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众所周知，灯谜是运用汉字的一词多义、一义多词、笔划部首的象形离合、音、形、义的变化等特点，令谜底或谜面的某些或全部文字产生别解，从而使谜面和谜底之间达到相互扣合的一种文字游戏。其中最关键的，也是最基本的就是“文义别解”。所谓“别解”，即有别于词语本义的解释。由于“别解”，才使原本风马牛不相及的某些词语、事物、名称吻合在一起，产生出一种独特的、耐人寻味的妙趣。如果在语文教学中引进灯谜活动的学习形式，既能增强语文学习兴趣，提高效率；又能为学生学语文、用语文扩大视野，创设更多提高语文实践能力的平台。下面笔者就来谈谈灯谜在语文教学中的作用。
一、灯谜是识记和理解字、词的清新剂。
习字、词汇积累，是语文教学中最基本任务。通常，教师仅从正音、析构、释义上教学生，有时辅以六书或训诂讲解。抽象、不易记牢是这种字、词教学法的弊端。而灯谜却是“利用汉字音、形、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法来制谜，构思精炼、新颖、奇巧，语言健康、典雅、活泼。”它是一项集思维、趣味、知识之大成的高雅娱乐活动，千百年来在我国长盛不衰，谜事活动颇多，猜谜之乐人所共见。如果我们课堂教学中引进灯谜活动法，很显然，化抽象为具体，在谜趣中加深印象，加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字形、字义、字音上区分清楚，有利记牢丰富的字、词。例如：衷心改革（猜一字）——衰
“衷“、”衰“字形相近，付诸灯谜，拆字辨形，明白有趣。当然，字词教学中灯谜的运用要恰到好处，选谜、制谜切忌粗俗，宜少而精，以能一扫学生困顿情绪，激发兴趣，回味无穷为度。否则，那就不是清香剂，而成了教学的迷雾弹，影响了知识的掌握。
二、灯谜是记忆和积累古诗文的载体。
《新课程标准》中推荐必背诗文七—九年级共计50篇，但实际上，有不少学生对这50篇却望而生畏，被动接受，效果甚微。因而，每当教学古诗文的名篇时，备课时我总忘不了把其中的名句制成灯谜，以调动学生的学习积极性。如教《岳阳楼记》一文，先悬上一幅彩色谜“昔逢秋雨愁屋漏，今迎瑞雪喜丰收”猜文中名句。学生情绪顿时高涨，随着谜底“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的揭开，师生便开始在千古名文中得到文化滋养，进行亲密的情感交流；又如教《石壕吏》一诗，诵读以后，送出一则“只有一公分”让学生猜诗中一句，学生先是莫名其妙，语文课怎么冒出数学名词来？等到“独与老翁别”这谜底一公开，学生不禁失笑，轻松氛围中他们学习的情绪又高涨起来。教学中，有了灯谜活动这个载体，学生对古诗文的背诵有了动力，古诗文积累的任务逐渐得到了落实。
三、灯谜是课外名著阅读的突破口。
“新课标”要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，而在农村，大部分学生家中藏书量极少，课内负担又重，如何让学生自觉去开展课外阅读呢？我的做法是：以点带面，顺藤摸瓜。如上《出师表》时，我便布置学生课前阅读《三国演义》第91回“祭泸水汉相班师，伐中原武侯上表”，并以猜谜导入新课。例如：
毕业演讲（猜古文篇目一）——《出师表》
大庇天下寒士俱欢颜（猜《出师表》一句）——有所广益
日暮乡关何处是（猜《出师表》一句）——不知所云
未尝开口泪已流（猜《出师表》一句）——临表涕零
谜题一出，学生兴趣甚浓，跃跃欲试，纷纷认真阅读课文，企求抢先报出答案，老师便可趁机引导学生熟读成诵，理解运用，并从中悟到古汉语一词多义的妙用，枯燥的古文就成了学生乐于接受的阅读。灯谜的题材广泛，文学常识，名篇名著尽列其中，《中学生课外必读名著》只是沧海一粟。语文教学中有了灯谜的诱导，坚持“以点带面”，完成课外名著阅读将不成问题。
四、灯谜是激活思维、训练想象和联想力的引爆点。
《新课程标准》的“总目标”中要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教学中，语言是文字符号，言语是运用语言后思维、情感的载体，教师引领学生学习语文，语言与思维训练并举，才能提高学生语言能力。可以说任何一堂语文课，失去思维训练，就失去了学习语文的必备条件。而灯谜是一种“寓教于谜，寓智于谜，寓趣于谜”的智力游戏，它形式活泼，短小精悍；它谜体多变，会意、离合、象形、分扣各得其宜；它猜射灵活，别解、假借、运典、增损、离合，法门不拘一格。思维不活跃，它让你如坠五里云雾中；触类旁通，它让你收获一份喜悦。因此，我们在不断创新语文教学同时，可将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射，展开丰富的想象和联想。这样，不仅可活跃课堂氛围，而且猜谜本身也在学习语文。如果教师能把猜谜活动精心纳入完成教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。
总而言之，灯谜在语文教学中起着不可忽视的作用。它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性，更能激发学生兴趣，使学生得到潜移默化的陶冶。一则灯谜，首先展现于读者面前的除独字谜外，或一个词语，或一个短语，或一句熟语，或诗句，或故事等在内的各种花色谜。读之，就是一次语言感知，一次语感培养，一次思想陶冶，一次特殊的思维能力训练。这种寓语文实践于娱乐之中的语文学习，较之于篇幅较长的课文学习，虽则内涵小得多，但因灯谜谜面的短小、集中，更利于学生掌握、内化乃至运用。如果我们把灯谜活动与语文教学有机结合起来并充分利用，那么灯谜活动不仅能在语文教学中派上用场，使学生语文学习收到更好效果，也将为校园文化建设添砖加瓦，为语文教育社会化起催化剂作用。
一、灯谜是识记和理解字、词的清新剂。
习字、词汇积累，是语文教学中最基本任务。通常，教师仅从正音、析构、释义上教学生，有时辅以六书或训诂讲解。抽象、不易记牢是这种字、词教学法的弊端。而灯谜却是“利用汉字音、形、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法来制谜，构思精炼、新颖、奇巧，语言健康、典雅、活泼。”它是一项集思维、趣味、知识之大成的高雅娱乐活动，千百年来在我国长盛不衰，谜事活动颇多，猜谜之乐人所共见。如果我们课堂教学中引进灯谜活动法，很显然，化抽象为具体，在谜趣中加深印象，加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字形、字义、字音上区分清楚，有利记牢丰富的字、词。例如：衷心改革（猜一字）——衰
“衷“、”衰“字形相近，付诸灯谜，拆字辨形，明白有趣。当然，字词教学中灯谜的运用要恰到好处，选谜、制谜切忌粗俗，宜少而精，以能一扫学生困顿情绪，激发兴趣，回味无穷为度。否则，那就不是清香剂，而成了教学的迷雾弹，影响了知识的掌握。
二、灯谜是记忆和积累古诗文的载体。
《新课程标准》中推荐必背诗文七—九年级共计50篇，但实际上，有不少学生对这50篇却望而生畏，被动接受，效果甚微。因而，每当教学古诗文的名篇时，备课时我总忘不了把其中的名句制成灯谜，以调动学生的学习积极性。如教《岳阳楼记》一文，先悬上一幅彩色谜“昔逢秋雨愁屋漏，今迎瑞雪喜丰收”猜文中名句。学生情绪顿时高涨，随着谜底“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的揭开，师生便开始在千古名文中得到文化滋养，进行亲密的情感交流；又如教《石壕吏》一诗，诵读以后，送出一则“只有一公分”让学生猜诗中一句，学生先是莫名其妙，语文课怎么冒出数学名词来？等到“独与老翁别”这谜底一公开，学生不禁失笑，轻松氛围中他们学习的情绪又高涨起来。教学中，有了灯谜活动这个载体，学生对古诗文的背诵有了动力，古诗文积累的任务逐渐得到了落实。
三、灯谜是课外名著阅读的突破口。
“新课标”要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，而在农村，大部分学生家中藏书量极少，课内负担又重，如何让学生自觉去开展课外阅读呢？我的做法是：以点带面，顺藤摸瓜。如上《出师表》时，我便布置学生课前阅读《三国演义》第91回“祭泸水汉相班师，伐中原武侯上表”，并以猜谜导入新课。例如：
毕业演讲（猜古文篇目一）——《出师表》
大庇天下寒士俱欢颜（猜《出师表》一句）——有所广益
日暮乡关何处是（猜《出师表》一句）——不知所云
未尝开口泪已流（猜《出师表》一句）——临表涕零
谜题一出，学生兴趣甚浓，跃跃欲试，纷纷认真阅读课文，企求抢先报出答案，老师便可趁机引导学生熟读成诵，理解运用，并从中悟到古汉语一词多义的妙用，枯燥的古文就成了学生乐于接受的阅读。灯谜的题材广泛，文学常识，名篇名著尽列其中，《中学生课外必读名著》只是沧海一粟。语文教学中有了灯谜的诱导，坚持“以点带面”，完成课外名著阅读将不成问题。
四、灯谜是激活思维、训练想象和联想力的引爆点。
《新课程标准》的“总目标”中要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教学中，语言是文字符号，言语是运用语言后思维、情感的载体，教师引领学生学习语文，语言与思维训练并举，才能提高学生语言能力。可以说任何一堂语文课，失去思维训练，就失去了学习语文的必备条件。而灯谜是一种“寓教于谜，寓智于谜，寓趣于谜”的智力游戏，它形式活泼，短小精悍；它谜体多变，会意、离合、象形、分扣各得其宜；它猜射灵活，别解、假借、运典、增损、离合，法门不拘一格。思维不活跃，它让你如坠五里云雾中；触类旁通，它让你收获一份喜悦。因此，我们在不断创新语文教学同时，可将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射，展开丰富的想象和联想。这样，不仅可活跃课堂氛围，而且猜谜本身也在学习语文。如果教师能把猜谜活动精心纳入完成教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。
总而言之，灯谜在语文教学中起着不可忽视的作用。它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性，更能激发学生兴趣，使学生得到潜移默化的陶冶。一则灯谜，首先展现于读者面前的除独字谜外，或一个词语，或一个短语，或一句熟语，或诗句，或故事等在内的各种花色谜。读之，就是一次语言感知，一次语感培养，一次思想陶冶，一次特殊的思维能力训练。这种寓语文实践于娱乐之中的语文学习，较之于篇幅较长的课文学习，虽则内涵小得多，但因灯谜谜面的短小、集中，更利于学生掌握、内化乃至运用。如果我们把灯谜活动与语文教学有机结合起来并充分利用，那么灯谜活动不仅能在语文教学中派上用场，使学生语文学习收到更好效果，也将为校园文化建设添砖加瓦，为语文教育社会化起催化剂作用。