级学生细化分为若干学习小组，围绕特定教学目标与任务，进行全面交流，实现优势互补，达到共促共进的教学效果。小组合作学习的实施应注重学生的个体差异化规律，遵循学生主体性原则、师生平等原则以及激励性原则。
2小组合作学习在小学数学教学中的应用分析
2.1结合学情特点，合理构建小组
在当前义务教育环境下，不同的学习具有不同的知识接受能力、不同的思维习惯以及不同的学习倾向，这就需要小学数学教师在实施小组合作学习过程中，结合学生个体化差异，尊重学情特点，科學合理地划分学习小组，为实现优势互补与互相促进创造良好基础条件[2]。以小数乘法教学内容为例，为了准确掌握班级学生的具体差异，教师可结合以往教学经验，让学生对课堂教学内容进行初步预习，然后对预习效果进行检验，根据交叉分组的原则，抽取班级中分别处于高阶段、中阶段与低阶段的学生，按每组四人至六人的标准，将全班学生分为若干小组。在课堂教学中，教师重点对学困生的学习效果转变进行观察与分析，通过小组合作的力量，帮助其摆脱学习困境，增强互动。
2.2设置合适问题，激发学生潜力
在小组合理构建完成后，教师便应围绕具体教学目标，有针对性地设置课堂问题，在创造轻松愉悦课堂学习气氛的同时，逐渐培养学生探究意识、合作意识、团结意识。这种方式相较于传统灌输式教学模式，更为灵活，更加容易激发学生学习潜力。以《认识图形》一课教学为例，为促进学生数学思维的形成，教师可首先向学生抛出“你认为正方形和长方形存在哪些异同”“如何能够实现正方形和长方形之间的转化”等问题，然后让小组进行分别讨论，并可通过“剪纸或者割补”的方式进行动手实践[3]。在此过程中，小组中个别学习相对落后的学生便可受小组其他成员的积极影响，获取问题答案，并有序养成数学思维，为提升整个小组合作学习效果起到帮助作用。
2.3科学对应学习内容，保证合作氛围
小学生天性活泼，思维节奏变换较快，部分情况下难以集中精力，因此为保障小学合作学习效果，教师应科学设置对应的学习内容，充分保障合作氛围，及时对每个小组进行指导与帮助，防止部分小组陷入僵化固化的学习氛围[4]。比如，在“乘法”等相关内容教学中，教师应结合课堂教学目标，在5+5+5+5=20的基础上，为每个小组创造平等公平的思考问题、分析问题、回答问题的机会，并讲解4*5=20所代表的含义，充分确保教学内容与小组任务均等化。对于学习基础相对较差，思维能力水平较低的学生，则可在积极活泼的学习氛围中实现转变，齐心协力地解决难点问题，促进小组成员共同进步。
2.4对应适合的教学情境，促进学习效果
为有效优化小组合作学习效果，教师可立足课堂教学目标，构建对应的教学情境，及时将教学过程中潜在的知识点进行融合，促进学习效果。以《有余数的除法》一课教学内容为例，教师可利用小木棒等教学用具，将20根木棒放在一起，然后让学生每人取走3根，当最后一名学生取完后，问学生还剩下几根，学生会回答剩下2根。然后教师便可列出相应的除法算术式，并对余数“2”进行深入讲解，使学生能够更加直观地了解到“余数”，掌握有余数的除法计算规则。通过设置有趣高效的教学情境，可充分吸引学生注意力，全神贯注地投入，完成知识探究的过程。
3结语
总之，在当前义务教育教学发展形势下，小组合作学习的重要应用价值极为突出，理应在小学数学课堂教学中进行深化应用。为全面优化小学合作学习的实施效果，小学数学教师应根据具体教学要求，围绕重点教学目标，合理划分不同小组，保证小组合作氛围，提升课堂教学效率，推进小学数学教学模式深刻变革。
参考文献：
[1]张清桂.浅谈“小组合作学习”在小学数学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（26）：225-227.
[2]莫达隆，高亚丽.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].上海教育科研，2020（08）：113-115.
[3]张再生，李德娟，吴兴元.小学中低年级数学课堂中的小组合作学习模式的应用分析[J].数学学习与研究，2019，5（07）：227-228.
[4]邹冰秋，程翠萍.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略研究[J].中国农村教育，2019（35）：187.