论文部分内容阅读
当学生步入初中阶段之后，随着英语的词汇、句型、语法等待日益复杂化，再加上受各种因素的影响，在任何一个班级里，都不同程度地存在着一定数量的英语学困生。学困生的存在，直接关系到教师的课堂教学效果，也关系到整个班级成绩的提高。提高学困生的成绩，帮助学困生从学习困境中走出来，是每一位教师的共同心愿。我认为，要转化学困生，应该采取以下措施。
一、寻找学困生的闪光点，激发学困生的学习兴趣
学困生一般被安排坐在教室里不起眼的一角，但是每一位学生都有享受公平教育的权利，他们也渴望得到老师的赏识。作为合格的英语老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备学习英语的潜能。初中学生的求知欲较强，尤其是初一学生，对英语具有较高的兴趣，作为老师应该积极调整教学思路和方法，激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，多给他们一些表现自己的机会。
罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，学生身上并不缺少闪光点，关键是教师如何在平时的教学过程中及时发现并肯定其闪光点。我们每一位英语老师都应当拥有一双善于发现学生闪光点的眼睛。在英语教学的过程中，教师对学生应当多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞赏，少一点挖苦。教师的赏识能够让学生发现自身的优点，找回自信，增强其英语学习兴趣，促进自己的终身发展和全面发展。
二、和学困生进行有效沟通，引导学生正确归因
如何和学困生进行有效沟通也是一门学问。许多学困生，因为性格、心理气质等原因，不喜欢和老师交流。作为老师要注重了解学生，了解学生的家庭背景、性格、人际关系、学习习惯等，尽量多角度地了解学生。教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期进行评价，并对学生所作出的积极归因及给予肯定，对其所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。
教师只有与学生进行有效沟通，才能引导学生进行正确的学习归因，才能逐步发现其英语学习的问题所在，促进他们有效学习英语。
三、引导学生养成学习英语的良好习惯
许多学困生本身并不是不想学习英语， 大多是因为没有养成良好的学习习惯， 从中获取不到成就感，渐渐对英语失去兴趣，学不下去了才放弃英语学习的。一部分学生从小学就开始跟不上学习进度， 渐渐地成了教师眼里的学困生。其中的原因较复杂，但是从学习英语开始就没养成良好的学习习惯，是个重要的原因。作为英语老师，要勤和家长联系，交流学生的学习习惯，课堂上多关注学困生，课后找机会与学困生谈心。家长、教师和学校共同努力，引导学困生养成良好的行为习惯。
四、指导学困生的英语学习方法
学习方法对英语的学习成绩有直接的影响，因此，指导学困生掌握正确的学习方法，对提高其成绩有着极大的促进作用。英语有其区别于其他学科的特点，教师应该在学习过程中对学困生进行具体指导。比如，在单词教学过程中可以根据情况介绍单词记忆方法，如形象记忆和联想记忆、循环记忆和分类记忆。针对他们的弱项，传授给他们听、说、读、写中的技巧性策略，指导他们观察语言现象，结合语法规律一点点补，一步步前进。
五、运用差异教学法，赏识学生进步
华国栋教授认为，差异教学，是指在班集体中立足于学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生最大限度的发展，是全体给每个学生均等的教育机会，全面关注学生的不同需要。差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能，扬长避短，促进每个学生的发展。
英语这门学科，在中国课堂有其教学的特殊性。由于种种原因，许多初中学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐，而且学生之间存在个体差异，而且是呈动态发展的。作为英语教师，应当转变教学观念，关注学生的个体差异，在教学中满足不同学生的学习需要，实行差异教学，并在教学中赏识学生取得的进步，使学生在自信中不断发展自己。英语教师要在教学中做“有心人”，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，制定合理的教学目标。
六、结语
总之，初中英语学困生的存在是个普遍现象，每一位英语教师都应该树立正确的学生观，用极大的耐心和信心对待学困生，从多方面教育他们，对他们决不放弃。作为教师，要用心找出他们学习困难的原因，采取针对性的策略，慢慢转化学困生，让学困生也能“抬起头来走路”。
参考文献:
[1]陈玉银.初中英语学困生的主要成因及对策[J].中学生英语·外语教学与研究,2011,(10).
[2]侯文明.试论中学英语教学中的赏识教育[J].中学英语之友下旬刊,2011,4.
[3]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[4]饶玲.课程与教学论[M].北京:中国时代经济出版社,2004.（编辑郑云东）
一、寻找学困生的闪光点，激发学困生的学习兴趣
学困生一般被安排坐在教室里不起眼的一角，但是每一位学生都有享受公平教育的权利，他们也渴望得到老师的赏识。作为合格的英语老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备学习英语的潜能。初中学生的求知欲较强，尤其是初一学生，对英语具有较高的兴趣，作为老师应该积极调整教学思路和方法，激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，多给他们一些表现自己的机会。
罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，学生身上并不缺少闪光点，关键是教师如何在平时的教学过程中及时发现并肯定其闪光点。我们每一位英语老师都应当拥有一双善于发现学生闪光点的眼睛。在英语教学的过程中，教师对学生应当多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点赞赏，少一点挖苦。教师的赏识能够让学生发现自身的优点，找回自信，增强其英语学习兴趣，促进自己的终身发展和全面发展。
二、和学困生进行有效沟通，引导学生正确归因
如何和学困生进行有效沟通也是一门学问。许多学困生，因为性格、心理气质等原因，不喜欢和老师交流。作为老师要注重了解学生，了解学生的家庭背景、性格、人际关系、学习习惯等，尽量多角度地了解学生。教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期进行评价，并对学生所作出的积极归因及给予肯定，对其所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。
教师只有与学生进行有效沟通，才能引导学生进行正确的学习归因，才能逐步发现其英语学习的问题所在，促进他们有效学习英语。
三、引导学生养成学习英语的良好习惯
许多学困生本身并不是不想学习英语， 大多是因为没有养成良好的学习习惯， 从中获取不到成就感，渐渐对英语失去兴趣，学不下去了才放弃英语学习的。一部分学生从小学就开始跟不上学习进度， 渐渐地成了教师眼里的学困生。其中的原因较复杂，但是从学习英语开始就没养成良好的学习习惯，是个重要的原因。作为英语老师，要勤和家长联系，交流学生的学习习惯，课堂上多关注学困生，课后找机会与学困生谈心。家长、教师和学校共同努力，引导学困生养成良好的行为习惯。
四、指导学困生的英语学习方法
学习方法对英语的学习成绩有直接的影响，因此，指导学困生掌握正确的学习方法，对提高其成绩有着极大的促进作用。英语有其区别于其他学科的特点，教师应该在学习过程中对学困生进行具体指导。比如，在单词教学过程中可以根据情况介绍单词记忆方法，如形象记忆和联想记忆、循环记忆和分类记忆。针对他们的弱项，传授给他们听、说、读、写中的技巧性策略，指导他们观察语言现象，结合语法规律一点点补，一步步前进。
五、运用差异教学法，赏识学生进步
华国栋教授认为，差异教学，是指在班集体中立足于学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教学。差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生最大限度的发展，是全体给每个学生均等的教育机会，全面关注学生的不同需要。差异教学的最终目的是开发每个学生的潜能，扬长避短，促进每个学生的发展。
英语这门学科，在中国课堂有其教学的特殊性。由于种种原因，许多初中学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐，而且学生之间存在个体差异，而且是呈动态发展的。作为英语教师，应当转变教学观念，关注学生的个体差异，在教学中满足不同学生的学习需要，实行差异教学，并在教学中赏识学生取得的进步，使学生在自信中不断发展自己。英语教师要在教学中做“有心人”，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，制定合理的教学目标。
六、结语
总之，初中英语学困生的存在是个普遍现象，每一位英语教师都应该树立正确的学生观，用极大的耐心和信心对待学困生，从多方面教育他们，对他们决不放弃。作为教师，要用心找出他们学习困难的原因，采取针对性的策略，慢慢转化学困生，让学困生也能“抬起头来走路”。
参考文献:
[1]陈玉银.初中英语学困生的主要成因及对策[J].中学生英语·外语教学与研究,2011,(10).
[2]侯文明.试论中学英语教学中的赏识教育[J].中学英语之友下旬刊,2011,4.
[3]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[4]饶玲.课程与教学论[M].北京:中国时代经济出版社,2004.（编辑郑云东）