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摘 要： 中职语文教学中比较有难度的是古诗词鉴赏部分，这是由于古诗词使用了不同于现代汉语的表达方式。本文探讨了中职语文古诗词如何教学，并对于中职语文古诗词鉴赏的价值和重要性进行分析。
关键词： 中职语文；古诗词；诗词鉴赏
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0266-01
中职语文是中职教育的重要一环。语文作为一门基础性学科，对于提升学生的表达能力和职业综合素养有着关键作用。其中古诗词鉴赏又是提升文学认知能力的核心部分，因此笔者希望对于中职语文古诗词鉴赏教学进行探讨。
一、感知诗歌内容，体验作者情感
我们应当指导学生在知作者的基础上去感知诗歌内容，这样才能更好地体验诗歌情感。感知诗人就是了解诗人的人生经历，了解创作背景。诗人的生平经历影响了诗人创作风格的形成。如李白的诗歌飘逸洒脱，气势奔放，想象奇特，充满浪漫主义特色，这与他少年时代所受的多方面教育有关，与他为实现政治抱负有关。了解作家的创作的历史背景，才能设身处地地揣摩诗人的心境，更好地理解和鉴赏作品。例如：在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，就让学生明确此诗是苏轼贬官后的作品，政治上极为失意。如此学生就能理解诗歌下阕“雄姿英发”、“羽扇纶巾”，发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨。这是作者借景抒情，抒发自己无法如周瑜般建功立业的惆怅与失意。感知内容，即把握文章的思想内容。古代诗歌常见内容有赠友送别诗、借景抒情诗、托物言志诗、咏史怀古诗、羁旅行役诗、边塞征战诗、山水田园诗题画诗等，教师在教学过程中可指导学生进行区分。
汉语是世界上最古老而又最富生命力的语言。各个时期均有美丽的奇葩绽放。各种体裁，或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。步入其间，犹如步入琳琅满目、珠光宝气的殿堂，让人叹为观止；又如踏访山林，既聆听溪水淙淙，又闻惊涛拍岸，恍如置身至境，真是目不暇接，流连忘返。如《诗经》中，多用对偶句式，又善用比喻起兴等，句法简练绵密，语言质朴，很有文学色彩，读起来琅琅上口。李白在《将进酒》中全篇大起大落，诗篇发端就是两组排比长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来，诗情忽翕忽张，由悲转喜、转狂放、转激愤，最后归结于“万古愁”，回应篇首。全诗五音繁会，句式长短参差，气象不凡，如鬼斧神工，足以惊天地、泣鬼神，是诗仙李白的巅峰之作。在教学中，教师如能对古诗歌的语言形式深入挖掘和分析，自然学生在欣赏时能未成曲调先有情，能增强学生的审美感受。
二、由内到外，在字斟句酌中体会作品内涵
虽然，古诗词看起来篇幅不大，字数不多，但却具有高度凝练、表现能力极强的特点，因此，古诗词可谓是包罗万象。习诵古诗，要让学生真正把握诗意，就必须提高学生对字词的理解能力，在字斟句酌中感受作品的深厚内涵，在细细品味中体会我国语言文学的无穷魅力。例如陶渊明的第三首《归田园居》这一课内容时，首先了解作品的时代背景，了解作者的生活履历，从整体的自豪感；文中“衣沾不足惜”这句话虽然从表面上看似平淡，但是结尾一句“但使愿无违”却是充分的强调，“愿”更是表达了诗人不愿在那浑浊的环境中遗失自我，从而向往洁身自好、返璞归真的强烈愿望。作者以平淡自然、朴素亲切的语言却为读者呈现了诗意的醇美。在上述教学中，教师以借景抒情的表现手法引导学生加以细细品读，抓住字句中的关键字词加以赏析、体会，从而能够更好的感受诗歌内容和艺术手法，字斟旬酌间做到知人论世，体会作品内涵。
作为民族文化的精髓，入选教材的古诗词都是经典之作，情感真挚，耐人寻味，蕴涵着博大精深的文化精髓，其思乡怀人、忧国忧民、人生志向等情感绝非只是诗人的无病呻吟。这就需要教师在引导学生阅读和鉴赏的过程中，要从古诗词的整体出发，联系背景，体悟诗情，在这些经典之作中挖掘出灿烂的文化文明。例如白居易的《长恨歌》，这首脍炙人口的名篇以“长恨”为主题，但作者却以精炼的语言，优美的形象，诗化的故事，引导读者自己去一层一层地揣摸和感受。诗歌第一旬“汉皇重色思倾国”，开卷第一句似乎看起来很寻常，然而这七个字含量却极大，故事从这里写起，这一句正是全篇的纲领，它既揭示了故事的悲剧因素，又唤起和统领着全诗。
三、注重整合积累，注重意象解读
在学习古诗词过程中，整合积累、总结归纳特别重要，是中职生必须掌握的关键性方法，可以将零散的古诗词知识串联起来，构建全新的知识框架体系，为鉴赏不同类型的古诗词提供有利的保障。教师要引导班级学生在理解古诗词内容的基础上，回想之前所学的同类型古诗词，并进行对比、分析、整合、积累，探讨可以采用的鉴赏方法，掌握適合自己的古诗词学习方法，尤其是古诗词鉴赏方法。在此基础上，教师要注重意象解读，便于学生全面、客观地理解古诗词内容，深刻领悟意象，正确解读古诗词。以《雨霖铃》为例，其中具有代表性的意象不止一个，比如，“杨柳”“长亭”“明月”。在鉴赏教学过程中，教师要引导学生准确把握这几个意象，正确解读，比如，“杨柳”中的“柳”便是“留”的意思，有留别之意，而折柳送别是古人的一种常见习俗，“杨柳”这一意象便经常出现在送别诗中。在该首古诗中，也存在“杨柳”这一意象，教师可以多层次有效解读这一意象，促使班级学生准确把握诗句中“杨柳”的含义，即其不仅仅是自然界的植物，还有特别的意思，深刻体会诗人想要借助“杨柳”表达的思想情感，掌握借景抒情这一重要方法，从而利用该表现手法，鉴赏同类型的古诗，还可以将其灵活应用到写作中，逐渐提高自身的写作水平。此外，在学习该首古诗之后，教师可以让班级学生利用课余时间，通过不同途径，收集、整理经常出现在各类诗词中具有代表性的意象，在整合积累的基础上，将所掌握的相关知识与技能灵活应用到古诗词鉴赏中，准确鉴赏不同题材的古诗词，为提高古诗词鉴赏教学质量做好铺垫。
四、小结
总而言之，在素质教育背景下，教师必须转变传统思想观念，坚持以人为本理念，充分展现学生在课堂教学中的主体地位。在古诗词鉴赏中，教师要创设良好的教学情景，引导学生深刻理解作品，注重整合积累，注重意象与个性化解读等。以此，促使中职生更好地学习古诗词知识和技能，逐渐提高他们古诗词鉴赏能力，促进其全面发展，塑造健全人格，为其顺利就业或者深造学习提供有利的保障，促使中职教育事业走上长远的发展道路。
参考文献
[1] 王理. 性灵出万象，风骨超常伦——也谈小学语文的阅读教学[J]. 考试周刊， 2017（76）：55
[2] 刘文秋. 浅谈中职语文古诗词鉴赏有效教学实践研究[J]. 现代职业教育， 2017（11）：126
关键词： 中职语文；古诗词；诗词鉴赏
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0266-01
中职语文是中职教育的重要一环。语文作为一门基础性学科，对于提升学生的表达能力和职业综合素养有着关键作用。其中古诗词鉴赏又是提升文学认知能力的核心部分，因此笔者希望对于中职语文古诗词鉴赏教学进行探讨。
一、感知诗歌内容，体验作者情感
我们应当指导学生在知作者的基础上去感知诗歌内容，这样才能更好地体验诗歌情感。感知诗人就是了解诗人的人生经历，了解创作背景。诗人的生平经历影响了诗人创作风格的形成。如李白的诗歌飘逸洒脱，气势奔放，想象奇特，充满浪漫主义特色，这与他少年时代所受的多方面教育有关，与他为实现政治抱负有关。了解作家的创作的历史背景，才能设身处地地揣摩诗人的心境，更好地理解和鉴赏作品。例如：在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，就让学生明确此诗是苏轼贬官后的作品，政治上极为失意。如此学生就能理解诗歌下阕“雄姿英发”、“羽扇纶巾”，发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨。这是作者借景抒情，抒发自己无法如周瑜般建功立业的惆怅与失意。感知内容，即把握文章的思想内容。古代诗歌常见内容有赠友送别诗、借景抒情诗、托物言志诗、咏史怀古诗、羁旅行役诗、边塞征战诗、山水田园诗题画诗等，教师在教学过程中可指导学生进行区分。
汉语是世界上最古老而又最富生命力的语言。各个时期均有美丽的奇葩绽放。各种体裁，或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。步入其间，犹如步入琳琅满目、珠光宝气的殿堂，让人叹为观止；又如踏访山林，既聆听溪水淙淙，又闻惊涛拍岸，恍如置身至境，真是目不暇接，流连忘返。如《诗经》中，多用对偶句式，又善用比喻起兴等，句法简练绵密，语言质朴，很有文学色彩，读起来琅琅上口。李白在《将进酒》中全篇大起大落，诗篇发端就是两组排比长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来，诗情忽翕忽张，由悲转喜、转狂放、转激愤，最后归结于“万古愁”，回应篇首。全诗五音繁会，句式长短参差，气象不凡，如鬼斧神工，足以惊天地、泣鬼神，是诗仙李白的巅峰之作。在教学中，教师如能对古诗歌的语言形式深入挖掘和分析，自然学生在欣赏时能未成曲调先有情，能增强学生的审美感受。
二、由内到外，在字斟句酌中体会作品内涵
虽然，古诗词看起来篇幅不大，字数不多，但却具有高度凝练、表现能力极强的特点，因此，古诗词可谓是包罗万象。习诵古诗，要让学生真正把握诗意，就必须提高学生对字词的理解能力，在字斟句酌中感受作品的深厚内涵，在细细品味中体会我国语言文学的无穷魅力。例如陶渊明的第三首《归田园居》这一课内容时，首先了解作品的时代背景，了解作者的生活履历，从整体的自豪感；文中“衣沾不足惜”这句话虽然从表面上看似平淡，但是结尾一句“但使愿无违”却是充分的强调，“愿”更是表达了诗人不愿在那浑浊的环境中遗失自我，从而向往洁身自好、返璞归真的强烈愿望。作者以平淡自然、朴素亲切的语言却为读者呈现了诗意的醇美。在上述教学中，教师以借景抒情的表现手法引导学生加以细细品读，抓住字句中的关键字词加以赏析、体会，从而能够更好的感受诗歌内容和艺术手法，字斟旬酌间做到知人论世，体会作品内涵。
作为民族文化的精髓，入选教材的古诗词都是经典之作，情感真挚，耐人寻味，蕴涵着博大精深的文化精髓，其思乡怀人、忧国忧民、人生志向等情感绝非只是诗人的无病呻吟。这就需要教师在引导学生阅读和鉴赏的过程中，要从古诗词的整体出发，联系背景，体悟诗情，在这些经典之作中挖掘出灿烂的文化文明。例如白居易的《长恨歌》，这首脍炙人口的名篇以“长恨”为主题，但作者却以精炼的语言，优美的形象，诗化的故事，引导读者自己去一层一层地揣摸和感受。诗歌第一旬“汉皇重色思倾国”，开卷第一句似乎看起来很寻常，然而这七个字含量却极大，故事从这里写起，这一句正是全篇的纲领，它既揭示了故事的悲剧因素，又唤起和统领着全诗。
三、注重整合积累，注重意象解读
在学习古诗词过程中，整合积累、总结归纳特别重要，是中职生必须掌握的关键性方法，可以将零散的古诗词知识串联起来，构建全新的知识框架体系，为鉴赏不同类型的古诗词提供有利的保障。教师要引导班级学生在理解古诗词内容的基础上，回想之前所学的同类型古诗词，并进行对比、分析、整合、积累，探讨可以采用的鉴赏方法，掌握適合自己的古诗词学习方法，尤其是古诗词鉴赏方法。在此基础上，教师要注重意象解读，便于学生全面、客观地理解古诗词内容，深刻领悟意象，正确解读古诗词。以《雨霖铃》为例，其中具有代表性的意象不止一个，比如，“杨柳”“长亭”“明月”。在鉴赏教学过程中，教师要引导学生准确把握这几个意象，正确解读，比如，“杨柳”中的“柳”便是“留”的意思，有留别之意，而折柳送别是古人的一种常见习俗，“杨柳”这一意象便经常出现在送别诗中。在该首古诗中，也存在“杨柳”这一意象，教师可以多层次有效解读这一意象，促使班级学生准确把握诗句中“杨柳”的含义，即其不仅仅是自然界的植物，还有特别的意思，深刻体会诗人想要借助“杨柳”表达的思想情感，掌握借景抒情这一重要方法，从而利用该表现手法，鉴赏同类型的古诗，还可以将其灵活应用到写作中，逐渐提高自身的写作水平。此外，在学习该首古诗之后，教师可以让班级学生利用课余时间，通过不同途径，收集、整理经常出现在各类诗词中具有代表性的意象，在整合积累的基础上，将所掌握的相关知识与技能灵活应用到古诗词鉴赏中，准确鉴赏不同题材的古诗词，为提高古诗词鉴赏教学质量做好铺垫。
四、小结
总而言之，在素质教育背景下，教师必须转变传统思想观念，坚持以人为本理念，充分展现学生在课堂教学中的主体地位。在古诗词鉴赏中，教师要创设良好的教学情景，引导学生深刻理解作品，注重整合积累，注重意象与个性化解读等。以此，促使中职生更好地学习古诗词知识和技能，逐渐提高他们古诗词鉴赏能力，促进其全面发展，塑造健全人格，为其顺利就业或者深造学习提供有利的保障，促使中职教育事业走上长远的发展道路。
参考文献
[1] 王理. 性灵出万象，风骨超常伦——也谈小学语文的阅读教学[J]. 考试周刊， 2017（76）：55
[2] 刘文秋. 浅谈中职语文古诗词鉴赏有效教学实践研究[J]. 现代职业教育， 2017（11）：126