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英语课堂教学是一门艺术。课堂教学的结尾，是一节课的总结和提炼，是承上启下的一部分，是衡量教师教学水平和教学能力的标志之一。完美的英语课堂教学结尾，就像戏剧的“幕落心不落，剧终情不终，使学生感到“言已尽而意无穷”。因此，中学英语课堂结尾设计应根据学生实际，结合教材要求，精心设计，精讲巧练。
首先，从学生方面来说，初中学生的年龄特点决定了他们既有青年成熟的一面也有儿童幼稚的一面。他们虽然知道学习的重要性，但因为自制力较差，学习容易虎头蛇尾：课堂开始时干劲十足，但下半节课注意力就开始分散。另外，根据心理学家报告，初中生上课半小时后就开始疲倦。此时疲劳状态下的学生很难进行高效率的学习。这就需要老师精心设计课堂结尾，吸引学生注意力，再次掀起思维高潮。
其次，作为教师来说，每位教师从专业水平、个人能力、性格特点及教学特长等方面都存在着差异。有的老师讲课娓娓道来，循循善诱，就比较适合以讨论、归纳等方法结尾;有的老师讲课逻辑清晰、严谨缜密，就比较适合以练习、质疑的方法结尾；有的老师讲课妙语连珠、生动活波，就更适合以游戏或者竞赛形式结尾。
另外，中学英语教材及大纲也是结尾设计的重要依据。好的结尾能利用新知巩固旧知，使新旧知识自然过渡，有承上启下的作用。完美的结尾，恰如文章结尾的“画龙点睛”，又如乐曲结尾的“余音绕梁”，是对旧知识的回顾，是对新知识的强调，也使教师的教学过程首尾呼应，善始善终。
在具体的实践中，英语课堂教学的结尾分为多种形式，如练习结尾、竞赛结尾、质疑结尾、游戏结尾等。
以下是我在具体的教学实践中尝试的几种结尾方式：
一、练习结尾
语言练习是英语课堂最常用的结尾，也是传统的课堂教学结尾形式。英语作为一门工具学科，再多的语言知识讲解，最终还是要落实到“用”上。英语教师会结合大纲要求，为学生安排丰富多样的听、说、读、写的练习。
以练习为结尾的英语课堂要注意重点突出、难易搭配，适应不同水平学生的实际，同时变换多种练习方式，以避免枯燥，增加趣味性，吸引学生的注意力。例如：在学习一段包含丰富语言信息的对话之后，给学生一个充分练习的时间，让学生通过模仿练习来把握重点，增加对语言的内在把握，感受英语独有的语言习惯及风格。又例如：在学完一篇阅读文章后，适当布置一些复述课文练习及仿写练习，用来锻炼学生的口头表达能力及书写能力。
二、竞赛结尾
在长期的教学实践中，我们不难发现：学生的注意力在课堂教学即将结束时达到最低点。因此，英语课堂教学结尾艺术的出发点是尽可能地吸引学生的注意力。
竞赛是吸引学生注意力的重要方法之一。课堂教学以竞赛形式结尾能够发掘潜力，巩固知识，启迪思维，更可培养学生的进取心。
英语教学中常见的竞赛形式有：听力比赛、口语竞赛、对话演示比赛、单词拼写竞赛等。
在实际授课过程中，教师可根据大纲要求及课堂实际情况，灵活多样、合情合理地安排更多的竞赛。
英语课堂教学竞赛，在具体实施中，可将班级同学分成小组。按列或者排划分，或者以男女生分组进行，这样可以让同学们在竞争中互相帮助、互相促进、共同进步。评价方式更可灵活多变，可以用分值来竞赛，也可以用红旗、花朵或其他形状的符号来代替，更可用简笔画给落后队鼓励，给优胜队加油。
竞赛过程气氛热烈、扣人心弦。大家兴趣盎然、跃跃欲试、各显其能，这样在不知不觉中挖掘了同学们的语言潜能，全面调动了学生的积极性。
三、质疑结尾
教材中，有些课内容与上下节联系紧密，或下节出现重难点的语法，教学任务过重。这种情况下，适当涉及质疑结尾，可使教材前后连贯、统一平衡，既分散了难点，又强调了重点。但是“质疑”并非”多疑”,应该在当堂教学任务很好完成的情况下进行“布疑”。否则，前面的疑问尚未解决，后面的问题纷至沓来，往往会造成学生疑念丛生，思路混乱。
例如即将要出现“过去进行时”这个新的语法知识点，因为它和旧的知识“现在进行时”联系紧密。因此教师在讲课即将结束时，可用质疑手法，引出下一课重点内容。即在本课结束时，说：“Boys and girls , what am I doing now?”学生也许会说：“You are talking.”
“Yes, I am talking in English. But do you know what I was doing at this time yesterday? Let me tell you . I was listening to the music.”
此时，教师把下节课重点句型“I was listening to the music at this time yesterday”写在黑板上，以促进学生思考，加深学生印象。
由此可见，质疑结尾使课堂教学留有余味，使学生再激新疑，为知识的连贯性打下伏笔。
英语课堂教学的结尾设计还有多种。正如“一千个观众心中有一千个哈姆雷特”，每位老师在授课时，都会选择适合的结尾方式。教师可根据自身能力及教学实践，设计不同的结尾。或归纳总结、查漏补缺；或前后衔接、上下贯穿；或设问布疑、引人深思；或含蓄幽默、令人回味。多种课堂结尾方式，即可单独运用，又可同时采用。这样，英语课堂教学才会是一个有机的整体，才会有时空贯穿的艺术效果。
首先，从学生方面来说，初中学生的年龄特点决定了他们既有青年成熟的一面也有儿童幼稚的一面。他们虽然知道学习的重要性，但因为自制力较差，学习容易虎头蛇尾：课堂开始时干劲十足，但下半节课注意力就开始分散。另外，根据心理学家报告，初中生上课半小时后就开始疲倦。此时疲劳状态下的学生很难进行高效率的学习。这就需要老师精心设计课堂结尾，吸引学生注意力，再次掀起思维高潮。
其次，作为教师来说，每位教师从专业水平、个人能力、性格特点及教学特长等方面都存在着差异。有的老师讲课娓娓道来，循循善诱，就比较适合以讨论、归纳等方法结尾;有的老师讲课逻辑清晰、严谨缜密，就比较适合以练习、质疑的方法结尾；有的老师讲课妙语连珠、生动活波，就更适合以游戏或者竞赛形式结尾。
另外，中学英语教材及大纲也是结尾设计的重要依据。好的结尾能利用新知巩固旧知，使新旧知识自然过渡，有承上启下的作用。完美的结尾，恰如文章结尾的“画龙点睛”，又如乐曲结尾的“余音绕梁”，是对旧知识的回顾，是对新知识的强调，也使教师的教学过程首尾呼应，善始善终。
在具体的实践中，英语课堂教学的结尾分为多种形式，如练习结尾、竞赛结尾、质疑结尾、游戏结尾等。
以下是我在具体的教学实践中尝试的几种结尾方式：
一、练习结尾
语言练习是英语课堂最常用的结尾，也是传统的课堂教学结尾形式。英语作为一门工具学科，再多的语言知识讲解，最终还是要落实到“用”上。英语教师会结合大纲要求，为学生安排丰富多样的听、说、读、写的练习。
以练习为结尾的英语课堂要注意重点突出、难易搭配，适应不同水平学生的实际，同时变换多种练习方式，以避免枯燥，增加趣味性，吸引学生的注意力。例如：在学习一段包含丰富语言信息的对话之后，给学生一个充分练习的时间，让学生通过模仿练习来把握重点，增加对语言的内在把握，感受英语独有的语言习惯及风格。又例如：在学完一篇阅读文章后，适当布置一些复述课文练习及仿写练习，用来锻炼学生的口头表达能力及书写能力。
二、竞赛结尾
在长期的教学实践中，我们不难发现：学生的注意力在课堂教学即将结束时达到最低点。因此，英语课堂教学结尾艺术的出发点是尽可能地吸引学生的注意力。
竞赛是吸引学生注意力的重要方法之一。课堂教学以竞赛形式结尾能够发掘潜力，巩固知识，启迪思维，更可培养学生的进取心。
英语教学中常见的竞赛形式有：听力比赛、口语竞赛、对话演示比赛、单词拼写竞赛等。
在实际授课过程中，教师可根据大纲要求及课堂实际情况，灵活多样、合情合理地安排更多的竞赛。
英语课堂教学竞赛，在具体实施中，可将班级同学分成小组。按列或者排划分，或者以男女生分组进行，这样可以让同学们在竞争中互相帮助、互相促进、共同进步。评价方式更可灵活多变，可以用分值来竞赛，也可以用红旗、花朵或其他形状的符号来代替，更可用简笔画给落后队鼓励，给优胜队加油。
竞赛过程气氛热烈、扣人心弦。大家兴趣盎然、跃跃欲试、各显其能，这样在不知不觉中挖掘了同学们的语言潜能，全面调动了学生的积极性。
三、质疑结尾
教材中，有些课内容与上下节联系紧密，或下节出现重难点的语法，教学任务过重。这种情况下，适当涉及质疑结尾，可使教材前后连贯、统一平衡，既分散了难点，又强调了重点。但是“质疑”并非”多疑”,应该在当堂教学任务很好完成的情况下进行“布疑”。否则，前面的疑问尚未解决，后面的问题纷至沓来，往往会造成学生疑念丛生，思路混乱。
例如即将要出现“过去进行时”这个新的语法知识点，因为它和旧的知识“现在进行时”联系紧密。因此教师在讲课即将结束时，可用质疑手法，引出下一课重点内容。即在本课结束时，说：“Boys and girls , what am I doing now?”学生也许会说：“You are talking.”
“Yes, I am talking in English. But do you know what I was doing at this time yesterday? Let me tell you . I was listening to the music.”
此时，教师把下节课重点句型“I was listening to the music at this time yesterday”写在黑板上，以促进学生思考，加深学生印象。
由此可见，质疑结尾使课堂教学留有余味，使学生再激新疑，为知识的连贯性打下伏笔。
英语课堂教学的结尾设计还有多种。正如“一千个观众心中有一千个哈姆雷特”，每位老师在授课时，都会选择适合的结尾方式。教师可根据自身能力及教学实践，设计不同的结尾。或归纳总结、查漏补缺；或前后衔接、上下贯穿；或设问布疑、引人深思；或含蓄幽默、令人回味。多种课堂结尾方式，即可单独运用，又可同时采用。这样，英语课堂教学才会是一个有机的整体，才会有时空贯穿的艺术效果。