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随着新课程改革标准的实施和快乐体育的提倡,中学体育课面临着改革的冲击,田径课首当其冲。作为一些传统项目,很多人提出要删除部分课程,因此,怎样上课、上什么样的课成为体育教师面临的考验。将医学中的问题式学习法(PBL教学法)引用到体育教学中,可以激发学生学习体育科学知识、参与体育活动的兴趣,从而更好的推动中学田径课的顺利开展。
1PBL教学法
1.1PBL教学法简介。
PBL是Problem Based Learning的简称,称为问题式学习。它是近年来受到广泛关注的一种教学模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过让学习者互助合作,来学习隐含于问题背后的科学知识,从而解决问题。将PBL教学法运用到体育教学中,在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,打破了传统教学中教师讲授为主,学生被动接受的陈旧教育思路。
2PBL教学法对于中学生田径技能发展的意义
2.1 有利于获得完整的体育理论知识。
体育课是中学必须开设的课程。但是,多数学校存在重室外体育课、轻室内理论课的现象,学生接受不到全面系统的体育理论知识,对体育缺乏正确全面的认识,缺乏参与体育的动力与热情。
PBL教学法在传统体育教学基础上改革体育理论课教学内容,依据体育理论的教学任务去组织选择教学内容。在具体教学中强调学习者合作解决问题,先给学生提出基本问题,让学生思考,通过查找资料总结出自己认为正确的教法,然后教师进行总结讲解,这样既提高了学生兴趣,又教授他们较完整的体育理论知识,引导和帮助其全面正确地认识体育,积极参与体育,从而促进了中学体育健康地发展。
2.2 有利于提高学生分析解决问题的能力。
PBL教学法主张尊重学生的学习自主性,强调给学生以自主性学习的空间和机会,将传统体育课强制性的死板的教学模式转变为生动活泼的教学模式。它通过“问题式学习”激发学生的学习兴趣,继而在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,让学生在寻找答案的过程中,对所学内容有了最基本的了解。当教师再讲解时更易接受,并充分把体育理论化,而不是单纯的动作模仿,提高了学生“从理论中提炼实践”的能力,进而提高了分析解决问题的能力。
2.3 有利于培养学生的合作意识。
PBL教学法强调的小组合作学习能使学生在互助学习过程中思维得到碰撞,从而迸发出火花,创造性地解决问题;能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;能通过同学之间、小组之间的交流,培养学生与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质和个性品质,提高学习效果。
3PBL教学法在中学生田径课中的评价指标
3.1 对学生评价。
《体育(与健康)课程标准》明确指出了体育学习评价的目的要求。PBL教学法强调通过自我评价培养学生对学习情况进行科学评价的能力,使学生及时发现不足,调整学习方法,更好地提高自己,使教师更好地了解学生的情况,改进教学。同时,自我评价、相互评价及教师讲评相结合,加深学生对田径课程学习内容的认识,提高学生自学、自练及学生间的互助协作能力。
在学年末,根据教学内容进行测试,给学生评分;让学生进行自我评价;小组评价或同学互评;教师对学生进行评价,低年级采用评语式鼓励性评价,高年级以运动处方形式为其提供体育锻炼指导。
3.2 对教师的评价。传统教育教学思想和评价观念,对教师的评价是侧重于教学,忽视了对学生学习的关注。PBL教学法保留了传统评价的优点,又增加了新的评价指标,对教师的评价侧重放在以下几个方面:
3.2.1 对体育课程目标的理解。
教师对体育课程目标体系的理解情况,在很大程度上决定了他的工作方向。新时期的体育课程强调“健康第一”,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高,因此对教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想,是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想,是否促进了学生身心健康的发展。
3.2.2 学生喜欢体育课和体育活动的程度。
传统体育教学中,教师关注的是教学的组织,忽视了激发学生体育学习的兴趣和积极性。体育课程的最终目的是促进学生自觉主动地参与体育活动,并养成锻炼身体的习惯。因此,学生喜欢体育课和体育活动的程度成为新时期体育课程对教师的重要评价内容之一。
3.2.3 创造性工作能力。
传统教育教学要求教师严格按体育教学大纲来教学。同时,部分教师习惯于墨守成规、不思创新,采用的教学方法也大同小异。如果有教师突破常规,标新立意,则可能被认为是“教学不规范”、“放羊式教学”等。新时期的体育课程将给予教师更大的选择余地和发展空间,鼓励教师开展创造性的教学。因此,教学是否有新意、是否让人耳目一新是对教师评价的一个重要内容。
3.3 田径课中PBL教学模式的评价。
体育课的意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和运动技能,更重要的是,通过体育教学影响学生集体主义情感,培养学生奋发向上的精神,形成乐观开朗的生活态度,得到身心全面发展。
PBL教学法重点培养学生的各项能力,让学生自己从解决问题中发现体育包含的科学知识,培养他们独立思考、独立解决问题并进行创造性思维活动的能力。
4 PBL教学法在中学田径课中的具体运用
4.1 设计和提出问题。
授课时,先用2-3分钟的时间激发学生对本节课的好奇心,以引起兴趣的问题入手,引发学生对本节课的思考和探究。如在上立定跳远课时,可以先提出这样的问题:袋鼠和青蛙跳是怎样跳的?让学生试一试,说说感受。再和学生一起比较分析哪一种动物跳得远一些,为什么会跳得远。激发兴趣要针对不同的教材和学生,采取不同的方式,让学生愉快地接受。如以游戏、比赛等形式,激发学生的学习兴趣和欲望,使学生在课堂中处于“高期望-高表现-高期望”的良性循环中,创造性思维得以激发。
4 2 分组讨论,相互学习。
4.2.1 掌握运动技能。
在运动技能的学习中,可先用10分钟左右的时间,让学生自由组合进行分组自主学习。自主学习应满足学生个人的心理需求,让学生用自己喜欢的形式和方法安排各种练习并完成练习;然后教师用3分钟左右的时间,针对学生练习中出现的问题和不规范动作进行讲解示范,指出不足;再用15分钟左右的时间让学生去解决自己存在的问题,纠正不规范的动作,并对学生提出的问题认真进行解答,最后用10分钟左右的时间让学生巩固学习成果。
4.2.2 教学方法和教学过程的掌握。
我们的教学目标不仅要学生掌握运动技术,更重要的是让他们掌握教学方法和教学过程。在课堂教学中,让学生用3-4分钟时间进行探究教学:要教好这节课,用哪种教学方法采用什么教学过程最科学、最合理?让学生相互探讨。例如教“四步投掷步投标枪技术”这节课时,可以在学生讨论的基础上,一组学生先教用力技术→3-4步投掷步技术→1-2步引枪技术→完整的投掷步技术→全程技术。另一组学生先教最后用力技术→四步投掷步的完整技术→全程技术。让学生把整个教学方法和教学过程做记录,讨论哪种教学方法更科学,通过学生自己的探究讨论,使他们对教学方法和教学过程的掌握产生较深刻的认识。
4.2.3 体验运动乐趣。
学生对运动技能、技术原理、教学过程和方法的学习与掌握达到一定要求后,就转入让学生体验运动乐趣阶段。用一定的时间让学生练习,感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。在教学过程中,要不断的肯定学生的优点和成绩,用欣赏、肯定的目光对待学生, 努力激发学生体育学习的兴趣,让学生在积极参与中充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。
4.3 归纳总结,解决问题。
4.3.1 田径运动技术原理的掌握。
田径的每一个项目都有它的运动技术原理。只有让学生掌握好动作技术原理,学会运用运动生物力学、运动生理学等学科的基本原理,来分析与评价不同项目技术过程的实效性和经济性,才能收到事半功倍的教学效果。例如,在教授侧向滑步推铅球技术时,向学生指出影响成绩的主要因素是出手初速度和出手角度。而怎样才能做好这两点,让学生先思考,然后提问、示范、练习。这样,才能使学生对铅球项目的理论和实践知识有正确的了解并掌握。
4.3.2 导向价值。
在体育教学中,教师应及时帮助学生把获得的感性认识上升为正确的理性认识。在与学生的共同讨论过程中,帮助学生逐渐建立起对运动技能的作用、体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用等的正确认识,引导学生形成正确的价值观念。
4.3.3 思考与练习。
让学生课后加强对本节课的思考,做好笔记和课后作业,并通过课余时间对所学动作、内容进行复习,以加强学生的记忆,提高授课质量。
5 结论与建议
5.1 结论.
由于中小学课程标准的改革,体育健康课更强调了健康的重要性。田径课也不再是单纯的跑跑跳跳,更多的是让学生科学的了解体育,喜欢体育。这就需要开辟新的教学方法。 PBL教学法能让学生从整体上了解田径,更科学的认识体育,推进终身体育的发展和实现。
5.2 建议.
田径课上,教师要激发学生的兴趣,寓教于乐,由被动接受型上课转为主动学习型听课。运用PBL教学法要注意,第一,把握好课堂节奏及课堂气氛;第二,要有扎实的基本功,给学生创造一个正确的体育观。
总的来说,新时期的教学模式是改革教与学的传统教育观念的革命,改变了传统体育教学格式化、僵化的教学模式,利用现代教学模式,采用先进的教学手段,使学生在积极参与运动的同时感受到快乐,获得身心全面发展。
参考文献
[1] 王国林、祁玉萍:《学生自主学习能力的培养》,《中国学校体育》2001年第1期。
[2] 王文:《教学反思三部曲》,《体育教学》2006年第4期。
[3] 杨汝华:《管慧.PBL教学法在中专护理教育中的应用[J]》,《中国实用护理杂志》2006年第14期。
[4] 张凯:《对我国高校体育教育改革中有关问题的探讨》,《沈阳体育学院学报》2004年23卷第2期
[5] 吴正清:《如何培养学生综合分析解决问题的能力》,2002
[6] 文兰佃:《浅析体育课合作学习体育教学论文》,《体育教学》2005年第5期。
1PBL教学法
1.1PBL教学法简介。
PBL是Problem Based Learning的简称,称为问题式学习。它是近年来受到广泛关注的一种教学模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过让学习者互助合作,来学习隐含于问题背后的科学知识,从而解决问题。将PBL教学法运用到体育教学中,在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,打破了传统教学中教师讲授为主,学生被动接受的陈旧教育思路。
2PBL教学法对于中学生田径技能发展的意义
2.1 有利于获得完整的体育理论知识。
体育课是中学必须开设的课程。但是,多数学校存在重室外体育课、轻室内理论课的现象,学生接受不到全面系统的体育理论知识,对体育缺乏正确全面的认识,缺乏参与体育的动力与热情。
PBL教学法在传统体育教学基础上改革体育理论课教学内容,依据体育理论的教学任务去组织选择教学内容。在具体教学中强调学习者合作解决问题,先给学生提出基本问题,让学生思考,通过查找资料总结出自己认为正确的教法,然后教师进行总结讲解,这样既提高了学生兴趣,又教授他们较完整的体育理论知识,引导和帮助其全面正确地认识体育,积极参与体育,从而促进了中学体育健康地发展。
2.2 有利于提高学生分析解决问题的能力。
PBL教学法主张尊重学生的学习自主性,强调给学生以自主性学习的空间和机会,将传统体育课强制性的死板的教学模式转变为生动活泼的教学模式。它通过“问题式学习”激发学生的学习兴趣,继而在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,让学生在寻找答案的过程中,对所学内容有了最基本的了解。当教师再讲解时更易接受,并充分把体育理论化,而不是单纯的动作模仿,提高了学生“从理论中提炼实践”的能力,进而提高了分析解决问题的能力。
2.3 有利于培养学生的合作意识。
PBL教学法强调的小组合作学习能使学生在互助学习过程中思维得到碰撞,从而迸发出火花,创造性地解决问题;能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;能通过同学之间、小组之间的交流,培养学生与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质和个性品质,提高学习效果。
3PBL教学法在中学生田径课中的评价指标
3.1 对学生评价。
《体育(与健康)课程标准》明确指出了体育学习评价的目的要求。PBL教学法强调通过自我评价培养学生对学习情况进行科学评价的能力,使学生及时发现不足,调整学习方法,更好地提高自己,使教师更好地了解学生的情况,改进教学。同时,自我评价、相互评价及教师讲评相结合,加深学生对田径课程学习内容的认识,提高学生自学、自练及学生间的互助协作能力。
在学年末,根据教学内容进行测试,给学生评分;让学生进行自我评价;小组评价或同学互评;教师对学生进行评价,低年级采用评语式鼓励性评价,高年级以运动处方形式为其提供体育锻炼指导。
3.2 对教师的评价。传统教育教学思想和评价观念,对教师的评价是侧重于教学,忽视了对学生学习的关注。PBL教学法保留了传统评价的优点,又增加了新的评价指标,对教师的评价侧重放在以下几个方面:
3.2.1 对体育课程目标的理解。
教师对体育课程目标体系的理解情况,在很大程度上决定了他的工作方向。新时期的体育课程强调“健康第一”,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高,因此对教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想,是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想,是否促进了学生身心健康的发展。
3.2.2 学生喜欢体育课和体育活动的程度。
传统体育教学中,教师关注的是教学的组织,忽视了激发学生体育学习的兴趣和积极性。体育课程的最终目的是促进学生自觉主动地参与体育活动,并养成锻炼身体的习惯。因此,学生喜欢体育课和体育活动的程度成为新时期体育课程对教师的重要评价内容之一。
3.2.3 创造性工作能力。
传统教育教学要求教师严格按体育教学大纲来教学。同时,部分教师习惯于墨守成规、不思创新,采用的教学方法也大同小异。如果有教师突破常规,标新立意,则可能被认为是“教学不规范”、“放羊式教学”等。新时期的体育课程将给予教师更大的选择余地和发展空间,鼓励教师开展创造性的教学。因此,教学是否有新意、是否让人耳目一新是对教师评价的一个重要内容。
3.3 田径课中PBL教学模式的评价。
体育课的意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和运动技能,更重要的是,通过体育教学影响学生集体主义情感,培养学生奋发向上的精神,形成乐观开朗的生活态度,得到身心全面发展。
PBL教学法重点培养学生的各项能力,让学生自己从解决问题中发现体育包含的科学知识,培养他们独立思考、独立解决问题并进行创造性思维活动的能力。
4 PBL教学法在中学田径课中的具体运用
4.1 设计和提出问题。
授课时,先用2-3分钟的时间激发学生对本节课的好奇心,以引起兴趣的问题入手,引发学生对本节课的思考和探究。如在上立定跳远课时,可以先提出这样的问题:袋鼠和青蛙跳是怎样跳的?让学生试一试,说说感受。再和学生一起比较分析哪一种动物跳得远一些,为什么会跳得远。激发兴趣要针对不同的教材和学生,采取不同的方式,让学生愉快地接受。如以游戏、比赛等形式,激发学生的学习兴趣和欲望,使学生在课堂中处于“高期望-高表现-高期望”的良性循环中,创造性思维得以激发。
4 2 分组讨论,相互学习。
4.2.1 掌握运动技能。
在运动技能的学习中,可先用10分钟左右的时间,让学生自由组合进行分组自主学习。自主学习应满足学生个人的心理需求,让学生用自己喜欢的形式和方法安排各种练习并完成练习;然后教师用3分钟左右的时间,针对学生练习中出现的问题和不规范动作进行讲解示范,指出不足;再用15分钟左右的时间让学生去解决自己存在的问题,纠正不规范的动作,并对学生提出的问题认真进行解答,最后用10分钟左右的时间让学生巩固学习成果。
4.2.2 教学方法和教学过程的掌握。
我们的教学目标不仅要学生掌握运动技术,更重要的是让他们掌握教学方法和教学过程。在课堂教学中,让学生用3-4分钟时间进行探究教学:要教好这节课,用哪种教学方法采用什么教学过程最科学、最合理?让学生相互探讨。例如教“四步投掷步投标枪技术”这节课时,可以在学生讨论的基础上,一组学生先教用力技术→3-4步投掷步技术→1-2步引枪技术→完整的投掷步技术→全程技术。另一组学生先教最后用力技术→四步投掷步的完整技术→全程技术。让学生把整个教学方法和教学过程做记录,讨论哪种教学方法更科学,通过学生自己的探究讨论,使他们对教学方法和教学过程的掌握产生较深刻的认识。
4.2.3 体验运动乐趣。
学生对运动技能、技术原理、教学过程和方法的学习与掌握达到一定要求后,就转入让学生体验运动乐趣阶段。用一定的时间让学生练习,感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。在教学过程中,要不断的肯定学生的优点和成绩,用欣赏、肯定的目光对待学生, 努力激发学生体育学习的兴趣,让学生在积极参与中充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。
4.3 归纳总结,解决问题。
4.3.1 田径运动技术原理的掌握。
田径的每一个项目都有它的运动技术原理。只有让学生掌握好动作技术原理,学会运用运动生物力学、运动生理学等学科的基本原理,来分析与评价不同项目技术过程的实效性和经济性,才能收到事半功倍的教学效果。例如,在教授侧向滑步推铅球技术时,向学生指出影响成绩的主要因素是出手初速度和出手角度。而怎样才能做好这两点,让学生先思考,然后提问、示范、练习。这样,才能使学生对铅球项目的理论和实践知识有正确的了解并掌握。
4.3.2 导向价值。
在体育教学中,教师应及时帮助学生把获得的感性认识上升为正确的理性认识。在与学生的共同讨论过程中,帮助学生逐渐建立起对运动技能的作用、体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用等的正确认识,引导学生形成正确的价值观念。
4.3.3 思考与练习。
让学生课后加强对本节课的思考,做好笔记和课后作业,并通过课余时间对所学动作、内容进行复习,以加强学生的记忆,提高授课质量。
5 结论与建议
5.1 结论.
由于中小学课程标准的改革,体育健康课更强调了健康的重要性。田径课也不再是单纯的跑跑跳跳,更多的是让学生科学的了解体育,喜欢体育。这就需要开辟新的教学方法。 PBL教学法能让学生从整体上了解田径,更科学的认识体育,推进终身体育的发展和实现。
5.2 建议.
田径课上,教师要激发学生的兴趣,寓教于乐,由被动接受型上课转为主动学习型听课。运用PBL教学法要注意,第一,把握好课堂节奏及课堂气氛;第二,要有扎实的基本功,给学生创造一个正确的体育观。
总的来说,新时期的教学模式是改革教与学的传统教育观念的革命,改变了传统体育教学格式化、僵化的教学模式,利用现代教学模式,采用先进的教学手段,使学生在积极参与运动的同时感受到快乐,获得身心全面发展。
参考文献
[1] 王国林、祁玉萍:《学生自主学习能力的培养》,《中国学校体育》2001年第1期。
[2] 王文:《教学反思三部曲》,《体育教学》2006年第4期。
[3] 杨汝华:《管慧.PBL教学法在中专护理教育中的应用[J]》,《中国实用护理杂志》2006年第14期。
[4] 张凯:《对我国高校体育教育改革中有关问题的探讨》,《沈阳体育学院学报》2004年23卷第2期
[5] 吴正清:《如何培养学生综合分析解决问题的能力》,2002
[6] 文兰佃:《浅析体育课合作学习体育教学论文》,《体育教学》2005年第5期。