论文部分内容阅读
【摘 要】教育戏剧是将戏剧元素整合运用于教学活动中的一种教学形式，深受师生喜爱。在小学英语课堂上，教师可结合具体的学习内容，对课本内容进行合理设计，并以戏剧形式呈现出来，促使学生积极参与，激发学生的活力，打破沉寂的课堂，使英语课堂充满创造性与趣味性。
【关键词】小学生;英语课堂;教育戏剧
在传统的英语课堂上，学生表现机会较少，课堂缺乏活力，不利于学生英语综合能力的提升。教育戏剧是一种将戏剧元素引入教学活动中的一种教学形式，符合小学生活泼爱动、想象力丰富的特点。教师采用教育戏剧的方式组织小学英语课堂，可以让学生尽情展示、自由表达，能够充分释放其内在活力，使其获得丰富的学习体验。
一、结合具体内容，引导学生共同设计
学生作为整个教学系统中最活跃的因素，具有很强的创造性。在运用教育戏剧开展小学英语教学时，教师应充分发挥学生丰富的想象力，利用学生的主观能动性，以教材内容为基础，让学生参与进来，设计教育戏剧的情节、人物，运用自己的知识，组织戏剧语言，为学生提供多种锻炼的机会，使学生在参与设计的过程中掌握语言知识、技能，实现语言综合能力及合作意识等各个方面的全面提升。
在学习小学英语四年级下册“Unit 1 Our school subjects”时，教师考虑到四年级小学生非常熟悉这一单元的内容，在开始时，就引入了教育戏剧的形式，组织学生设计教育戏剧的情节。“Boys and girls， the topic of this unit is about our school life. Now let write a play together.” 教师说，“So what should we do when we create this educational play？”学生们开始联系学校的现实生活，结合教材内容，说出一些教育戏剧的情节。有学生说：“Talking about the subject in the class”还有学生说：“We have lessons every day.”另外也有学生提到：“recess activities”。接下来，教师又让学生分别设计每个情节中需要的角色，以及这些角色的作用等。学生在参与过程与中，与老师和同学进行了互动，学生的课堂参与度大大提升。
教材内容是开展教育戏剧设计的根本依据，教师在进行教育戏剧的创作时，应充分考虑学生的兴趣，激发学生的想象力，使其共同参与教育戏剧的设计，使学生得到综合能力的锻炼。
二、采用多种手段，促使学生积极参与
学生作为英语学习活动的主体，只有亲身参与，才能形成深刻的感受，获得语言能力的发展。教师在组织学生开展教育戏剧的学习中，除了做好基本环节的设计外，还需采取有效措施，利用一切生动直观的教学手段，营造教育戏剧演绎的情境，激发学生的参与意识，使学生积极参与到教育戏剧的活动中，努力演绎教育戏剧中的角色，与同学和老师进行良好的配合，确保课堂教学活动顺利、高效的开展。
在学习小学英语四年级下册“Unit 6 Whose dress is this？”时，教师先结合这个单元的主题和教育戏剧的内容，借助实物创设戏剧演出的情境。“Now look at my dress.（教师拿出一件连衣裙）What do you think of it？（教师拿着连衣裙进行比量）学生根据老师的引导进行回答。“I think this dress is too short for you.”接下来，教师又让学生拿出一些提前准备好的衣服，同学之间相互提问。“Look at my coat， Wang Hongwei. What do you think of it？” “Oh， this coat is beautiful， but it is too long for you.”在这种实物创设的情境中，学生们顺利进入角色，参与教育戏剧表演的积极性也比较高，自然完成了“Story time”部分的学习，取得了较好的效果。
现代信息技术手段为营造教育戏剧的氛围创造了有利条件，教师通过运用这些功能强大的教学手段，呈现精彩直观的信息资源，渲染教育戏剧的氛围，能够激发学生的参与兴趣，从而使其积极参与教育戏剧的表演活动。
三、关注整个过程，帮助学生正确表达
小学生的英语知识储备较少，英语语言技能水平较低，这就导致学生在进行教育戏剧表演时，不可避免地会遇到语言表达方面的困难，或存在一些语言运用方面的错误。教师在以教育戏剧的形式開展小学英语学习活动时，需要密切关注学生演绎教育戏剧的实践过程，及时给予学生一些必要的引导和语言表达方面的帮助，让学生顺利地进行表达，完成教育戏剧的呈现，使学生在戏剧实践中表现得更加完美。
在学习小学英语四年级下册“Unit 7 What’s the matter？”时，教师在学生们进行教育戏剧的表演过程中，应认真关注学生的语言、神态、表情等。当发现学生不知道如何表达时，及时的给予学生适当的提示。比如，有个学生在表演时想说“现在已经下午一点了，我肚子很饿了。”但是，因四年级学生的英语水平有限，对这些内容还不能流利地表达，教师便通过板书为学生提示：“Now it is one o’clock p.m. I still don’t have lunch， I feel too hungry. My stomach is cooing.”学生们按照老师的提示进行了表达。另一个学生说道：“渴了想要喝杯水。”教师提示“Would like a bottle of…”学生顺利地表达了出来，不但很好地完成了教育戏剧的演绎，还丰富了学生的语言表达。
教育戏剧活动虽然精彩，但教师的主导性不能缺失。在学生表演教育戏剧的过程中，教师应为学生提供必要的指导和有力的帮助，合理调控学生的学习行为，推动教育戏剧活动的顺利进行，使学生的语言与能力都得到锻炼和提升。 四、做好及时点评，深化学生体验
在教育戏剧形式的小学英语课堂上，学生们多了表现的机会，满足了小学生的表现欲。教师需要对学生们在教育戏剧中的表现予以精准的点评，及时发现学生们在学习活动中的闪光点，包括语言应用的恰当得体、准确灵活，以及学生的动作表情配合恰当等，对学生们的优秀表现给予及时表扬，对学生们存在的问题也要提出中肯的建议和意见，引导学生进行改正和完善，强化学生在教育戏剧学习活动中的体验。
在学习小学英语四年级下册“Unit 4 Drawing in the park”时，教师让学生们一起编排了教育戏剧，在课堂上还原了“Drawing the park”的场景，组织学生进行表演。有学生说：“Tomorrow is Saturday. Let draw in the park together.”有学生说：“Well， I would like to， but I have no time. I have dance lesson every Saturday.”另一个学生说，“I like go with you， and I like draw in the park.”教师在学生们完成了表演后，对学生们的表现进行了点评，“like这个单词的用法有like to/doing两种形式，I like to go with you.才是正确的说法。”教师说，“另外，大家在表演时应该结合说的内容，配以相应的表情、神态，比方说，第二个同学想去又不能去，应该是遗憾的语气和表情。”在教师的指导下，学生们的体验更深刻，表演更精彩。
教育戏剧表演后的评价环节对学生的语言、行为及思想意识都具有重要的导向作用，不可或缺。教师应结合自己观察到的学生表现，引领学生回顾表演过程中的收获，完善戏剧演绎中的不足，增强学生的愉悦感和成就感。
总之，将教育戏剧引入小学英语课堂，为学生搭建表达展示的平台，打造一个更动感的课堂，能促进学生参与学习、深化体验，感受快乐与成功。但是，教無定法，将教育戏剧引入课堂，需要结合实际，应从教学内容与学生需求的角度考虑，切忌生搬硬套，避免流于形式，注重体现学生的能动性、自主性和创造性，让学生在参与体验中实现知识、能力、思想情感等方面的全面提升。
【参考文献】
[1]冯伟.戏剧教育在小学英语中的运用[J].教育，2015（25）
[2]汤慧.让学生在戏剧教育的演绎中收获快乐[J].上海教育，2012（18）
[3]徐泰力.论英语戏剧教学在第二课堂中的理论与实践[J].戏剧之家，2015（23）
【关键词】小学生;英语课堂;教育戏剧
在传统的英语课堂上，学生表现机会较少，课堂缺乏活力，不利于学生英语综合能力的提升。教育戏剧是一种将戏剧元素引入教学活动中的一种教学形式，符合小学生活泼爱动、想象力丰富的特点。教师采用教育戏剧的方式组织小学英语课堂，可以让学生尽情展示、自由表达，能够充分释放其内在活力，使其获得丰富的学习体验。
一、结合具体内容，引导学生共同设计
学生作为整个教学系统中最活跃的因素，具有很强的创造性。在运用教育戏剧开展小学英语教学时，教师应充分发挥学生丰富的想象力，利用学生的主观能动性，以教材内容为基础，让学生参与进来，设计教育戏剧的情节、人物，运用自己的知识，组织戏剧语言，为学生提供多种锻炼的机会，使学生在参与设计的过程中掌握语言知识、技能，实现语言综合能力及合作意识等各个方面的全面提升。
在学习小学英语四年级下册“Unit 1 Our school subjects”时，教师考虑到四年级小学生非常熟悉这一单元的内容，在开始时，就引入了教育戏剧的形式，组织学生设计教育戏剧的情节。“Boys and girls， the topic of this unit is about our school life. Now let write a play together.” 教师说，“So what should we do when we create this educational play？”学生们开始联系学校的现实生活，结合教材内容，说出一些教育戏剧的情节。有学生说：“Talking about the subject in the class”还有学生说：“We have lessons every day.”另外也有学生提到：“recess activities”。接下来，教师又让学生分别设计每个情节中需要的角色，以及这些角色的作用等。学生在参与过程与中，与老师和同学进行了互动，学生的课堂参与度大大提升。
教材内容是开展教育戏剧设计的根本依据，教师在进行教育戏剧的创作时，应充分考虑学生的兴趣，激发学生的想象力，使其共同参与教育戏剧的设计，使学生得到综合能力的锻炼。
二、采用多种手段，促使学生积极参与
学生作为英语学习活动的主体，只有亲身参与，才能形成深刻的感受，获得语言能力的发展。教师在组织学生开展教育戏剧的学习中，除了做好基本环节的设计外，还需采取有效措施，利用一切生动直观的教学手段，营造教育戏剧演绎的情境，激发学生的参与意识，使学生积极参与到教育戏剧的活动中，努力演绎教育戏剧中的角色，与同学和老师进行良好的配合，确保课堂教学活动顺利、高效的开展。
在学习小学英语四年级下册“Unit 6 Whose dress is this？”时，教师先结合这个单元的主题和教育戏剧的内容，借助实物创设戏剧演出的情境。“Now look at my dress.（教师拿出一件连衣裙）What do you think of it？（教师拿着连衣裙进行比量）学生根据老师的引导进行回答。“I think this dress is too short for you.”接下来，教师又让学生拿出一些提前准备好的衣服，同学之间相互提问。“Look at my coat， Wang Hongwei. What do you think of it？” “Oh， this coat is beautiful， but it is too long for you.”在这种实物创设的情境中，学生们顺利进入角色，参与教育戏剧表演的积极性也比较高，自然完成了“Story time”部分的学习，取得了较好的效果。
现代信息技术手段为营造教育戏剧的氛围创造了有利条件，教师通过运用这些功能强大的教学手段，呈现精彩直观的信息资源，渲染教育戏剧的氛围，能够激发学生的参与兴趣，从而使其积极参与教育戏剧的表演活动。
三、关注整个过程，帮助学生正确表达
小学生的英语知识储备较少，英语语言技能水平较低，这就导致学生在进行教育戏剧表演时，不可避免地会遇到语言表达方面的困难，或存在一些语言运用方面的错误。教师在以教育戏剧的形式開展小学英语学习活动时，需要密切关注学生演绎教育戏剧的实践过程，及时给予学生一些必要的引导和语言表达方面的帮助，让学生顺利地进行表达，完成教育戏剧的呈现，使学生在戏剧实践中表现得更加完美。
在学习小学英语四年级下册“Unit 7 What’s the matter？”时，教师在学生们进行教育戏剧的表演过程中，应认真关注学生的语言、神态、表情等。当发现学生不知道如何表达时，及时的给予学生适当的提示。比如，有个学生在表演时想说“现在已经下午一点了，我肚子很饿了。”但是，因四年级学生的英语水平有限，对这些内容还不能流利地表达，教师便通过板书为学生提示：“Now it is one o’clock p.m. I still don’t have lunch， I feel too hungry. My stomach is cooing.”学生们按照老师的提示进行了表达。另一个学生说道：“渴了想要喝杯水。”教师提示“Would like a bottle of…”学生顺利地表达了出来，不但很好地完成了教育戏剧的演绎，还丰富了学生的语言表达。
教育戏剧活动虽然精彩，但教师的主导性不能缺失。在学生表演教育戏剧的过程中，教师应为学生提供必要的指导和有力的帮助，合理调控学生的学习行为，推动教育戏剧活动的顺利进行，使学生的语言与能力都得到锻炼和提升。 四、做好及时点评，深化学生体验
在教育戏剧形式的小学英语课堂上，学生们多了表现的机会，满足了小学生的表现欲。教师需要对学生们在教育戏剧中的表现予以精准的点评，及时发现学生们在学习活动中的闪光点，包括语言应用的恰当得体、准确灵活，以及学生的动作表情配合恰当等，对学生们的优秀表现给予及时表扬，对学生们存在的问题也要提出中肯的建议和意见，引导学生进行改正和完善，强化学生在教育戏剧学习活动中的体验。
在学习小学英语四年级下册“Unit 4 Drawing in the park”时，教师让学生们一起编排了教育戏剧，在课堂上还原了“Drawing the park”的场景，组织学生进行表演。有学生说：“Tomorrow is Saturday. Let draw in the park together.”有学生说：“Well， I would like to， but I have no time. I have dance lesson every Saturday.”另一个学生说，“I like go with you， and I like draw in the park.”教师在学生们完成了表演后，对学生们的表现进行了点评，“like这个单词的用法有like to/doing两种形式，I like to go with you.才是正确的说法。”教师说，“另外，大家在表演时应该结合说的内容，配以相应的表情、神态，比方说，第二个同学想去又不能去，应该是遗憾的语气和表情。”在教师的指导下，学生们的体验更深刻，表演更精彩。
教育戏剧表演后的评价环节对学生的语言、行为及思想意识都具有重要的导向作用，不可或缺。教师应结合自己观察到的学生表现，引领学生回顾表演过程中的收获，完善戏剧演绎中的不足，增强学生的愉悦感和成就感。
总之，将教育戏剧引入小学英语课堂，为学生搭建表达展示的平台，打造一个更动感的课堂，能促进学生参与学习、深化体验，感受快乐与成功。但是，教無定法，将教育戏剧引入课堂，需要结合实际，应从教学内容与学生需求的角度考虑，切忌生搬硬套，避免流于形式，注重体现学生的能动性、自主性和创造性，让学生在参与体验中实现知识、能力、思想情感等方面的全面提升。
【参考文献】
[1]冯伟.戏剧教育在小学英语中的运用[J].教育，2015（25）
[2]汤慧.让学生在戏剧教育的演绎中收获快乐[J].上海教育，2012（18）
[3]徐泰力.论英语戏剧教学在第二课堂中的理论与实践[J].戏剧之家，2015（23）